1、淺談小學班級管理班級：09英語姓名：武婷學號：1093000137摘要：班級是學校為順利開展教育教學活動、確保學生全面發展目標的實現而劃分出的學生單元，以及與其分配的相關教師所構成的一種組織。而任何組織都需要管理。班級管理，是班主任按照學校計劃和教育目標的要求，充分利用和調動學生班級內外的力量，進行班級教育任務的組織、指導、協調、控制等各種活動。班級管理是指班級教育管理者帶領班級學生按照教育管理規律的要求，為了更好地實現教育教學目標和班級工作目標而進行的一系列活動。關鍵詞：班級、組織、班級管理正文： 欲致魚者先通水，欲致鳥者先樹木。水積而魚聚，木茂而鳥集。淮南子說山訓近代意義的班級組織產生于1

2、7世紀，捷克教育家夸美紐斯在大教育學論中予以系統論證，但到19世紀中葉，班級組織才得以普及。早期的班級組織僅僅是“批量生產”的教學工具；而在現代學校教育中，人們越來越關注教育對學生社會性發展所產生的影響。班級是學校為順利開展教育教學活動、確保學生全面發展目標的實現而劃分出的學生單元，以及與其分配的相關教師所構成的一種組織。這里所謂的組織，是人們為某一目的而形成的群體，是確保人們社會活動正常協調進行、順利達到預期目標的體系。簡言之，組織是對人員的一種精心安排，以實現某些特定的目的。它通常具有三個特征：首先，每個組織都有一個明確的目的，它反映了組織所期望達到的狀態；其次，每一個組織都是有人員組成的

3、，組織借助人員來完成工作；最后，所有的組織都發展出一些或更具傳統特色或開放靈活的精細結構，以便其中的人員能夠從事他們的工作。班級無疑是一種組織。班級組織有著明確的目標從事教育活動，實現學生的全面發展；班級管理一班有幾十位學生及相關教師構成，無論成員在班級中的實際地位如何，都會意識到“我是這個班的”；班級成員之間構成多重的人際關系，有著一定的職位安排；班級有一定的規章制度，通常通常還會被安排一個特定的名稱及教室。這些都表明班級具有組織的共同特征，使之區別于一般的社會群體。而任何組織都需要管理。管理是一個協調工作活動的過程，是同別人一起或通過別人使工作活動完成得更有效率和更有效果的過程。而對于班級

4、管理這個概念，不同的學者對逾期提出了不同的界定。例如：一種說法是，班級管理，是班主任按照學校計劃和教育目標的要求，充分利用和調動學生班級內外的力量，進行班級教育任務的組織、指導、協調、控制等各種活動。在書中看到了還有一種說法就是，班級管理是指班級教育管理者帶領班級學生按照教育管理規律的要求，為了更好地實現教育教學目標和班級工作目標而進行的一系列活動。等等。在看了有關小學班級管理的書籍以后，總結出了“班級管理”的五個境界。第一層境界是維持班級秩序。這也很顯然是最基本的境界。班級不陷入混亂，才有可能繼續運行下去，并在此基礎上發揮更多樣、更積極的作用。就這一境界的班級而言，學生的發展特征是“規規矩矩

5、”。第二層境界是營造學習氣氛。在維持秩序的基礎上，力爭形成集體的學習氣氛，形成良好的學風。在這樣的班級，每門學科的學習成為班級生活的核心。畢竟，學習知識使學生在校生活的主要內容。不過，學習活動不是由每位學生個體孤立進行的，而是在與其他同學的相互聯系之中進行的：同學之間，有相互比較，更有相互促進。相應地，學生的發展特征可以被描述為“相互激勵”。第三層境界是形成合力。與上一境界相比，這樣的班級在知識學習之外還有更多文化生活。通過豐富的班級生活，同學之間形成了團結的氛圍，學生非常認同并珍惜積極向上的班級整體形象，產生班級凝聚力。在這樣的班級中，學生具有更鮮明的發展特征“樂于奉獻”，即樂于為同學、為班

6、級做出更多的貢獻。第四層境界是學會自主活動。到達這一境界的班級，不僅有良好的秩序、學習的氛圍和班級的凝聚力，更在此基礎上致力于培養學生自主活動的能力。這包括多方面的自主活動：自主管理班級事務、自主組織實施班會、自主開展小組活動，等等。學生在這一境界的發展特征是“積極自治”：許多事務性的工作都不必辦主任親自操勞，因為學生們（主要是班干部）能自己處理好這些事情。第五層境界就是提升精神品質。這可能是班級管理的最高境界，即關注學生個體和班級整體的精神生活質量。這樣的班級，以達到前四種境界的要求為基礎，為學生提供了更為寬闊的精神生活空間。不僅如此，在就在讓學生有各種不同的基礎知識、基本技能，更有清晰的自

7、我意識、高尚的追求、遠大的志向；并且，這種更高質量的精神生活又以成熟的發展能力作為基礎，互相支撐。這種境界的學生發展特征可以被描述為“做人高尚”。相信做到這一點，距離人生的成功就不遠了。小學班級管理對于小學教育工作者是多么的重要。教育工作者要哦制定行之有效的管理制度，保證學生課堂內外教學活動的順利開展。俗話說：沒有規矩不能成方圓。另外，我覺得作為班主任，還應當多多培養一些小助手，教給他們一些管理上的方法，充分發揮他們的作用，也是管好班級的一個好辦法。并且，在制度方面，教師要以身作則，為學生樹立良好的榜樣。與此同時，教師還應當與學生多進行溝通，做學生的朋友，架起師生友誼的橋梁。對于后進生和那些調

8、皮的學生，教師應當多鼓勵，少批評；多贊許，少埋怨；多熱情，少冷漠。要善于發現學生的閃光點，并及時進行表揚與獎勵。這樣他們才可能會慢慢地融入到班集體中去，逐漸愛自己的班集體、愛學習。其實，教育還有重要的一點，那就是育人。蘇霍姆林斯基曾說：一個教育者，只有當他正確地看待善與惡，正確地評價心靈、思想、意圖、志向的最細微的激情的時候，才會成為一個有理智的、善良的、永久的傳播者。我想，當一個教育工作者教會學生什么是真什么是假、什么是善什么是惡、什么是美什么是丑，教會學生如何根據自身特點為自己樹立目標，將來要成為什么樣的人的時候，他就不僅僅是一個傳播者，更是教育領域的成功典范。以上就是我對小學班級管理方面的淺見，我所認識和理解的小學班級管理。它在于教師如何組織與管理班級，更注重師生間良好協作。作為未來小學教育工作者的我們，在努力掌握科學文化知識的同時，還要學習、閱讀并研究小學班級管理等方面的知識與技能，為明天成為一名的優秀小學教育工作者打下