1、構建研究型團隊，追求高品質課堂（南京市力學小學數學教師團隊建設匯報稿）“高品質課堂” 一直是力學人追求的目標、前進的方向。 何謂課堂品質？我 們認為是指課堂的品位和質量，高品質的課堂應該最大限度地體現學生的主體 性，最大限度地體現師生的探究性， 最大限度地體現課堂的創生性；高品質的課 堂不僅關注知識與能力，更關注過程與方法，不僅關注學生學識、學力的增長， 更關注情感、態度、價值觀的養成、培育，不僅關注學生在課堂中的收獲、進步, 更關注在明天、未來的持續發展。伴隨著課程改革的東風，“研究性課堂”已成為力學人追求課堂品質的抓手和載體。力學的“研究性課堂”，它來源于力學固有的文化，也是力學人把課程改

2、革 向縱深推進的探索與實踐。我們期望，把“研究”注入課堂，提升教師研究力， 培養學生學習力，讓數學課堂煥發生命的活力與創造的生機。而實現這一追求的 核心是鍛造一支研究型教師團隊。目前我校數學教師共30人，其中市學科帶頭人1名，市優青4名，區學科 帶頭人、區優青9名，共14人，約占50%可以說數學組規模較大，整體素養 較好。但同時教師年齡、教學經歷、風格、需求等方面差異也較大，如何有效提 升教師的研究力，構建研究型教師大團隊？我們認為應根據實際情況， 加強小團 隊建設，既面向全體，夯實基礎，保底顧基，又尊重差異，實現個性發展、分層 發展。以小團隊建設促大團隊發展，從而實現全面提升。下面我就學校中

3、心組、 年級組、新教師、骨干教師以及特色組合五個方面的團隊建設情況向各位作介紹 和匯報。注重中心組引領讓研究成為一種方向數學中心組由分管行政和部分骨干教師組成，職責是有效引領、有效管理、 有效服務，全方位負責數學學科教學、教研、培訓等工作，是數學學科組的核心。 日常工作重點是協助校長室、教導處抓好三階教研、三格培訓。1、三階教研學校實行以年級組教研為保底基礎、以學科大組教研為專業培訓、以校級教 研（各級展示）為示范引領的三級校本研訓管理體系，其職責與關系如下：級別類別功能學期定量執行（省市區級展示）（塔尖）（窗口）（校長室）全校性校本研修示范型引領4次教導處學科性校本研訓專業型研究10次中心組

4、組內校本教研基礎型培訓10次組長2 、三格培訓教師“三格”培訓模式，是把同伴互助與專業引領有機結合起來的一種教學 研究和專業培訓形式，即通過“入格”培訓縮短新教師“成長期”，縮短新教師與新課程理念的“磨合期”；通過“升格”培訓，錘煉一般中青年教師教育教學技能，提高課堂教學效益； 通過“風格”培訓，促進骨干教師由 “經驗型”向“科 研型”過渡，形成教學“風格” ，成為“品牌”教師。3、有效服務 引領是服務，管理也是服務。中心組在引領與管理過程中不斷增強服務意識。從開學時的期初培訓到期末總結， 從菜單式專題講座到示范課引領， 從文本的研 究到課例的打磨，從開展活動前的意見征求到活動結束后的反饋和評

5、價中心組 成員不斷加強自身建設，以實際行動率先垂范，使研究成為我們前進的方向。強化組內建設 使研究成為一種習慣年級組是教學研究最為基層的實體， 也是力學確保教學質量、 提升教師素養 的關鍵所在。組內校本教研間周一次，實行組長負責制， “組長即校長”是我們 的管理理念。 由組長根據數學學科計劃制定切實可行的組內教研計劃， 組織本組 教師因地制宜、因時制宜、因事制宜，形式多樣地開展教研活動。 提供學習平臺： 個人學習研究是組內教研的前提， 而讀書則是學習永恒的 主題，學校以“相約好書，牽手美文，營造書香人生”為精神引領，大力倡導老 師閱讀， 并將讀書交流作為組內校本教研的不可或缺的內容。 學校給每

6、個處室都 配備了書架，每學期的校本推薦書籍、學校征訂的專業書籍、 教科室定期提供的 教育教學信息通報、 個性化閱讀書籍等等， 讓老師工作之余隨手可得、 隨時可讀。 豐富多彩而卓有成效的閱讀活動極大地開闊了教師們的視野， 提升學科素養， 讓 學習像呼吸一樣自然已成為力學人的共識。 組內集體備課：集體備課是組內校本教研的重中之重，組內實行獨立備課、 共享備課、集體備課、反思備課的四級備課全流程管理。組內進行任務分解 ,根 據中心組制定的備課體例要求，高質量完成一次備課，在此基礎上，由主備教師 主講，組內研討，在共享的基礎上以集體備課的形式實現對教案的內化 , 并通過 個人二次備課進行優化 ,課堂教

7、學之后不僅要從教與學兩大方面進行反思 , 還要 根據教學情況進一步對教案進行調整與完善 , 為今后的教學奠定基礎 ,我們也稱 之為三次備課。 與此同時我們把教師精心打磨的精品課例、 典型課例的教案和課 件加以整理匯集，建立優秀課例資源庫，實現資源共享。 組內課例研究：組內校本教研的另一重要主要任務是開展以組內課為載體 的課例研究，要求每位教師每學期結合學校研究性課堂的理念及學科特色上好一 節組內研究課，集體策劃，整體設計，年段聽課，分期總結。每學期校內聽課不 少于 20 節，認真作好校本聽課筆記，簡要記錄教學過程，重點實錄精彩環節， 及時記錄評價意見，當堂撰寫聽課反思，客觀填寫 力學小學有效教

8、學課堂評價 表。在這個基于課堂的教研中，研究始終與課堂緊密結合，課堂是教研心得的 實踐與探索，倡導每一位教師提前介入、共同經歷、真誠評價，在研究中實現共 同成長。 反饋評價分析：對組內研究課、校級研究課進行評課、議課；質量檢測分 析，加強平行班之間的橫向比對、 溝通，共同發現問題， 商量對策， 并把對命題、 閱卷及學生學習質量等方面的問題反饋給學校教學組。前瞻式學課，集智性備課，雙向式說課，推磨式上課，沙龍式議課，反思性 札記第一時間，第一現場，第一收益，力學的組內教研由一個“實”撐起了 一片天空。靈活機動、 踏踏實實、富有實效， 組內教研有效地提升著教師研究力。著力新教師培養 使研究成為一種

9、需求新教師是學校教育事業的后繼力量， 為了讓他們能“一年站穩講臺， 兩年基 本成熟，三年脫穎而出，五年成為教育教學骨干” ，早日成為學校教育教學的生 力軍，學校從師德修養、基本功訓練、教育理論、課堂實踐等方面入手，為他們 創造良好的發展平臺和成長空間。1、文化認同，和諧融入。 新教師分配到校的第一天的培訓就是了解學校的歷史、 文化背景、 學校建設， 結合力小的特色進行師德教育， 讓新教師明確走進了力學的大門， 就是力學的主 人，就是力小教育教學的“主角” 。通過培訓，新教師得到文化的認同，思想的 準備、精神的洗禮，也讓研究的理念融入到頭腦中。2、師徒結對，綠色接力。 如何把理論實效地運用到教育

10、教學實踐中來，怎樣有效扎實的上好每一節 課？結合新教師的特點， 學校指定素質好、業務精的骨干教師與新教師結成對子， 全方位對新教師予以關心和指導。新教師每周至少要聽兩節“隨堂課” 、每兩周 上一節“練兵課”、每學期上一次“匯報課”。學校每學期對結隊情況進行專項調 研、表彰、獎勵。3、導師指導，集中輔導。 學校成立新教師培訓班，每月 12 次對新教師集中培訓，聘請了以骨干教 師為主的專兼職培訓員，做到培訓時間、內容、人員、考評“四落實” 。同時新 教師還協助骨干教師開展研究性課堂的研究活動， 了解教科研的動向， 參加教科 研的理論學習、 參與教科研的主題論壇， 為日后教學趨于成熟時開展教科研作好

11、 積淀。4、學期考核，促進發展。 每學期尾聲，學校從理論學習、基本功水平、教學技能、教育敘事、常規檢 查等多緯度選取 34 項內容對參培新教師進行測評，考核結果記入新教師成長 檔案。數學組 4 名新教師在學校的關心下通過自身努力， 取得了長足進步。 李軍老 師在區“白板”課堂教學競賽中獲一等獎，三人在區基本功比賽中分獲二等獎， 楊金鳳老師在省論文評比中獲一等獎。“入格”培訓為新教師提供入門的平臺， “入格”培訓是新教師扣開研究之 門的鑰匙，“入格”培訓為學校后續發展積蓄力量， “入格”培訓使研究成為新 教師自身發展的需求。哺育骨干教師成長讓研究成為行走方式骨干教師不僅要有扎實的教學功底， 也要

12、 在學習中成長， 逐步豐厚自己的教學思骨干教師是一所學校的中堅力量， 有相當的科研水平，還應在工作中積累， 想，形成自己的教學風格。我們把“研究”作為主題詞，作為一種主旋律，讓研 究成為骨干老師行走的方式，思考的姿態。我校為骨干教師的“風格”培訓設計 了美好愿景：“開發一個教學品牌，設計一套發展規劃，搭建一處展示平臺，開 辟一段時空，挖掘一眼泉源” 。1、在課堂中靈動 提升課堂教學品質，第一步必須提升教師的備課質量。我們將“研究點”納 入骨干教師的二次備課以及教后反思之中。 “研究點”是“研究性課堂”的入 口與展開，“研究性課堂”是我們力學的科研品牌，也是我們力學的教學品牌。 立足課堂，力學人

13、身體力行、孜孜追求將“研究點”上成學生觸景生“知” 的體驗點、思接千載的想象點、視通萬里的拓展點、善學樂學的興趣點、火花迸 發的思考點 “給學生的數學思維搭個支架”、“尋找失去的“ 1”、“錯誤也是 研究的契機”一個個研究點的找尋與展開， 讓我們的老師在課堂中靈動，讓 我們的數學課堂在研究中提升教學品質?！罢n堂教學蘊含著巨大的生命力， 只有師生的生命力在課堂教學中得到有效 的發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂才是真正的生活。 ”（葉 瀾）我們抓住“研究”和“課堂”這兩個關鍵詞，展開了我們的數學研究的征程， “研究”已成為我們骨干教師行走的方式， “課堂”是起點，是過程，是風景，

14、是歸屬。我們關注學生課堂上思考和探索的空間，關注學生的體驗和感受， 使抽 象思維可視化。（視頻）07 年以來，我校多次舉辦了省、市、區級教學展示觀摩與研討活動。前不 久與江蘇教育研究 合作組辦的首屆教育家論壇上、 南京市有效教學現場會上、 區黨員風采展示活動中， 多位骨干教師上的數學課初步展示了骨干教師團隊在提 升課堂品質上的研究成果。2、在科研中豐厚。骨干教師的素質決定著教育科研的深度， 教育科研的發展也提升著骨干教師 的素質。我們倡導學校發展與個人提升雙贏的理念， 將骨干教師全部納入課題組， 作為“研究性課堂”的主力軍，把參與課題研究作為骨干教師提升素養、考核獎 勵的重要內容。每位骨干教師

15、在教育科研中每學年做到六個一：參與一個課題， 上好一節研究課，完成一份研究案例，跟蹤一個學生個案，撰寫一篇論文，開設 一次微型講座。骨干教師在初步探索的基礎上，每人確定一個具體的研究子課題，邊學習， 邊實踐，邊總結，邊提升，一部分骨干教師取得經驗后，向全體教師進行展示和 推廣。為此，我們專門舉辦了以“研究性課堂”為主題的“教科研活動周” ，全 市的“教科研項目中心展示” ，全省的教育家論壇：課堂教學品質的討論與交流 等等大型活動，對全校、全區、全市、全省進行展示、宣傳、交流、分享。 “研 究性課堂 50例” 、“研究性課堂 500問”、 “研究性課堂案例解讀 50例”，研 究性課堂教學現場10

16、0例”一步一個腳印，科研之路我們走得堅實而又超 前。在“研究性課堂”攻堅戰中十多位骨干教師開展了“研究性課堂”實驗班定 點研究，獲得了豐富而可貴的第一手資料，一批市教育科學規劃“個人課題”應 運而生關于家長在小學生數學課后學習中角色扮演的研究 “研究性課堂” 組織形式的研究小學數學復習中試卷講評的有效性研究 ，在為課題研究的瓶 頸突破、豁然開朗開辟了通幽曲徑的同時， 一些數學骨干教師的教學漸已形成特 點、特色3、在研究中成長。個體研究、組內研究、團隊研究、案例研究、行動研究研究的方式多姿多 彩。最值得一提的是我校的“集體敘事”這是一大容量、高效率的研究方式。下 面我就向大家介紹我校 3 月份一

17、次全校性集體敘事的過程： 首先，由陳耘老師為 大家奉獻了一節精彩的數學課平移與旋轉 ；緊接著，全體老師都結合課例進 行集體敘事，重點圍繞 “其一、 這節課的研究點在哪里？是如何展開研究的？其 二、這個研究點的教學對于這節課而言， 推進作用體現在哪里？其三、 結合自己 的學科與教學，談談對研究點的認識與思考！ ”等三個話題展開集體敘事。各種研究讓我們更清醒，讓我們更理性，讓我們更睿智近三年，骨干教 師的省市論文獲獎面達 100%，平均每人每學期一篇以上。各級各類賽課，各種比賽也屢有捷報。據不完全統計，僅 2007 年以來就有二十余人次上省、市、區 級研究課、展示課、示范課以及賽課。何謂骨干？“骨

18、” ，就是風骨、風格，可以理解為一種精神； “干”，就是苦 干、實干，可以理解為一種實踐。 力學的骨干教師就是從精神與實踐兩個層面引 領全體老師不斷研究、 不斷前行。 這支骨干教師隊伍是提升學校課堂教學品質的 主力軍，業已成為力學一道亮麗的風景。讓研究成為一種文化我們也把品牌教師的培養和打造提上日逐步形成自身的教學風格和教學特色，培潛心特色團隊打造在骨干教師整體推進和發展的同時， 程。為了進一步彰顯成熟教師的個性， 養品牌教師、風格教師，學校主動搭建平臺，創設條件，鼓勵教師成立特色研究 團隊，走合作發展之路、特色發展之路。1、先研后教三人行：先研后教是幾位老師在兩年多來的數學課堂實踐探索 中逐

19、步明晰起來的教學理念，操作策略。由張仁進主任率先提出，陳銀花、張金 枝兩位老師參與研究。何謂先研后教？簡單的說就是教師對教材充分研究以后， 確定讓學生先研究，先直面教材、走進教材的方案； 課堂上教師在學生先研究的 基礎上針對教學重點，學習難點實施教學。 先研是指教師指導狀態下的研究， 側 重于學生，強調學生主動研究、真研究、持續研究，目的是培養學生研究能力； 后教是指學生生成狀態下的教，教在重點、疑惑點、拓展點，側重于教師，強調 真教、實教、有效的教，目的是少教，最終達到不教。先研后教的教學模式提供 了一個解決教與學的關系的模式、 途經和方法， 強調了學生的主體作用與教師的 主導作用的和諧發展

20、。 3 月份在市級有效教學現場會上，先研后教三人行作了交 流介紹，得到教科研專家的極大關注； 4 月底，在我校教科研面向全省展示活動 時，團隊中張仁進、張金枝兩位老師采用同課異構的形式教學長方形、正方形 面積的計算，向參會的專家老師們做了展示，其間采用的先研后教模式獲得了 專家和老師們的一致好評。2. 思維導向研究組：該研究小組由教科室郁勛主任領銜， 他們提出： 思維發展是學生獲得發展的 最具指標性的特質，課堂上鼓勵學生各抒己見、相互質疑辯駁， 使盡可能多的學 生參與到課堂教學中來，形成數學學習的共同體，讓思維得到充分發展。 在這個 學習共同體中，善于捕捉學生的思維最佳時機， 充分點燃學生的思維火花， 點激 學生的思維盲點，點亮學生的思維亮點，點順學生的思維表達，點出學生的思維 關鍵，點透學生的思維核心。在研究過程中，小組成員提出的“給學生的思維搭 個支架”策略，放大了學生的思維空間，挖掘學生的思維深度，拓展學生的思維 廣度；此外像