1、初中語文朗讀教學(xué)策略探究 摘要：語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，新課標(biāo)也明確指出了朗讀教學(xué)的重要性。所以，初中語文老師怎樣落實課堂朗讀教學(xué)，提升學(xué)生的朗讀能力，是一個值得深思的問題。該文主要對初中語文課堂教學(xué)案例展開分析，堅持在朗讀教學(xué)中以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)，以新課標(biāo)為理念，探究初中語文朗讀教學(xué)的策略。 關(guān)鍵詞：初中語文朗讀教學(xué)策略 中圖分類號：g633.3文獻標(biāo)識碼：a文章編號：1004-6097（2012）12-00 作者簡介：高春月（1977），女，遼寧大連人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，遼寧大連市第26中學(xué)語文教師。研究方向：語文教學(xué)與研究。 一、語文朗讀的重要性 所謂朗讀

2、，指的是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)變?yōu)橛新曊Z言，以富有感染力的聲音將書面語言表達出來。語文不是學(xué)習(xí)靜止的字符，而是學(xué)習(xí)“語言”的“文學(xué)”，通過“讀”來品味文字中的情感美、藝術(shù)美。古人云“書讀百遍，其義自見”，就闡明了朗讀和理解之間的關(guān)系。朗讀教學(xué)不但是語文教學(xué)的重點內(nèi)容，也是改善和提升學(xué)生口頭表達能力的重要方式之一。所以，朗讀在初中語文教學(xué)過程中有著極其重要的作用。 對初中生來說，朗讀可以加深對課文的理解，是學(xué)習(xí)課文的第一步。只有多讀才能體會到文章的精妙之處，才能在反復(fù)的朗讀中不斷領(lǐng)悟課文的思想情感。與此同時，通過朗讀能夠進一步增強語文課堂的情感教育效果。情感教育是語文課堂的重要內(nèi)容，聲情并茂的朗讀使

3、學(xué)生深思、感動、向往，能激發(fā)學(xué)生的情感，活躍語文課堂的氣氛。在課堂上，語文老師只是起主導(dǎo)作用，而學(xué)生才是課堂的主體。教師充分利用朗讀進行教學(xué)，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。以學(xué)生為本的朗讀教學(xué)能將學(xué)生帶入課文意境，把死的文字變成活的內(nèi)容，從而進一步陶冶學(xué)生的情操。 二、初中語文朗讀教學(xué)的策略 （一）有目標(biāo)地組織學(xué)生朗讀 朗讀是為了讓學(xué)生感知課文，而部分老師在教學(xué)環(huán)節(jié)中沒有理解并重視這一必要環(huán)節(jié)，只把其當(dāng)作一種教學(xué)過渡形式。因此，在語文課堂上，學(xué)生在朗讀，老師卻在板書，思考下一步的教學(xué)內(nèi)容，而不管學(xué)生朗讀的效果。實際上，老師在備課時就應(yīng)該從教學(xué)效果的層面來為學(xué)生設(shè)計朗讀情境，讓學(xué)

4、生帶著明確的目標(biāo)有感情地朗讀，讓學(xué)生知道為什么朗讀，做到心中有底。當(dāng)老師在進行課堂朗讀教學(xué)時，需要兼顧朗讀的層次性。比如，筆者在講授在山的那邊一詩的時候，既有教師帶頭范讀，又有學(xué)生配音朗讀；既有剛上課時的整體感知朗讀，也有詩歌講解過程中的情感體會朗讀；既有整首詩歌的朗讀，也有部分重點詩句的朗讀。通過不同層次和不同形式的朗讀，激發(fā)出學(xué)生強烈的感情，讓朗讀真正成為語文課堂有效教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。 （二）朗讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo) 語文老師是引導(dǎo)學(xué)生“讀”書，而不是給學(xué)生“講”書，賦予學(xué)生“讀”的權(quán)利才是學(xué)生在課堂上主體地位的體現(xiàn)，也只有如此，才能讓語文課堂真正具有活力。在語文課堂教學(xué)中，朗

5、讀不是少數(shù)學(xué)生的表演，而是全體學(xué)生參與的大眾化活動。班級中一些學(xué)生不愛說話、不愛表現(xiàn)，在朗讀中缺乏信心，害怕在同學(xué)們面前朗讀，作為語文教師，要多給他們機會，鼓勵他們大膽朗讀，從而提高他們朗讀的信心，讓語文課堂成為人人參與的舞臺。在上童趣這一課時，筆者特意讓一些平時不愛說話和不敢表現(xiàn)的學(xué)生朗讀課文，并耐心地引導(dǎo)他們放松，把朗讀當(dāng)作是對自己童年趣事的回憶，并及時和其他學(xué)生一起鼓勵他們。在這個過程中，筆者不斷循序漸進地提高他們朗讀的自信心，營造了和諧的朗讀氛圍。 隨著新課程理念深入人心，語文課堂不再是老師的專屬表演場地，換言之，師生互動成了課堂的主旋律。所以，教師在教學(xué)備課環(huán)節(jié)中，應(yīng)該按照課文的實際

6、需要，留給學(xué)生充足的朗讀時間，鼓勵學(xué)生大膽讀出來，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中讀懂文章，在朗讀中提高閱讀能力。 （三）營造朗讀教學(xué)的情境 老師在朗讀教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以角色入文，以課文情感去激發(fā)學(xué)生的情感，喚醒學(xué)生的情感觸角，達到師生共鳴，奠定學(xué)生朗讀的情感基調(diào)。老師應(yīng)通過營造課堂朗讀教學(xué)情境，將自己體驗到的情感傳遞給學(xué)生，與學(xué)生進行心靈交流。比如在講授朱自清的經(jīng)典散文春時，筆者面帶笑容，用深情的語調(diào)范讀，引導(dǎo)學(xué)生去感受作者筆下春的美麗，使學(xué)生的心靈受到了深深的震動，產(chǎn)生了強烈的共鳴。老師也只有通過生動的語言打動學(xué)生的心，才能讓朗讀教學(xué)綻放出鮮活的生命力。 老師引導(dǎo)學(xué)生運用想象和聯(lián)想，讓學(xué)生將自己

7、和課文中的角色進行調(diào)換，與課文人物融為一體，進行角色換位的朗讀，才能更好地把握文中人物的思想感情，才能讀出文章的韻味。比如在朗讀紫藤蘿瀑布時，筆者通過圖片資料為學(xué)生描繪紫藤蘿盛開時的漂亮景象，讓學(xué)生閉著眼睛，把自己想象成正在欣賞紫藤蘿的作者，感受紫藤蘿的美麗，感悟生命的意義。然后再讓學(xué)生睜開眼睛，帶著想象去朗讀。 但不是所有的朗讀課文學(xué)生都能很好地進行角色調(diào)換，有的課文內(nèi)容對學(xué)生而言是陌生的，學(xué)生沒有經(jīng)歷過，所以，根據(jù)不同的情況，老師在朗讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力也要采取不同的方法。老師可以引導(dǎo)學(xué)生，通過回憶自己的經(jīng)歷進行類似的情感體驗。在教學(xué)走一步，再走一步時，朗讀前，筆者讓學(xué)生閉著眼睛跟著

8、老師的描述進行想象：五個孩子，除杰利之外，簡直都是壞孩子，“我”蹲在石架上，心驚肉跳，嚇得幾乎暈倒，他們卻說“如果你想在那里，就待著好了”，教師應(yīng)該讓學(xué)生在心里體會這些孩子的心腸和口吻，接著再用逼真的口吻描述說“我下不去”“我會掉下去，我會摔死的”！要念得好，就要教學(xué)生設(shè)身處地想想“我”當(dāng)時的心情，要念出哭腔來，念出恐懼心理。通過虛擬場景的模擬，讓學(xué)生感受課文中“我”的心理變化以及那種恐懼感。通過對類似經(jīng)驗的喚醒，讓學(xué)生盡量去感受作者當(dāng)時的情感和心理變化。 朗讀教學(xué)的形式是多種多樣的，老師在教學(xué)生朗讀時要根據(jù)文章的感情特點選擇不同的朗讀策略：感情奔放的課文，全班一起讀；感情細膩的課文，學(xué)生跟著錄音讀；情景豐富的課文，可以配樂朗讀；如果是戲劇小說，則要求學(xué)生分角色朗讀。朗讀課文的形式很多，例如范讀、聽讀、領(lǐng)讀、分組讀等。教師可以讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)品讀，深入理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，多角度、多層次地引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧，從而提高初中生的朗讀質(zhì)量。 總的來說，初中語文教學(xué)應(yīng)該特別重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣。這不但是語文教學(xué)中對學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，還是培養(yǎng)學(xué)生形成良好思想情感的重要方式。所以，在日常朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)正確認(rèn)識朗讀訓(xùn)練的重要性，通過朗讀教學(xué)提高學(xué)生對課文的理解度，將作品的韻律美、情感美呈現(xiàn)給學(xué)生，提升學(xué)生的朗