1、體育教育融入幼兒教育課程的探索摘要：在青少年體質(zhì)下滑的背景下，在幼兒教育中尋找根源具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料、邏輯分析等研究方法，探討了體育教育融入幼兒課程的時代需求，幼兒對身體活動的需求、幼兒的身體健康、參與體育活動的興趣及頑強(qiáng)意志品質(zhì)的重要情感等都是通過幼兒體育的培養(yǎng)才得以實(shí)現(xiàn)的。目前，幼兒園體育課程大多以戶外活動和游戲?yàn)橹鳎鄙儆心康摹⒂薪M織、有計(jì)劃的向幼兒實(shí)施體育教育的過程，幼兒體育需以幼兒園體育課程為主要載體而進(jìn)行展開，力求將體育教育融入到幼兒教育中去且發(fā)揮其重要作用，為尋求適合幼兒身心發(fā)展的體育課程提供參考依據(jù)。 關(guān)鍵詞：體育教育；幼兒教育；課程；游戲 1體育教育融入幼兒

2、課程的時代需求 1.1社會發(fā)展的需要 隨著我國綜合實(shí)力、社會經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展，對人才的培養(yǎng)模式也提出了改革方向。現(xiàn)代社會的發(fā)展，不僅需要在博學(xué)廣知的領(lǐng)域性發(fā)展人才，還需要在此基礎(chǔ)上身心健康發(fā)展、社會情感豐富、社會適應(yīng)能力較強(qiáng)的全面性發(fā)展人才，只有體育才能賜予人這樣的教育。幼兒是祖國發(fā)展的未來，幼兒身心的健康發(fā)展更加不容忽視。體育是教育的一部分，體育教育可以培養(yǎng)人擁有健康體質(zhì)、良好品質(zhì)，幫助人在身體活動中接受教育，促使其成為完整性的人。目前，幼兒園體育課程存在于綜合課程之中，戶外活動的形式性較強(qiáng)，卻失去了體育教育的色彩，可謂之體育課卻不能稱為體育課程。因此為全面培養(yǎng)祖國發(fā)展的后備力量，體育教育

3、工作者盡快提高認(rèn)識，采取行動。 1.2中小學(xué)生“體質(zhì)下滑”帶來的反思 在中國受傳統(tǒng)教育觀念、獨(dú)生子女家庭的增多和應(yīng)試教育的壓力都使家庭和學(xué)校教育產(chǎn)生了重視智力輕視體育的教育現(xiàn)象，再加之現(xiàn)代生活方式的轉(zhuǎn)變，汽車、電腦、電梯等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)走進(jìn)了孩子的生活，從而替代了體育在生活中的重要作用，長此已久孩子更加失去了參與體育活動的興趣，更別說是積極參與的體育意識了。近年來，學(xué)生“體質(zhì)下滑”的指標(biāo)數(shù)據(jù)不斷沖擊著我們的視線，國家對此也引起了高度重視。我們不能阻止孩子進(jìn)入現(xiàn)代化的步伐，但我們卻能在幼兒教育中究其根源，從而改變學(xué)生體質(zhì)下滑的現(xiàn)象，所以推進(jìn)和完善幼兒園體育課程的建設(shè)是體育教育工作者責(zé)無旁貸的任務(wù)。

4、 2幼兒體育教育課程的可行性 2.1幼兒教育中專業(yè)化體育教育的缺失 隨著時代的進(jìn)步，人們的健康意識有別以往，一些觀念較為先進(jìn)的幼兒園也開始著手研究和探討體育活動對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生的實(shí)際變化。不過幼兒園對體育活動在觀念上進(jìn)行改變是不足夠的，應(yīng)做到知行統(tǒng)一，做到知其然也能知其所以然。但由于園領(lǐng)導(dǎo)對體育知識了解甚少、體育教育的實(shí)施者缺乏專業(yè)的教學(xué)能力、幼兒園缺少幼兒進(jìn)行身體活動的專業(yè)器械設(shè)施等影響因素，從而導(dǎo)致了專業(yè)化體育教育的缺失。3-6歲的幼兒正是處于身體各機(jī)能、各生長器官和骨骼發(fā)育的關(guān)鍵階段，體育活動的內(nèi)容必須要符合其身心發(fā)展的規(guī)律，否則不僅不會起到促進(jìn)幼兒身體發(fā)育的作用，更有甚者會對其生長發(fā)

5、育產(chǎn)生不良影響。目前，我國幼兒園中大部分都是專業(yè)幼教師范院校畢業(yè)的教師，他們對體育課內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)完全憑借經(jīng)驗(yàn)或是一些參考材料，不論在課程內(nèi)容的選擇還是在活動時間和活動量的安排上都欠缺專業(yè)性的考慮。所以，目前幼兒園體育教育還呈現(xiàn)出較為盲目的狀態(tài)，課程也無法從專業(yè)體育教育的角度來為幼兒的身體活動提供服務(wù)。 2.2幼兒園體育課程對專業(yè)化體育教育的需求 對課程問題的進(jìn)一步研究和探討是教育水平推進(jìn)到一定程度的必然產(chǎn)物，也是提高國家教育高度的客觀要求。要想教育最終落到實(shí)處，還需把關(guān)注點(diǎn)放在課程上，所以，無論是政府還是幼兒園要促進(jìn)幼兒的身體健康，最終還是要看體育課程的實(shí)施情況如何。雖然近年來學(xué)校體育已經(jīng)

6、走過了無人問津的艱辛歷程，但從何抓起、如何抓起學(xué)校體育卻成為了政府和教育者的頭疼病，幼兒體育也是如此。盡管思想在進(jìn)步、意識在提高，但總歸幼兒園體育教育的水平有限，實(shí)在不知如何在實(shí)踐中進(jìn)行操作。更多的幼兒園是在摸著石頭過河，以經(jīng)驗(yàn)論來談對幼兒園體育課程的開展，這樣做是有悖于“以發(fā)展眼光看問題”的哲學(xué)思想，也忽視了幼兒體育教育的積極作用。但我們不能把幼兒園現(xiàn)存的體育課程就否定為沒有體育教育或缺少體育教育，只能稱其缺乏規(guī)范性并不專業(yè)。所以，在幼兒教育得以重視的今天，教育工作者們應(yīng)把眼光放在幼兒體育上，為尋求更系統(tǒng)、更適合幼兒進(jìn)行身體活動的課程，同時就不難發(fā)現(xiàn)專業(yè)化體育教育在幼兒園體育課程的推進(jìn)中是不

7、可或缺的。 3體育教育融入幼兒教育課程的實(shí)踐探索 體育課程編制主要涉及體育課程目標(biāo)、體育課程內(nèi)容、體育課程實(shí)施、體育課程評價等幾個方面的問題，這與課程的基本原理相吻合。幼兒園體育課程推進(jìn)過程中務(wù)必要遵循這種原理，以下主要是針對體育課程中涉及的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施進(jìn)行闡述，為幼兒園體育課程發(fā)展與推進(jìn)提供專業(yè)性的參考和建議。 3.1依據(jù)教育目標(biāo)制定相應(yīng)的課程目標(biāo) 與教育水平較高的國家相比，目前我國學(xué)前教育水平還處于較為落后的狀態(tài)，教育部僅頒布了幼兒園工作規(guī)程、幼兒管理?xiàng)l例、幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）的綱領(lǐng)性文件，國家教育部門并沒有學(xué)前課程開展的課程標(biāo)準(zhǔn)。所以，我國學(xué)前教育專家們一直致力于學(xué)

8、前課程標(biāo)準(zhǔn)研制過的程中，為此也付出了艱辛的汗水和努力。目前，我國幼兒園課程的特點(diǎn)是以綜合性為主，貫徹指導(dǎo)綱要，課程為五大領(lǐng)域服務(wù)且延續(xù)了教學(xué)內(nèi)容的全面性、啟蒙性和各個領(lǐng)域相互滲透的指導(dǎo)原則。但如何將教師的教更好地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)，是教育領(lǐng)域的一個永恒課題。課程是最有利、最有效的教學(xué)工具，那么課程目標(biāo)的制定更成為了重中之重。將幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）健康領(lǐng)域的教育目標(biāo)作為依據(jù)，將小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)作為參照，將幼兒身心發(fā)展的特殊性作為前提，試圖將專業(yè)化體育教育的理念融入到課程目標(biāo)的制定當(dāng)中，基礎(chǔ)中帶有特色、特色中有不失基礎(chǔ)的目標(biāo)制定原則，進(jìn)一步為推動幼兒體質(zhì)的健康發(fā)展做出標(biāo)準(zhǔn)性的依據(jù)。本研究認(rèn)

9、為在課程目標(biāo)制定的過程中，可以歸納和總結(jié)在幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中提出健康領(lǐng)域有關(guān)體育活動的目標(biāo)，提煉出幼兒體育活動的發(fā)展目標(biāo)，作為幼兒園體育課程的總體目標(biāo)。也可以根據(jù)當(dāng)代社會發(fā)展和幼兒對身體活動的需求，結(jié)合幼兒園自身實(shí)際情況來完善體育課程的目標(biāo)層次，如制定學(xué)年目標(biāo)、單元目標(biāo)或各項(xiàng)動作技能發(fā)展的具體目標(biāo)等。幼兒園健康領(lǐng)域中體育活動的發(fā)展目標(biāo),應(yīng)包括培養(yǎng)幼兒參與體育活動的興趣；培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成正確的身體姿態(tài)。通過體育活動，促進(jìn)幼兒各生長機(jī)能和各器官的正常發(fā)育；熟練掌握和運(yùn)用各種動作技能，并在生活中得以正確應(yīng)用；發(fā)展幼兒的基本身體素質(zhì)；培養(yǎng)幼兒的社會情感；學(xué)會正確運(yùn)用運(yùn)動器材進(jìn)行身體鍛煉。 3.2

10、選擇和設(shè)計(jì)專業(yè)化的課程內(nèi)容 課程內(nèi)容有助于幼兒在體育活動中建立意識、發(fā)展行為、態(tài)度和情感，是幼兒通過身體活動認(rèn)識世界、了解世界的直接橋梁。所以，在課程目標(biāo)的指引下如何選擇適合幼兒進(jìn)行的體育活動成為幼兒園教師和教研員的首要任務(wù)。據(jù)資料顯示，幼兒園體育課內(nèi)容過于單一化，通常是以體育游戲?yàn)橹鳎雎粤似渌顒觾?nèi)容為幼兒的身心成長帶來的積極作用。幼兒園體育課程內(nèi)容模塊，應(yīng)包括幼兒體操、幼兒游戲、運(yùn)動技能、身體素質(zhì)、球類、水類運(yùn)動等。幼兒園體育課活動內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)應(yīng)遵守幼兒發(fā)展的目的性、適應(yīng)性、興趣性、基礎(chǔ)性、差異性和專業(yè)化的原則，以往體育課的活動內(nèi)容都具備前幾個發(fā)展原則，唯獨(dú)活動內(nèi)容的專業(yè)化上還存在著

11、缺失。通常幼兒自發(fā)的身體活動都是以生理需求而產(chǎn)生的，由于年幼尚且不能自主控制活動時間和活動量，因此教師應(yīng)將體育課上的活動專業(yè)化、規(guī)范化更有利于幼兒的身心發(fā)展。體育教育工作者可以和幼兒園進(jìn)行有效協(xié)作，選擇和設(shè)計(jì)專業(yè)化的課程內(nèi)容。例如幼兒園提供體育游戲方案，由體育教育工作者幫助解析游戲的活動目標(biāo)、活動時間、運(yùn)動負(fù)荷程度、活動要求等，促使體育游戲?qū)τ變荷眢w活動的發(fā)展具有更加全面性的意義。還可以在同一課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒年齡的變換增加活動內(nèi)容的難度，但一定要保持教育目的的一致性。教育是一件實(shí)踐性、動態(tài)性很強(qiáng)的活動，任何教育活動都離不開實(shí)踐過程，課程實(shí)施是完成課程目標(biāo)、有效組織課程內(nèi)容的教育實(shí)踐活

12、動，也是檢驗(yàn)課程內(nèi)容是否符合幼兒身心發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。教師可以運(yùn)用已掌握的理論在實(shí)踐中進(jìn)行操作，一旦理論與實(shí)踐相沖突需盡快修正或更新理論，在實(shí)踐探索中摸索最適合幼兒發(fā)展的教學(xué)方法，這也是將理論提升的重要過程。體育教學(xué)方法受到教學(xué)對象和教學(xué)條件的限制，幼兒園教師應(yīng)掌握幼兒的生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)，找到適合他們的教學(xué)方法，此外，隨著社會物質(zhì)條件的進(jìn)步，現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，也可提高教學(xué)方法的應(yīng)用。同時，幼兒區(qū)別于其他年齡段的學(xué)生，如何利用生動、貼近幼兒生長的方法促進(jìn)幼兒技能的形成與發(fā)展，是教師在教學(xué)過程中解決的首要任務(wù)。 4結(jié)語 專業(yè)化的體育教育融入到幼兒教育中去，可以滿足幼兒在學(xué)前階段對身體活動的需求、發(fā)展各項(xiàng)身體素質(zhì)和培養(yǎng)他們的社會情感和適應(yīng)能力。幼兒的身體健康和對身體活動的需求都離不開體育課程，所以，基于專業(yè)化體育教育介入幼兒教育的課程理念來推進(jìn)和發(fā)展幼兒園體育課程更是幼兒園和體育教育工作者的亟待解決的問題。筆者希望通過教育激發(fā)幼兒的運(yùn)動興趣、建立幼兒的終身體育意識，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，完成教育的宗旨；更加希望為幼兒園體育課程的進(jìn)一步發(fā)展獻(xiàn)一份力量。 參考文獻(xiàn)： 1教育部幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行），教基（2001）20號 2國家教育委員會幼兒園工作規(guī)程，國令第25