1、萬科西半島小學精致教育教學模式解讀為了學校的可持續發展， 校領導提出構建 “精美校園、精細管理、精妙課堂、 精良隊伍、精誠合作、精彩人生” 的精致教育辦學理念，開展符合我校實際的 “精致教育”教學模式。一、模式名稱 精致教育教學模式二、“精致教育教學模式”模式提出的背景 從 20 世紀 8 0 年代提出素質教育至今已經有 20多年了， 隨著素質教育的不 斷推進，從中國教育改革角度看， 探索精致教育則是豐富素質教育實踐模式的需 要；從教育對學生的影響角度看， 探索精致教育是促進學生潛能開發和個性發展 的需要。我們要讓教育去適應學生， 而不是讓學生來適應我們的教育， 促進學生 潛能開發和個性發展，

2、 應該成為理想教育的不懈追求。 但在現實生活當中， 粗獷 型教育比比皆是，高耗低效的教育造成人力資源的巨大浪費， 教育效益十分低下， 學生的潛能得不到有效開發， 學生個性得不到應有發展。 精致教育， 作為現階段 推進素質教育的一種有效模式， 它關注人的學科素養、 思維品質和個性品質的培 養，有效揭示了教育的根本屬性， 它將在開發學生潛能并促進學生個性發展方面 顯示出教育的本質力量。精致教育既是一種教育思想，也是一種管理模式，它是用精致的教育策略與 精心的管理策略， 實施以精準目標為取向， 著眼優質的科學與藝術有機結合的一 種教育思想與實踐模式。 透過精致教育的定義描述， 我們可以看出， 面向全

3、體是 精致教育的出發點，是根本，學生個個成長是精致教育的關鍵，是落腳點，所強 調的是讓每一個學生在可能發展區和最新發展區最大限度地挖掘潛能， 這既是精 致管理的目標， 也是精致管理的結果。 從這個意義上說， 精致教育是面向每一個 學生最優發展關注個性的教育。從我校發展的實際看，探索精致教育是推動我校內涵發展和品牌打造的需 要。我校是一所日托制小班化教學試驗校，學校規模不大，共 15 個班級，每班 控制在 35 人以內，實行半封閉式管理。學生中百分之八、九十都來自于不同的 家庭，不同的地域。根據社會的發展，我們要讓每個學生都有機會成為有活氣、 有志氣、有靈氣，又大氣的生命體。為了符合區域情況，符

4、合校情和生情，因而, 我校在小班化教學辦學實踐過程中，逐步形成了“精致教育”辦學特色。那么建 立統一規范的學習與實踐相結合的教學模式， 優化課堂教學結構，提高課堂教學 效益，成為必然。我們的“精致教育”總體思路是：實施精致教育，打造精品學校；總體架構 是：建設精美的校園，完善精細的管理，打造精良的隊伍，構建精妙的課堂，實 現精誠的合作，追求精彩的人生。以“精致教育”為平臺，實現“讓每一個孩子 都清新靈動”的辦學理念；達到“打造高標準、高品位、高質量的品牌學校”的 辦學目標。這樣的一種辦學內涵的詮釋，要求有一種全新的教育模式推動學校開 展實踐探索。精致教育就是在這樣的校本思考和研究過程中誕生的一

5、種教育模 式。在課程改革全面展開今天，怎樣提高教學質量，使學校得到持續發展？回顧 學校這幾年事業的迅猛發展，我們感受最大的是：面對不同地域的學生，我們在 精致教育指引下探索學生發展的多種路徑， 始終樹立一個教育理念，即每個學生 都是一個發展中的人，每個人都有不可估量的內在潛能，盡管現實教育中學生的 知識差異、能力差異、興趣差異、個性差異、觀念差異多層次地存在著，但只要 通過精致教育，在教育中追求精巧細致、精耕細作、精益求精，奉行精準目標導 向，以促進人的發展為本，將教育目光聚焦到每一個學生，聚焦到每一個學生的 每一個方面，關注學生差異，最大限度地優化學生心理品質和學習習慣， 為學生 的個性發展

6、努力創設各種條件，充分挖掘學生潛能，塑造學生個性，就能使不同 層次的學生在原有基礎上獲得最大限度的發展，為人的終身學習和終生發展服 務。當前我校教學中面臨著三大難題：一是教師在課堂上留給學生的空間太少， 不利于培養學生自主探究的能力；二是如何以質量取勝、質量立校、質量興校， 必須找到教學與質量的最佳切合點； 三是學生參與性不強，參與面不大，如何調 動大多數學生的學習積極性的問題。 因此，如何在教學中面向全體，因材而教使 學生的個性得到健康發展，成為我們教學改革的重大命題。根據市、區教育局倡導的“高效課堂”的有關要求，結合杜郎口高效課堂的 教學理念，我校對原有的教學模式進行完善，從而形成了我校的

7、精致教育教學模 式現在的基本環節。三、精致教育教學模式模式的理論依據我校的精致教育教學模式是在新課程理念的支撐下，依據多元智能理論、建 構主義理論的基本原理，以基礎教育改革發展綱要為指導，結合我校的校情、 學生特點和教學優勢，經過多次實踐論證之后制訂的。其基本理論依據就是多元 智能理論、建構主義理論和主體性教育理論。（一） 美國哈佛大學教育研究所發展心理學教授加德納教授認為人在實際生 活中所表現出來的智能是多種多樣的，這些智能可被區分為七項：語言文字智能、 數學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關系智能和自我認知智能。（二） 建構主義是認知主義的進一步發展。在皮亞杰和早期

8、布魯納的思想中 已經有了建構的思想，當今的建構主義者主張：世界是客觀存在的，但是對于世 界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。 我們是以自己的經驗為基礎來建 構事實，或者至少說是在解釋事實，我們個人的經驗世界是用我們個人的頭腦創 建的，由于我們的經驗以及對經驗的信念不同， 于是我們對外部世界的理解便也 迥異。建構主義更關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識。他們強調學習的主動性、社會性和情境性，對學習和教學提出了許多新的見解。 建構主義強調學習過程中學習者的主動性、建構性；對于學習作了初級學習和高 級學習的區分，批評傳統教學中把初級學習的教學策略不合理地推及到高級學習 中；他

9、們提出了自上而下的教學設計及知識結構的網絡概念的思想以及改變教學 脫離實際情況的情境性教學等等。（三） 精致教育理論認為：第一，我們的教育目的是促進人的發展，培養有獨立人格的、有個性的人。第二，教育過程是師生在互相交流、互相溝通中進行的。學生不是簡單的容 器，他已經有一定的經驗。他獲得新知識的途徑是要通過新舊知識的碰撞、 對比、 理解、實踐等手段而內化為自己的知識。這種碰撞、對比、理解和操作只有靠學 生自己來完成，教師只能引領，不能替代。第三，在現代教育中師生是平等的。 特別是在當今信息時代， 教師已經不是 知識的惟一載體， 學生可以從多種渠道獲取知識， 教師的知識權威性在弱化。 教 師只有努

10、力創造適合兒童的教學，尊重學生，才能真正地指導學生，教育學生。四、精致教育課堂教學推進六大策略 “互動教學策略”，通過教師多種感官的全方位參與，促進認識與情感的和 諧和互動的教與學關系的生成，它包括探究和深化兩步。“角色教學策略”，師生在教學過程中教師和學生的角色互換或設置一個或多 個認知角色進行教學活動的方法。“分層教學策略”，以因材施教，以人為本為教學原則，根據學生不同情況采 用“同步教，異步學”的方法進行教學。“興趣教學策略”，即是是寓教于樂。 “彈性教學策略”，即：靈活性、柔性、機動性，以減輕學生課業負擔和精神 負擔為使命， 力求學生學得輕松愉快， 教學注重過程而不是結果， 真正自覺地

11、把 教學目標著眼點落到學生的素質發展上來。 彈性教學力求通過多維活動對問題進 行多維表征，以獲得對知識的全面而深刻的理解。 “多維活動”過程不僅使學生 的個性得到張揚， 而且使教師的個性也得到張揚。 彈性教學的獨到之處就是教學 有“彈”性才有“活”性，有“活”性才有“靈”性，有“靈”性才有“創”性。五、教學模式的學習方式（一）自主學習 自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質 疑、創造等方法來實現學習目標。 基礎教育課程改革綱要 （試行 ）在論及基礎 教育課程改革的具體目標時指出： “改變課程實施過于強調接受學習、 死記硬背、 機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、

12、勤于動手，培養學生搜集和處理信 息的能力、 獲取新知識的能力、 分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 ” 傳統的體育教學強調的是接受式的學習方式， 現在我們提倡自主學習， 是否就是 否定接受式的學習方式， 一概采用自主學習的方式？根據 基礎教育課程改革綱 要（試行）的精神，可以這樣理解，我們只是要改變過去的那種“過于強調接受 學習”的傾向， 而不是完全否定接受式的學習方式， 但要倡導學生學會自主學習 的方式。自主學習是指學生自己的學習，是主體教育思想在教學領域的反映， 以弘揚 學生主體性為宗旨，以構建體現學生主體地位的新型教學結構為核心， 主體性是 自主學習的靈魂。新課程強調學生是學習的

13、主人，在教學中要充分發揮主體性。 由于信息技術學科知識發展飛速，學生學會現有的知識是遠遠不夠的，關鍵是讓 學生學會怎樣去學，這樣才能跟上信息時代的發展步伐， 為適應社會的學習、工 作和生活打下必要的基礎。（二） 合作學習合作學習的目的是把小組中的不同思想進行優化整合， 將個人之間的競爭轉 化為小組之間的競爭，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題，這樣有助于培養學生合作的精神和競爭意識，可以彌補一個教師 難以面向有差異的眾多學生教學的不足， 從而真正實現使每個學生都得到發展的 目標。（三） 探究學習探究學習又稱探究性學習或研究性學習。國家教育部規定在高中和初中階段 研究

14、性學習成為一種必修課程，研究性學習的實施一般可分三個階段： 進入問題 情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。在學習進行的過程中這三個階段并不 是截然分開的，而是相互交叉和交互推進的。而小學課堂上只是要進行適當的探 究性問題的設計、研究，培養探索思想，掌握探索方法，培養科學習慣，解決一 些簡單的探索性問題。六、精致教育教學模式的實施目的教學目標有兩個：一是從淺層次來說充分發揮學生學習的積極主動性，發揮學生的主體作用；二是從深層次來說從人本主義出發， 培養和煥發學生的主體意 識和自我意識。學校經過反復論證希望通過精致教育教學模式的實施能調動學生的積極性， 提高學習效率，大面積提高教學質量。具體來說

15、，通過積極評價和展示環節，達 到展現自我，促進學習，體驗成功，讓學生高高興興地進入知識殿堂，在探索中 激起興趣，從發現中尋求快樂的目的。七、精致教育教學模式的行動綱領（一）勇于改革創新。必須依靠教師進行改革，教學改革需要教師去落實， 改革中出現的問題和困難需要教師去克服， 去解決。在新課程改革中沒有所謂專 家，所有問題都需要教師自己想辦法，在不斷的反思中完善教學。（二）克服畏難情緒。 改革在路上， 所有的教學改革都不是已經設計好的路 線圖，都沒有現成的模板， 所有復制別人的改革都是贗品， 都會出現水土不服的 現象，所以既然進行了教學改革，就要有甘于寂寞，埋頭苦干的勇氣，做好摸著 石頭過河邊做邊

16、改的準備， 在改革路上不僅有鮮花和掌聲， 更多的是誤解、 困難 和問題。（三）積極行動。 行動就是最好的改革， 一切美好的想法如果沒有付諸行動 就只是空想， 而空想絕對不會解決任何問題。 要真正的改革就是要有行動， 用行 動說話。所有教師不是教學改革的擁護者參與者支持者， 就會成為教學改革的阻 礙者。所以只要不說落后話， 不說風涼話就是對教學改革的支持， 如果積極參與， 勤想辦法，出謀劃策，改出成績那是對教學改革的更大支持。以上三條是我們改革的行動綱領，指引我們在課堂教學改革中前行。八、精致教育教學模式中對教師和學生的觀察維度對教師： 一是看教師是否以身論教， 教師要求學生的教師要盡量做到，

17、首先 是改革思想意識的轉變， 其次是課堂授課方式的改變等； 二是看教師是否以學定 教，教師只有真正的思考教學， 抓住學生學習的本質， 才能夠考慮自己在教學中 的角色定位。對學生：一是看學生的學習完成度， 改革的目的就是提高教學質量， 是學生 的學習整體成績由低向高發展，只有經得起質量考驗的改革才是成功的教學改 革；二是看學生的學習參與度， 課堂教學改革的另一個目標就是改變傳統課堂教 學中教師講學生跟， 跟不上的人越來越多， 形成大面積學困生的局面， 所以精致 教育教學模式是要面向全體，個性發展。九、我校構建了精致教育教學模式的主要教學流程包括以下幾個環節： 三個階段 六個環節第一階段：自主探究

18、定向明標 （導） （1 分鐘）（精準目標）自學指導 （6 分鐘）第二階段：互動體驗合作探究 （學、展、評 ）精細過程） 自我展示第三階段：個性發展鞏固練習 （練） （10 分鐘）精良結果）拓展延伸總的來說六個環節相對完整、互為聯系，相互補充。 此模式的操作體現了整簡稱：三段六環。體性與多樣性的統一、 穩定性與靈活性的統一、 結構模式與功效作用的統一以及 借鑒與創新的統一等原則。根據學科特點， 六環節可以因學情、 文情和生情不同進行合理調整， 而不拘 于一格。同時要注重教學的靈活性，如果學科教材的內容有難度，不易突破時， 根據實際情況，三個階段可以單獨成課，即：自主探究課 互動體驗課 個性發展課

19、，用以突破難點。 在實際操作的過程中， 也可根據學情在課堂教學中 完整的實施三個階段。劃分小組 組織培訓必須要對學生的學習進行必要的培訓，沒有進行培訓的學習小組不會高效。 要知道劃分小組并非是分分組， 排排座那么簡單。 培訓主要包括兩部分： 一是小 組組建，二是對學生學習進行培訓。（一）學習小組部分要求 學習小組組建的本質是組建學習共同體，就是組織管理課堂的一種有效形 式。對于學習小組的組建和評價內容的要求要基本統一， 只有統一，才有在此基礎之上的發展和提升。所謂基本標準就是最低限度的要求。一般情況下小組控制在 6 組以內，每組學生由 46 人組成。各組男女比 例相同，成績基本相同，還要考慮學

20、生的性格因素，以及組長人選等，要有互補 性和個性化，一旦小組確定以后，不再變換，座位實行捆綁制。最好是小組內部 分工要明確， 但是角色要不斷變換， 但是小組長一般不換。 每個小組成員都要有 一個編號，并且不再變換，以備進行質量檢測時隨機抽取所用。小組分成以后，語文、數學、英語三個學科都要運用，不能各自為政，各分 各的組，分散小組凝聚力。小組要有極強的文化建設：要有組名、本組的口號、針對性強的組規，短期 和長期的奮斗目標、細致的職責分配等。在小組分工上，一般有兩種形式：一是第一、二、三、四等若干位小組成員 分別都要匯報，一般都是這樣的：第一位說： “我代表我們小組匯報，我們小組 的觀點是”，第二

21、位說：“我來補充第一位同學說的”，第三位說：“我來 總結一下他們的觀點”第四位說：“我來評價一下他們的發言” 0二是對于每個小組的成員各有分工， 例如語文學科閱讀課： 第一位負責交流 生字詞， 第二位負責交流理解文本， 第三位負責交流段落結構， 第四位負責交流 寫作方法， 第五位負責交流中心意思， 第六位負責交流補充意見， 第七位負責組 織協調，第八位負責總結文本等0（二）學習培訓部分要求第一、重視小組組織建設 為了讓小組內成員認真的聽課、討論、發言，我們可以在各組設置值日生， 如紀律督察、 發言督察、作業督察等輪流負責小組內部的情況， 最好把小組成員 編成號，如 A1、A2、A3， B1、B

22、2、B3 等，從而避免“小權威”或者教師提問 偏私的情況出現，對全體學生也是一種監督0第二、注重合作意識的教育對學生進行合作意識的教育， 通過對學生的思想教育， 使學生能夠相互諒解， 相互鼓勵支持， 使學生能充分認識到人與人之間只有具備良好的合作意識， 才能 相處得更融洽， 取得成功的機會也就更大； 使同學們懂得學生的合作態度決定了 學習的成果， 互相埋怨是沒有用的， 只有齊心協力配合好， 才能發揮每個人的潛 能，取得更大的勝利0 不論建立以任何形式的合作都必須讓學生明白合作學習的 意義和重要性， 所以加強學生之間的團結和合作意識尤為重要0 同時，合作動機 和個人責任，是合作學習能否產生良好教

23、學效果的關鍵0第三、加強合作技能的訓練 在課堂之前對學生進行必要的技能訓練，包括傾聽、協作、交往、整合等技 能和相互交流、相互配合、相互溝通、相互評價、相互監督等技能的訓練，而合 作技能的培養主要在學習活動中教師刻意安排的情境中進行。 只要教師在平時有 意識地加強訓練，就能不斷提高學生的合作技能。第四、構建合適的合作學習環境這里所指的學習環境有： 1、充裕的時空環境。在小組合作時教師要給足學 生討論、交流的時空，讓各種不同程度學生的智慧都得到盡情的發揮。2、熱情的幫助環境。教師應因組而異， 為學生提供必要的啟發式幫助。 教師要以一個普 通合作者的身份， 自然地參與到有困難的小組中去， 讓學生覺

24、察不出因本組水平 低而需要教師的幫助。 考慮到學生能力之間存在的差異， 教師可以設計一些具有 幫助性的提示， 在哪部分學生遇到困難時， 能得到一定的啟示， 而不至于讓他們 束手無策。 3、真誠的激勵環境。適時適當的激勵，可以起到事半功倍的效果。 首先教師要有意識地給他們多創造一些表現的機會，以激發他們奮發向上的熱 情，為學生的成功學習創造條件。 其次教學中教師應掌握并運用好激勵這一課堂 杠桿，營造一種可以充分發揮學生個性、 各抒己見、 相互交流甚至各執已見的合 作學習氛圍，一句真誠的表揚、一個贊許的目光都能使每個學生真切地體驗 到合作學習的成功與快樂，從而產生進一步合作的欲望。另外還要學生學會

25、積極參與討論， 學會質疑、反駁和更正； 以及要學會反思， 當學生在學習中出現錯誤時， 不是簡單判斷對錯， 而要弄清楚當時的想法而及時 更正。定向明標 、自學指導（一）學習目標部分要求 每一位老師上課都要首先弄清楚本節課學生要達到的學習目標， 以及所要運 用的教學方法和評價方式三個維度的內容。 每一位老師都要清楚每一節中除了學 會學習內容還要考慮如何讓學生學會， 即用展示、 檢測和評價的方式促進學生的 學習。每節課按要求出示學習目標。 目標可以以電子課件形式出示， 可以在黑板上 出示。學習目標要做到恰當、具體和可測。 恰當：就是指的是科學，不脫離教學實際。具體：就是定位準確，表述明白，不讓學生對

26、學習目標有模糊認識。具體絕 不意味著肢解，具體是學習的著力點，具體是學習就像帶有助力功能的方向盤。可測：即目標的達成度一定要便于檢測。每一個老師上完一節課后都要通過 一定的手段或者反思一下本節課的學習目標達成度如何。（二）自學指導（自主學習獲取新知過程）：自學是用其他學習方式進行學習的前提，自學的效果決定了以后展示和檢測 的結果，是諸環節中的重中之重，展示和檢測是對學生自我學習的檢測與評價。“自主學習、獲取新知”是新課程理念中所要體現的主要學習方式之一， 對于培 養學生的自主意識具有積極意義，是真正體現以學生為主體的教學。自主學習可以有效的激活各類學生的思維， 樹立學生的自信心，“學起于思，

27、思源于疑”，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生帶著任務，有目的的自主學習， 在自己的能力范圍之內自學內容，建立自己的知識框架，讓能力得到自我肯定， 實現情感、態度和價值觀的培養。任何學習都不會在“零”起點上發生。一切零起點的授課都是對學生認知基 礎的漠視和扼殺。讓學生在已有知識的基礎上，通過自讀、自悟、自探，達到對 新知的理解和認識，對于不完全的理解知識，才通過教師的點撥來完成，這才是 學習的本質。所謂“自學指導”環節，實際上包括課上學習和學前預習，并非學生漫無目 的的隨便亂看，隨心所欲或者走馬觀花，教師出示一些幫助學生理解的問題設計， 設計的問題要考慮到學生的實際。要使學習的任務準備由“試題化

28、”向“問題化”轉變。教師要把學習的時間、空間和思維能力還給學生，把課堂變大。自主學習可 以利用課下的學習，還可以上成專門的自習課。學生的自學，并不表示教師無事 可做，在學生自學之前教師的備課已經開始， 教師指導或者布置學生預習是教師 不可缺少的一個教學環節，教師設計問題要科學并且要便于分解成為每個小組成 員的學習任務，學習方法要求要規范，教師可以利用的最好手段就是 “課前預習 單”或者叫做“課前作業”，失去了這個抓手，預習就會變的失去意義，流于形 式，甚至是負擔。教師的主要作用是指導學習或者進行學習分工。 沒有老師的指導的預習是失 敗的，無效的。教師指導主要包括：用什么方法學習（如讀、背、理解

29、等） ；用什么工具學 （如字典、網絡、采訪、實地考察等） ；用什么形式學（如自學、對學等） ；學什 么（如學習內容要明確字詞句段等或者原理、概念、法則等） ；如何檢查（如教 師檢查，小組檢查，全班交流等） 。自主學習是建立在小組有效合作分工的基礎上的， 小組合作是前提 （前面已 有表述）。 合作探究 、自我展示（一）合作探究部分要求1、學生合作部分要求教師根據具體的學習內容對各小組提出明確的學習要求和任務， 可在小組長 的組織下進行合作學習， 幫助小組成員通過明確責任、 分工協作， 形成合作探究 的學習習慣。 要讓學生明確找出屬于自己的疑難問題或任務， 通過交流互幫解決 問題完成任務。充分發揮

30、兵教兵、兵幫兵的作用。在小組內達成共識。組內有疑 難的問題要標記好，或通過老師或小組間交流解決。2、教師點撥部分要求 教師在課堂中的主要任務有分解學生自學的學習任務，教會學生進行自學， 組織學生順利地進行展示， 設計高質量的檢測試題， 對全體學生的學習過程和結 果進行富有實效的評價。在精致教育教學模式中， 教師并不是旁觀者， 而是學生進行自主建構知識的 引領者，組織者。教師要充分備學情和教情，如何才能講解得清楚，講解到什么 程度等，能不能引導學生突破難點， 在重點知識的敲打上要有足夠的時間和分量 等都要把握在內。教師的點撥要出現在學生對于知識的把握沒有進展的可能時， 出現在學生疑 難處，出現在

31、解決疑難時，教師的點撥做到精、簡、透，從而疏通思路、克服難 點、歸納規律、深入探究。 在學生的展示中教師要學會從繁雜的諸多問題中找到 主要問題，即重點和難點， 以便實施點撥， 絕對不能讓學生的思維或者是思路引 導著教師， 而使教師迷失方向， 所以在精致教育教學模式中， 教師的主導作用更 顯得難能可貴，教師應該是無痕的引導，有痕的點撥。教師的點撥或者叫歸納， 要做到精辟精彩， 讓人沉醉迷戀， 這才是顯示教師 教的水平的重要一環。教師的點撥主要作用僅是對學生的學習進行糾偏、 點評、總結和釋難。 不在 于直接進行歸納與總結， 把答案說出來， 還在于把最有價值， 最能激發學生思考 的問題提出來，激活思

32、路，引發學生繼續深入的思考。（二）自我展示部分要求1、講給別人聽是最好的學習方式。展示包括：先組內展示。這樣可以確保學生全體參與，教師全面了解結果， 促成小組內部的深層合作， 而且提高全班展示的效果。 全班展示； 既然是展示要 注意最大限度的擴大學生參與度。可以利用爬黑板等。隨機展示仍然是促進教學效果的主要手段。對于已經進行了預習的學生一定要有展示的機會。 要求每節課每一組至少要 有一位學生被檢測這要成為一條課堂常規來執行。如果預習而沒有展示， 就意味著對于自學指導的學習方式的一種否定， 自學 也就流于形式。展示的形式要多樣。一、組內互問互答、組際之間的交流（包括內容理解、 寫法、語言欣賞）師

33、生深度剖析等；二、成果發布會（手抄報、檔案卡、實物展 示等）三、綜合演繹：課本劇、三句半、快板書、對聯、詩詞、繪畫等都行；四、 靜態展示：日記、感受、創編、改造等。五、總結；六、現場提問與現場答辯； 七、知識競賽等。要注意展示時資源的利用如果學生有條件， 可以利用班班通， 白板、多媒體 課件、實物投影等， 讓其真正成為學生學習的工具， 而不僅僅是老師又一件神秘 的“法寶”。展示的目的不是檢測學生的全部預習結果，而是“有限”地呈現預習結果， 展示的另一個目的就是暴露學生的學習問題， 只有暴露， 才能夠做到有針對性的 糾偏，老師的點撥才能對癥下藥。2、互評的要求一個老師，如果你不能很好地對每一位學

34、生進行課堂監控并且進行有效評 價，那么你就必須運用集體的力量進行評價。 評價在課堂中無處不在，只是在精 致教育教學模式中，尤其顯得重要和突出。當一個學生代表本組進行展示或者接 受檢測時，就已經開始接受來自組內和組外的評價了， 這種評價在當把評價作為 有效教學環節和教學手段時顯得尤為突出，我們暫且把它叫做非組織性評價。而 我們以下所稱評價的都是組織性評價。評價環節對總結凝練知識點，端正學生的學習態度，強化學習效果具有極強 的作用，可以促進學習，鼓勵學習和鞭策學習。評價內容包括兩部分：一是對于學習內容的總結，二是對學生學習小組（學 習共同體）學習過程和學習效果的整體評價。對學習內容評價形式包括總結

35、知識點、理順解題思路、提煉學習收獲等。對學習小組學習過程和學習效果的評價主要以表格考核的形式出現，包括： 自主學習（主要檢查小組內學生的課前預習，或者自己學習的成果）、合作交流（主要檢測小組內部交流和學習時的效果）、課堂展示（在班內進行的小組與小 組之間的展示，小組間要有競爭）、傾聽守紀（以小組為單位主要對課堂紀律的 監控和評價，要求別人展示時要靜聽）、補充評價（當一個小組的展示完畢之后， 其他小組的學生要積極進行知識的補充或者糾錯，還要對該組的表現進行評價）、 當堂檢測（主要是在檢測結果時，對每一個小組的學習效果進行評價）、總分等項目組成。如果自己在教學實踐中有意在其他方面進行側重， 可以更

36、換項目。總 之就是不但對學習效果進行評價還要對學生的學習狀態，學習方式，參與面，思維深度，積極性，表達能力等進行評價。評價表環節項目多，不一定每節課都要對每一項進行積分， 但是盡量要多運 用。評價主要是對小組進行。老師上課期間要會用評價表對小組進行評價， 下課 時要進行匯總各組積分，各學科每次評價的結果都要由專門的學生 （最好是課代 表）將每節課各小組總積分記錄在案，每周或者每兩周老師要及時對小組的積分 進行匯總，并評選出優秀小組進行表揚。小組之間開展競賽是開展評價的有效手段，小組之間進行比賽可以調動每個 孩子的積極性，由于孩子們的榮譽感強，當他們聽到小組間要比賽時，人人都想 為小組爭光，所以

37、人人都爭相參與，這樣就激發了孩子們團結合作的精神。評價要采取鼓勵的形式，女口：如果全組的平均成績超過了預定的優秀成績分 數的標準的話，小組的每個成員都能獲得獎勵。另外還可以通過評“最佳溝通獎” “配合默契獎” “共同進步獎” “集體智慧 獎”等，促進學生形成團隊精神，使學生的小組合作學習向積極、健康的方向發 展。評價時除了主要對小組進行評價外， 還可以對于表現特好的人進行評價， 促 其發展。進行小組評價的目的是讓小組的每一個成員幫助老師對組內的每一個成員的學習進行經常性持續性評價。評價分為及時評價和終結性評價，本模式主張每節課必須有終結性評價， 即 對本節課各小組的各個環節的綜合表現進行總結打

38、分。但并不反對及時肯定的評 價，因為這兩種評價對學生的發展都具有十分重要的意義，課堂中學生的閃光點隨處可見，及時正面的評價可以增強學生的求知欲望和自信心，可以幫助學生實現“參與 -成功 -參與”的良好循環。鞏固練習、拓展延伸檢測就是為學生創設交流的平臺，鍛煉學生實戰的解題能力，是教師擺下的 學習擂臺。檢測面越大，學習的實際效果就越好。只有看到學生當堂會做，才是真實的會做；老師課下布置大量作業，不如當 堂檢測一道題，檢測了才知道學生是否掌握了。當堂檢測建立在學生獨立思考、自學質疑的基礎上，課堂中要加大練習力度， 從而深化學生對知識的理解的過程，及運用知識解決問題的能力。檢測形式主要是對小組進行，通過檢測結果對小組進行量化積分；如果需要 也可以對個體進行檢測，結果納入小組量化積分。老師設計的檢測習題質量要高，適當增加難度，不能就題論題，僅僅把目光 停留在本節課的知識點上，有些雖然不是本節課的要點，但是一些平時學生容易 出錯或者容易疏忽的知識點也應在檢測中解決