1、論文摘要民族的生命力說到底來源于文化的生命力。從審美的角度對中國文化進行審視， 我們不難發現審美精神不僅滲透在以 儒、道、佛為核心的中國傳統意識形態領域，而且集中體現在漢字這 一具有獨特美學魅力的傳播工具上， 甚至在近代中國多災多難的歷史進程中，都會積極而有效地發揮作用，喚醒人性的自覺，推動文化的發展最終凝聚成中國文化的生命本質。論文關鍵詞中國文化；審美精神；生命本質；和諧統一；美學審視中國文化的頑強生命力是舉世公認的。在人類漫長的歷史演變過程中，大自然帶來的滅頂之災、種族斗爭、外敵入侵造成的亡國之患，使不少的賓化形態由盛轉衰，走向滅亡。而中國文化綿延數千年，其間雖然也無數次地出現過足以亡族滅

2、種的巨大災難， 但其完整的文化形態卻一脈相承，始終沒有中斷。到底是什么原因使中國文化產生了如此強大的生命力，抵御了無數天災人禍而生生不息 ?本文擬從審美精神的視角，談些管窺之見。一審美精神被視為中國文化的生命本質。中國文化中存在著濃重的輕功利、重精神，輕經驗、重感悟的特點。不管是人們在政治活動過程中極力推崇的無為而治， 還是在宗教信仰 中追求的天、地、 人多種崇拜的有機統一，特別是被視為文化精華的夭人和一思想， 都在凝聚了大量智慧的同時， 體現出在具體感悟中升華精神，在融會貫通中追求盡善盡美的超越性。以這樣的心態面對自然和社會中的各種現象， 萬事萬物之間不是相互對立的， 而是渾然一體、有機統一

3、的生命形態。從春秋時期老子所謂人法地，地法天，天法道，道法自然的宇宙觀，到漢代董仲舒推崇的天地人，萬物之本也。天生之，地養之，人成之。的天地人和思想，再到唐代劉禹錫所說天，有行之大者也 ; 人，動物之優者也。天之能，人故不能也 ; 人之能，天亦有所不能也。故余曰天與人交相耳的說法，都十分明顯地反映出人與自然天地和諧統一的思想。中國文化中，世間的一切事物首先作為與人打交道起作用的東西展示出來。人在認識世界萬物之先，早已與世界萬物融合在一起，早已活動在世界萬物之中。在這樣的文化背景中，世間存在的一切事物之間便不是一種對立的關系， 而是先天地相互關聯著， 具有 一種與人為善， 符合人性的對象化特征，

4、 使得我們的祖先在漫長的歷 史過程中不管遇到什么樣的艱難險阻， 都能從人與自然先天存在的應然和諧關系中得到寬慰， 并在本質力量得以對象化的過程中獲得審美愉悅。意大利思想家維科認為，每個民族在幼年時期都先天地具有一種詩性智慧， 使這一時期的人們在進行各種文化活動時都具有實用與審美不分的特點。時至今日，我們仍然能夠從古代西方哲學家留下來的大量對話里， 從先秦諸子的思想記載中， 看到現象與理性并存、 感悟與哲思融會的大量美父， 感受到先人思維中的詩性智慧的無比魅力。在由詩性智慧向哲學智慧過渡的過程中，中國的哲人們在保持著自然生化觀的基礎上， 將以種族繁衍為目的的生存體驗與對自然宇宙運行規律的宏觀揣摩

5、相結合， 形成了天地自然與人相容共生的文化形態。在中國哲人眼里，萬物本原與吾人真性原非有二。，均主體與客體是不能須臾分離的，主體既是宇宙萬物的一部分，又是吾人真性，即真的自己的體現。這樣，人們在與宇宙萬物接觸過程中所形成的功利判斷與審美判斷也相融相通，不能分離。在中國哲人看來，提煉智慧的過程完全沒有必要將其中原生態的詩性隱去，將人們獲得智慧之前的生命感悟隱去, 進而虛構出一個遠離生活，遠離形象，純粹抽象的理性世界。中國文化有著深入研究的當代美學家宗白華先生， 在談到自己由哲學 研究轉向藝術研究時就曾深有感受地說過這樣的話我已經從哲學中覺得宇宙的真相最好是用藝術表現，不是純粹的名言所能寫的，所以

6、我認為將來最真確的哲學就是一首宇宙詩。響其實，正是這種源遠流長的詩與哲學融合的文化氛圍，不僅孕育了王國維、宗白華、 錢鐘書這樣具有詩性智慧的近代宗師，還孕育了曹雪芹、鄭板橋、朱 熹、蘇軾、王羲之、司馬遷等一大批具有詩性智慧的古代藝術家。中國歷史上盡管沒有出現獨立的美學學科， 更沒有專門的美學家，但 是，翻開各個歷史時期留存下來的文化典籍， 我們仍然可以看到大量 前人對自然、人生，尤其是對各種藝術現象的思考與總結，形成了情 志、氣運、形神、豪放、飄逸、心性、意境等等具有中國特點的美學范疇，并從先秦一直貫通到現代，構成了中國古典美學思想的重要資源，也積淀成為中國文化的美學因子。二中國傳統文化中審美

7、屬性的高級表現形式，是千百年來與農業生產方式息息相關， 融會貫通了各方面思想精華，最終凝聚為以儒、道、佛為主要代表的傳統意識形態。盡管這三家思想對世界的看法、生活觀念和哲學立場上各有側重，但是，在超越世俗，建立理想境界，共同追求審美精神的生成方面卻是相似的。以作人為例，儒家以積極人世的態度努力塑造完美的君子為己任， 并從內容和形式兩個方面對君子的形象進行規范。認為君子不僅應該具有志于道，據于德，依于仁，游于藝的內在美德， 而且在行為上還應該具有以乘殷之格， 服周之冕 為標志的簡樸、合理的外在形式， 所謂文質彬彬，然后君子。后來，儒家學說中對人的社會價值越發看重， 對人的美學評價也越來 越朝著有

8、所作為的方向發展，提出舍生取義的大丈夫思想孟子 ; 并以修身、齊家、治國、平天下為人生的最高境界，也構成了儒家以追求人與社會和諧、對社會有所奉獻的人生價值標準。而道家則以出世的態度努力創造一種復歸于無極、 復歸于樸的太極世界， 明顯帶有對生命終極意義進行關照的特點。從思想形態的構成上看，但是中國傳統文化中的審美精神是由儒、道、佛三家造就的。儒家比較重視人的倫理規范，佛家更加關注宇宙間的空茫虛無之境， 其產生的美學效果凝重而又空靈， 而道家的學說是最富有生命精神的，其精神氣質莫不與藝術款款相合， 在某種程度上說， 道家學說對中國文化審美精神的形成起到了關鍵性的作用。莊子論道側重于感悟和體驗， 認

9、為真正的道不應該遠離人心，而應當對人心具有永恒的吸引力， 人們經過各種努力趨于道的過程，就是向自己真實生命的復歸過程。這種過程不是利益的獲得，也不是道德的歸宿，而是一種精神的升華。在這種升華中，人可以體味生命之樂，暢想未來之境，充分感受人與天地萬物豁然貫通所產生的無限快慰。禪宗作為中國化的佛教，其基本宗旨是教化人們經過戒、定、慧等修煉方法，達到解脫生死、佛我同一的極樂境界。這是一種外去眼境，內凈心塵，不與不取，不愛不慎，根除情欲，讓心靈光明潔凈的美好境界，與中國傳統文化中追求的凝神遐思，妙語自然，物我兩忘，離形去智的審美狀態正好吻合。雖然儒、道、佛三家各自獨立，甚至也存在著這樣或那樣的分歧與對

10、抗，但是，其信仰中都不 約而同地包含有和的思想，在追求美的問題上殊途而同歸。樣一來，三種教派不僅能夠在中國歷史上長期共存， 而且還能夠相互借鑒，取長補短，增強著自身的生命力。中國文化的審美精神還與其主要的傳播形式漢字具有密切關系。從藝術形式上看,漢字是由最初的記錄符號逐漸上升到書法藝術的，漢字在很大程度上 就是一種象形藝術，具有音律、形象、意義三位一體的特征。藝術思維上看，漢字不僅提供了一套社會交際系統， 也提供了一套認識世界的方式方法，中國文化不可避免地會受到這種獨特的符號系統的影響。在一定意義上說，漢字不僅是中國藝術之根，也是中國文化之根。從漢字的命名上看，漢字最早叫文，顧炎武說春秋以上言

11、文不言字。而在古人眼里，文者，象也。是說漢字以象為本，象乃是漢字的根本。有形有象的漢字在人際交往、表情達意的同時，也間接地充當著人與自然的中介。在接觸漢字時，人們觀其形，玩其意，好像進人了一個妙趣橫生的多彩世界,使人在有限的世界里感受到無限的情趣和意味， 領悟到中國文化中獨特的審美精神。已故的美籍中國藝術史學家蔣黎先生曾經指出中國字有力的簡化線條，是理想主義的。可以說，早期的甲骨文字就開始與繪畫分道揚鐮，帶有明顯的抽象色彩。隨著社會的發展，漢字中抽象的成分也越加濃重，筆畫也由繁到簡，最終導致了書法藝術的產生。而書法藝術之美，恰恰也就是在筆畫結構的繁簡搭配，形與意的似與不似，真與不真之間得到形象

12、體現的。正如宗白華先生所說中國書法是一種藝術，能表現人格，創造意境，和其他藝術一樣，尤接近于音樂的、舞蹈的、建筑的構象美和繪畫雕塑的具象美相對。中國文化尤其是中國藝術中那種追求源于自然又不同于自然的意象之美、韻味之美、境界之美，明顯是在受到漢字的影響而得以廣泛傳播，并得到鞏固和發展的。三回顧中國文化的發展里程， 我們還會發現一個有趣的現象每當社會轉型， 人文 精神受到挑戰的時候， 社會上總會出現一種力量來呼喚人們的審美精神，美學也會挺身而出，表現出巨大的批判精神，清除弊端，為當時的社會注人新的精神力量，將文化推向一個新境界。如， 20 世紀初期的中國，西學東漸，新舊勢力斗爭達到了白熱化的程度。

13、王國維、蔡元培等人還是選擇了通過提高國民素質的辦法來改造國民性。提出了以美育代宗教的主張并產生了深遠影響。在蔡元培看來，美育是以審美為主要內容，具有自由性和超功利、無利害的特點，可以幫助人們提升思想境界，拋棄腐朽沒落。因此，他們的主張并不完全在教育， 而是想喚起國民的自覺意識， 以科學精20世神武裝人們的思想，實質上是五四精神的重要組成部分。紀 80 年代，中國又出現了一次美學高潮，以致帶來了整個文化的全面復興。在經過十年災難之后，剛剛復蘇的思想界人士首先想到的便是美學，意在讓那些被政治運動折磨得麻木了的國人意識到人性的存在和尊嚴的重要。只有當美學站出來之后，人們才不再滿足于回憶那段苦難的往事

14、， 開始從一個更高的層面上去思考造成災難原因的同時，也思考如何重新建立美好的生活秩序。在那段時間里，美學在恢復人們的生活希望，復蘇人性的尊嚴，恢復中華文化基本精神方面起到了舉足輕重的作用。應當指出的是，在以往的研究中， 人們曾從不同的角度對中國文化進行過審視， 得出過各種論點和評價。比如，從政治的角度，封建王朝統治所形成的皇權至上、文以載道傳統，人們會很自然地說中國文化保守 ; 從經濟 的角度，目睹舊出而作，日落而息的勞作方式，以及與此相適應的 社會慢節奏，人們會很自然地說中國文化落后 ; 從哲學的角度，不管是古代典籍文言表述的艱澀難懂， 還是概念意義上的含糊不定， 都難免使人們對中國文化望而

15、生畏。應該說，這些評價和判斷從不同側面反映了中國文化的特點與復雜性， 但卻不能說明中國文化頑強生命力之所在。康德當年將無目的、無利害作為美的事物必須具備的基本素質， 盡管學界對這種觀點是否能夠揭示美的本質有所質疑，但對其中反映出來的和諧思想卻是一致公認的。因為，只有在和諧狀態中， 人們才可能不去計較自身的利益得失， 忘掉功利目的，進人超然物外的精神境界。筆者認為，中國文化在狹隘的政治環境和落后的經濟條件下盡管存在著不少劣根性， 但是，不管是 天、地、人和的宇宙觀，還是作為中華民族文化主體的儒、道、佛三 位一體，還是能將形與神、意與情、書與畫完美結合到一起的漢字， 都具有一種將多種因素交融統一，

16、 從各自的角度體現和諧的共同屬性，設計理念： 根據英語新課程標準的要求以及突出英語核心素養，本節課我設計以情境教學為支撐，以學生小組合作為方法，在合作學習的基礎上經過老師的點撥輕松掌握th 的發音規則，并形成了中國文化的審美精神。可以說，正是由于這種精神的存在，才使得中國文化具有了海納百川的巨大包容性，并在相互融通和不斷吸納外來文化的過程中， 使本來可能對立的因素變得相輔相成，在融會貫通中轉化成新的文化因子，煥發出新的精神之光， 最終凝聚濁輔音： /e /并生成了中國文化的強大生命力。PEP 小學英語五年級下冊Unit four When is Easter?教學設計？ Part A: Let

17、 s spell教學內容 : PEP 小學英語五年級下冊 Unit four When is Easter教材分析 :unit4 的主題是 When is Easter? 主題是東西方節日及個人的生日。主題圖通過學生們在教室里談論母親節、中秋節和生日的情境，呈現出本單元要學習的核心詞匯和句型及其語用環境，拉開了本單元學習的序幕。為學習單元A.B部分的各個板塊做好準備。而Let s spell板塊為我們呈現了字母組合th在單詞中發/ 0 /和/ e /的規則。通過聽音圈詞活動，強化記憶 th 的發音規則，鞏固學習 th 的音形拼寫對應關系。第三部分通過選擇單詞寫句子，幫助學生按照發音規則拼寫句子

18、。這些設計符合英語新課程標準的要求，有效的突出了英語核心素養。學情分析 : 五年級學生學習英語已經有二年半的時間了，對于教材的特點和結構都比較熟悉。此階段的學生活潑好動、好奇心強、勇于嘗試，具有一定的邏輯思維能力和語言表達能力，并 并能在不同形式的練習中鞏固學習 th 的音形拼寫對應關系。發展學生的自主學習能力以及引導學生進行發現式的學習，觀察，感知體驗并自己歸納，突出以教師為引導，學生為主體的教學理 念。教學目標 :1. 學生能夠掌握字母組合 th 在單詞中發 / 9 / 和 / e / 的規則。2. 學生能夠根據 th 的發音規則讀出生詞。3. 學生能夠按照 th 的發音規則拼讀單詞，并進

19、一步提高在單線上抄寫句子的能力。4. 引導學會發現、觀察、體驗學習的學習方法。教學重難點 :重點 ：學生能夠掌握字母組合 th 在單詞中發 / 9 / 和 / e /的規則。難點： 學生能夠根據 th 的發音規則讀出生詞學習方法： 情境學習法、小組合作法。教具準備 : 多媒體教學課件、單詞卡片、評價獎章等。教學過程 :一、 Warm Up1 繞口令游戲。口舌之爭。設計意圖】拉近師生距離，愉悅學生心情。增進對彼此的認識，以便讓課堂順利開展，同時鍛煉學生的齒舌靈活能力。2. GreetingT: Hello, boys and girls.Ss: Hello, teacher.lead-in1.

20、看情境圖，引出三只小豬進考場的故事。學生發現這個故事中的每句話都有什么特點，小組合作讀一讀說說自己的發現。設計意圖】 : 通過情境圖的展示，讓學生在情境中發現問題，思考問題，引出課題。Presentation1. 出示學習目標，明確本節課的學習任務。th 有幾種不同的發音，交流。2. 繼續看情境，小組合作讀句子，說說你發現了字母組合The first pig is thirteen.He likes maths.The second pig is three years old.He is thin.The third pig has a birthdayon the fifth of Apr

21、il.3. 老師解疑，出示 th 在單詞中的兩種正確發音。清輔音：/ 9/舌尖放在上下齒之間，氣流由舌尖間的縫隙擠出，聲帶不振動。舌尖放在上下齒之間，氣流由舌尖間的縫隙擠出，聲帶振動。教師示范，學生模仿。學生以各種形式自由練習發音，展示學習成果。th 的正確發音。設計意圖】 : 通過仔細觀察發現疑問，提出疑問。帶著疑問學習新授，主題突出，學生的學習中心地位明顯。由教師直接給出答案，打消疑惑，直奔主題，明確4. 拆音法讀單詞。師生一起讀。設計意圖】 : 教給學生明確的學習方法，讓學生理解知道單詞的拼讀規則。5. 小組合作分一分。給單詞正確的歸類。設計意圖】 : 及時了解學情，以便于掌控課堂。同時考察學生對知