1、華師課題 新課標下培養高中學生英語課外閱讀能力的研究 有效利用英語課外資源，提高學生自主能力的研究課題研究方案焦作市第一中學 聶雪艷 郭桂英 一、課題的提出1課題的界定 在英語教學中，除了發揮教材的核心作用外，有效地開發利用其他課程資源是新課程標準得以實施的關鍵。英語報刊作為有價值的教育資源，將其富有時代氣息的真實材料與教材主題巧妙地結合起來，將有利于優化英語學習方式，豐富學生的課堂習得，實現英語教學的最優化。2國內外研究歷史與現狀述評、選題意義及研究價值近年來，英文報刊教學已經引起了越來越多教育者的關注，國外利用報刊教學的研究成果不斷。其中，來自美國佛羅里達州立大學的研究顯示：進行報刊教學的

2、班級，學生的英語測試得分更高；在讀、寫技能和分析思維能力等方面明顯高于未接受過報刊教學的學生；能更好地運用讀、寫和理解技能，顯示出更強的社會責任感。報刊教學不僅在國外受到重視，在國內語言教學中也起到了非常積極的作用。以英語周報為載體的新課程教學模式推廣實驗從2007年開始，經過探索和實踐，對實現傳統教學模式的轉型，促進新課程改革深入發展發揮了良好作用。二十一世紀英文報的“英文報刊教學研究”是全國教育科學“十一五”規劃重點研究課題，英文報刊作為擴大閱讀、培養青少年讀報習慣的有效途徑，受到社會、學校的普遍贊譽和支持。有效應用英語報刊作為課堂教學的補充和延伸，豐富了單一的教材，提供優化組合的教學資源

3、。以能力培養為主線，重視學生對知識形成過程的理解和把握，引導學生通過自身語言實踐和感悟，不斷探究發現，既獲得知識，又獲得學習知識的能力和方法，達到提高語言綜合能力的目的。我們通過多年的教學實踐，使英語報刊與課堂教學有效融合，探索出大幅度提高英語語言能力的有效途徑，使學生在英語學習過程中不斷體驗進步和成功，為一生的發展奠定基礎。3本課題的研究目標、研究內容、研究假設和擬創新點研究目標：英文報刊與教材有效融合，為學生創造優化、有效的學習機會，循序漸進地培養學生自主學習能力和綜合語言運用能力，使學生在學習過程中充分體驗到學習的樂趣并引導學生自主學習，主動求知。研究內容：1 （1）有意識地運用常見英語

4、閱讀策略應對報刊閱讀過程中的種種難題，樹立良好的閱讀策略意識，提高學生快速閱讀、細節閱讀、詞義猜測以及推理判斷的能力。（2）有效利用報刊，增加學生接觸地道、純正的英語文章的機會，積累詞匯和英語習慣表達方式，領悟傳遞信息和表達思想感情的方式，加強對中、英文化差異的敏感性，促進學生寫作能力的提高。（3）以英語報刊為媒介，運用聽力策略，逐步提高聽力水平。研究假設：英語報刊與課堂教學有效融合，對學生進行聽力、閱讀和寫作的訓練，培養學生良好的語言運用能力和語言綜合素質。 擬創新點：有效應用英語報刊作為課堂教學的補充和延伸，豐富了單一的教材，提供優化組合的教學資源。4本課題的研究思路、研究方法、技術路線和

5、實施步驟。 本課題在教學常態下進行，每周固定安排課時結合報刊：英語周報、空中英語教室等，進行閱讀、寫作、聽力訓練。使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。因此，在英語教學中，除了發揮教材的核心作用外，有效地開發利用其他課程資源使是新課程標準得以實施的重要課題之一。英語報刊作為有價值的教育資源，將其富有時代氣息的材料與教材緊密結合，將有利于優化英語學習方式，豐富學生的課堂習得，實現英語教學的最優化。研究方法：（1）問卷調查法：關于英語學習的方方面面對學生進行調查研究，以了解影響他們英語學習的因素。（2）自然實驗法：不打亂學校的正常教學秩序，不改變國

6、家規定的課程計劃，面對高一、二，二十五個班的學生在教學常態下進行。（3）技巧指導法：在閱讀、聽力策略和寫作方法上有針對性地指導學生，讓學生掌握英文報刊的語言基礎。（4）文獻資料法：對課堂案例進行分析研究，查閱相關資料。實施步驟：準備階段（2014/2-2014/3）：（1）成立課題組制定課題方案，召開開題研討會，安排相關任務，開始收集有關資料。（2）進行調查問卷，分析結果，并制定對策。2 實施階段（2014/4-2015/6）：（1）課題組制定具體實施方案，嘗試探索適合學生能力發展的教學模式。（2）課題階段性檢查和總結。（3）依據情況及時調整研究方案，改進教學計劃，匯總案例、教案。（4）對部分

7、課題研究成果進行實踐性推廣。總結、鑒定、結題階段（2015/7-2015/9）：總結教學實踐中的經驗，撰寫論文和結題報告。 作為語言學習的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有很重要的地位，它是人們獲取信息，進行學習或娛樂的最基本途徑。在國內外各種語言測試中，閱讀所占的比例很大。閱讀能力的高低是檢驗學習者語言水平的主要標準之一。閱讀是高中學生英語語言技能的一個重要方面，是學生綜合語言運用能力的基礎。普通高中英語課程標準在“語言技能”目標中對高中畢業生有關的“閱讀”技能的要求是：能閱讀一般的英文報刊雜志和英文原著，從中獲取主要信息，抓住主要情節，了解主要人物；能根據情景及上下文猜測不熟

8、悉的語言現象；有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習慣。除教材外課外閱讀量應累計達到 30 萬詞以上，讓學生從高一起就養成良好的閱讀習慣，形成正確的閱讀方法，讓他們在三年后能從容地面對高考，同時為他們將來的英語學習打下良好的基礎，這是高中英語閱讀教學所面臨的一項重要課題。如何讓高中學生主動愿意去進行大量的課外閱讀，是一項值得研究的課題。然而，作為一門國際化的交際用語，在高中英語課堂中教師很難為學生學習英語創建良好的語言交際環境，從而使得教學內容與實際生活存在一定的脫節，缺乏現代生活氣息。因為高考的壓力，教師被迫將盡可能多的知識塞給學生，讓學生的英語學習背上了沉重的包袱，學生缺乏自主實踐能力，導致了英語

9、課堂氣氛的沉悶，學生學習興趣的下降。過于單一的“唯成績論英雄”的評價方式誤導了學生學習唯一目標就是取得好成績，因而對英語學習產生了厭倦的情緒。興趣是引導學生開展自主學習最好的老師，趣味閱讀教學以各類英語趣味閱讀文章為基礎，以激發學生的學習興趣為目標，從而達到教學相長、學生愛學樂學的良性教學循環，既能確保教學質量，同時也能調動學生的積極性，把知識由課堂拓展到課外。我校是一所省級示范高中，學生英語基礎和全市其他學校相比都處于一個優勢地位。但是多數學生只是滿足于學好課本知識，針對高考進行應試教育訓練，忽視了英語語言習得習慣的培養，這對英語學習來說是非常不利的。因此為了提高學生學習英語的熱情，擴大英語

10、課文閱讀量，我們選擇了“提高高中英語課外 3 閱讀能力”作為課題，旨在將英語閱讀與學生興趣相結合，使教學進入和諧融洽的氛圍。在課堂活動中,學生既能獲得愉悅，又可以獲得知識，充分發揮自己的創造性，使求知欲得到滿足。 二、研究目標1.通過課外閱讀的系列研究，構建一個比較完整而科學合理的閱讀教學體系，使閱讀教育更具有計劃性、目標性和針對性，從而提高高中閱讀教學的整體效果。2.探索在新課程環境下高中英語課外閱讀的教學模式和教學方法。3.通過研究，提高高中學生英語閱讀能力，激發高中學生學習英語的熱情。三、研究內容1.理論研究。研究在新課程環境下高中學生英語閱讀技能的要求，探索高中學生英語閱讀與表達能力的

11、目標、要求及相互關系。2.實踐研究。在理論研究的基礎上開展調查研究，了解高中學生英語閱讀的興趣所在，并開展課程實施的效果研究。(1)確定以高中英語趣味閱讀為主要內容，以學科課程為核心載體，構建高中英語課外閱讀系列研究方案。(2)在編制高中英語趣味閱讀系列研究方案基礎上，充分發揮課題組成員在英語閱讀教學方面的優勢，收集英語趣味閱讀相關的課題材料、文本，并對相關知識材料進行重組、創作，編寫高中英語課外閱讀系列的相關教材。(3)合理利用編寫的高中英語課外閱讀教材并探究高中英語閱讀的教學模式。 四、研究方法本課題將以常規的課堂教學作為課題研究的平臺，在此基礎上以課堂觀察、觀摩學習、經驗交流、案例分析為

12、主要方法，采用理論研究與實驗研究相結合，以行動研究為主的方法進行。1.問卷調查法：了解學生英語閱讀學習的現狀，即閱讀的困難、興趣所在，閱讀的途徑、方式、過程，擬定英語趣味閱讀材料的題材類型。2.行動研究法：根據實驗設計要求，認真組織實施課題研究方案，定期研究，及時總結，適當調整，行動中研究，研究中提高。3.文獻學習法：學習研究國內外先進的閱讀教學理論，掌握閱讀教學的模式及可能的各種變式。4.自然實驗法：在課題研究的實施階段，暗設對照班，對不同條件下進行學習閱讀的學生進行分析比較，了解實驗效果。5.分析研討法：定期召開研討會，分析實施研究過程中出現的難題，集思廣益，尋找提高閱讀水平的途徑和方法。

13、6.經驗總結法：在研究的結束階段，集中各方面的研究成果，寫出研究報告。7.個案研究法：選取代表性學生，跟蹤研究，建立個案檔案。 五、研究計劃（實施時間從2013年9月開始）本課題的研究大致分為三個階段：4 1.準備階段(2013.9-2013.10) (1)成立課題研究組織小組 (2)制定課題研究方案(3)學習有關文獻資料，完成課題研究設計，進行學生問卷調查 2.實施階段(2013.11-2014.4)利用高一至高二三個學期的時間，基于高中英語新課程標準，針對學生的學習興趣，選取編寫合適的教學 北京師范大學出版社 呂良環外語課程與教學論 浙江教育出版社程曉堂、鄭敏英語學習策略 外語教學與研究出

14、版社 華威、潘能英語閱讀與技能 西安交通大學出版社 課題組成員及其分工（6人） 5 英語課外閱讀情況調查問卷親愛的同學們： 這份問卷的目的在于了解你的英語課外閱讀的主要情況，請根據每一題所述，選擇你認為最符合自己實際情況的選項，逐題填寫。感謝你的支持和幫助。1. 你的英語水平a. 一般 b. 較好 c. 很好 d.較差2. 平時閱讀的情況a.意識到閱讀的重要性，每天通過讀報或上網自覺補充至少兩篇短文b.老師布置的書面閱讀作業完成，另有時看一兩篇短文c.課外從來不補充閱讀材料3. 你認為英語課外閱讀重要嗎？a.重要 b.有點重要 c.很重要4. 課外英語閱讀對英語水平的提高幫助大嗎？a.幫助很大

15、 b.一般 c.幫助較小5. 你每周用于英語課外閱讀的時間有多久？6 a.不到1個小時 b.1-2個小時 c. 3-4個小時 d.5個小時以上6. 平時會選擇什么材料進行課外英語閱讀？ 多選題a.英語雜志和報紙 b. 英文小說 c.教材配套的課外輔導書7. 你選擇課外閱讀材料的依據是?a.趣味性強 b.信息量大 c.難度適中 d.長度適中8. 在閱讀材料方面，你面臨的主要問題是？a.選擇范圍小 b.c.材料難度大9. 在進行英語課外閱讀的過程中，你是否具有一定的明確性？a.是的 b.目的明確 c.適情況而定 d.無目的10.動力會促使人們為之付出行動，那么你進行課外英語閱讀的動力是什么？ 多選

16、題a.課外娛樂的方式 b.提高英語閱讀能力(速度等)c.擴大詞匯量，學到更多地道，日常實用的英語用法d.提高邏輯分析能力 e.提高寫作能力f.被動閱讀，為了完成學習任務11.基于以上你所選擇的閱讀目的，你能否堅持課外閱讀呢？a.能長期堅持 b.時斷時續 c.不能12.目前，你提高閱讀能力的主要途徑是？a.老師輔導 b.自己多讀 c.老師輔導加自己多讀 d.多讀多背13. 你在英語閱讀中是否掌握了一定的閱讀技巧并在閱讀中加以運用？a. 不知道什么閱讀技巧，憑感覺 b.掌握了一定的閱讀技巧，并能運用c.不用什么技巧，多讀多練，熟能生巧 d.其他14. 你在閱讀新聞，雜志短文時，會采取什么閱讀方式？

17、a.一邊讀一邊用手指著文字逐詞朗讀7 b.大聲朗讀c.不出聲，但心里對每個單詞總是念念有詞d.默讀并以句群為準15.在英語閱讀過程中，你是否注意并總結文章中出現的單詞、詞組和句型運用？a.從不 b.偶爾 c.有時 d.經常 e.總是16.在閱讀時，看到不認識的新單詞，你一般會怎么做？a.馬上查詞典 b.根據上下文進行猜測 c.不管它，繼續往下讀d.先記下來，繼續往下讀，有可能待會就明白了，若不明白，讀完再查詞典17.在閱讀中，你是否做筆記？a.從不 b.偶爾 c.有時 d.經常 f.一直18.做筆記時，你更側重于哪方面？a.單詞短語 b.句子段落 c.文化背景知識19.閱讀時習慣于？a.出聲讀

18、b.不出聲，但會用手指或其他東西指著讀c.不出聲也不用東西指，而是眼隨字動20.你如何對待閱讀材料？a.一口氣讀完 b.分期讀完c.有時間就看 d.高興就看，不一定看完21.你平時是怎樣進行課外英語閱讀的？有沒有和同伴交流的習慣？a.個人閱讀，讀后做筆記 b.個人閱讀，讀后與人交流c.經常與同伴一起閱讀、討論22.你在課外英語閱讀中遇到的主要困難和障礙是什么? 多選題a.沒有時間閱讀 b.缺少合適的閱讀材料c.詞匯量不足 d.材料太難，看不懂8 e.閱讀速度慢 f.缺乏正確的閱讀方法 g.沒有閱讀興趣23.你覺得老師是否有必要對你進行閱讀指導？a.完全有必要 b.可適時進行指導 c.沒有必要2

19、4.你希望老師如何對你進行閱讀指導？ 多選題a.推薦讀物 b.指導、訓練閱讀策略c.組織相關活動競賽 d.布置具體閱讀任務 高中生英語課外閱讀現狀階段分析 一調查的目的為更全面深入地了解高中生英語課外閱讀現狀，我們課題組對焦作一中學生隨機展開調查，主要了解以下幾個方面：1.對英語課外閱讀的認識；2.英語課外閱讀花費的時間；3.英語課外閱讀的材料；4.英語課外閱讀中遇到的困難。二.調查結果及分析本次調查發出問卷150份，收回有效問卷140份。通過對問卷進行統計分析，我們發現英語課外閱讀的狀況不容樂觀，主要表現在：1. 課外閱讀的目的非常功利，大多數學生認為課外閱讀是為了提高考試成績，如果對成績提

20、高沒有幫助，就不再進行課外閱讀；只有少數學生是出于興趣愛好。2. 學生很少進行課外閱讀，只有7%的學生經常進行課外閱讀，偶爾閱讀的占32%，很少閱讀和從不閱讀的學生超過60%。從課外閱讀的持續時間上看，每次持續時間能超過2 小時的幾乎沒有，在1-2 小時的也只有7%，大多數學生閱讀時間不超過1小時。3. 課外閱讀材料的選擇，由于高考的現實壓力，和教材相關的輔導書較受歡迎，英語報刊也是學生閱讀時的有效選擇，但純粹的英語小說很少進入學生的閱讀視野。總體上看，學生課外閱讀的資源非常單調，來源渠道單一。9 4. 關于閱讀中的困難，52的學生認為閱讀過程中最大的困難是生詞。因生詞較多，影響了理解文章的主

21、旨及細節；一些學生遇到生詞就打退堂鼓，或急于尋求字典的幫助。其次是語法和句法障礙，35的學生遇到長難句時往往搞不清句子結構，一知半解。這些閱讀障礙反映了學生需要夯實基礎知識， 擴大詞匯量，掌握基本語法知識。5. 調查中還可以看出學生希望獲得老師在英語閱讀技巧和方法上的指導。三確認研究問題縱觀調查數據，筆者看到提高學生的課外閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣的必要性與嚴峻性。老師應該注重培養學生的閱讀能力，有意識地糾正學生的不良閱讀習慣，在閱讀方法及策略上給予指導，讓學生通過閱讀難易不同的材料，及時反省、調整學習策略，體會到閱讀的成就感，增強閱讀的自信心， 激發英語閱讀的興趣。 新課標下培養高中學生英

22、語課外閱讀能力的研究結題報告 【內容摘要】：英語課外閱讀應是課堂教學的延伸和發展，開設閱讀“第二課堂”來培養學生的課外閱讀能力。根據目前的英語教學環境以及在實際生活中對閱讀的大量需求，我們嘗試進行課外閱讀教學能力提高的實踐與探究，以培養學生運用科學的閱讀方法和策略獲取信息，提高語言綜合運用能力。【關鍵詞】：新課程標準；閱讀能力；習慣；培養 一課題提出的背景和意義： 新課程標準下高中英語課外閱讀教學勢在必行。英語作為重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言，它的重要性日益突出。然而，當前的英語課堂教學過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際運用語言能力的培養。學生閱

23、讀速度和能力不足已經嚴重影響教育質量，制約學生英語學科能力的發展，違背新課標注重綜合語言能力的培養這一要求。新課標要求學生具備的綜合閱讀能力包括：語篇領悟能力和語言解碼能力；強調多學科知識的貫通；注重培養學生的語篇分析能力、判斷能力和邏輯理解能力；要 10 求學生提高閱讀速度，增強閱讀量和擴大詞匯量等。同時，新課標明確指出，除教材外，高中英語閱讀量六級23萬詞以上，八級應達到30萬詞以上。探索高中學生英語課外閱讀的策略，提高教學實效，提升他們的可持續學習能力意義重大。因此，為了實現新課標提出的閱讀能力目標，教師應結合教材中課文的主題，補充各類富有時代氣息的課外閱讀材料，指導學生進行大量的課外閱

24、讀。開展英語課外閱讀活動，提高學生英語閱讀能力刻不容緩。 開展英語課外閱讀活動的目的是培養學生學習英語的積極情感，形成較強的語感，具備用英語進行交流的能力。課外閱讀就是從學生的生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式 ，發展學生的主動思維，大膽實踐和自主學習的能力。英語是實踐性很強的課程，所以英語的教學不能局限在課堂里，應構建課內外結合、校內外溝通的教育體系，給學生創造一個多維的廣闊的英語學習空間，有效提高英語學習效率。課外閱讀是最經常的直接英語實踐，是學生提高語篇分析、正誤判斷、深層含義領悟和邏輯理解能力的重要途徑，也是培養學生良好的英語素養的重要方法。課外閱讀可以

25、彌補課堂教學時間、教材內容和閱讀量的不足，新穎豐富的課外閱讀材料可以激發學生學習英語的興趣和求知欲望，促使他們去探索更多的新知識，逐漸養成課外閱讀的習慣，逐步提高跨文化意識并形成較強的自主學習能力二課題研究的目標和主要內容：課外閱讀可以鞏固課內所學知識，提高閱讀和寫作水平；課外閱讀能拓寬知識面，陶冶情操，培養自學能力，促進青少年健康成長。課外閱讀的根本目的是提高學生整體英語素質，為其終身學習奠定堅實的基礎。1.認真學習普通高級中學英語課程標準，制定適合學生實際的閱讀目標、策略、情感培養等方面的細則和實施方案，并結合所附的詞匯表、功能意念表等內容，一切從實際出發，合理、有序地安排學生的課外閱讀內

26、容。2.選擇與課文內容難度相當或略高于課文語言材料的短文，篇幅不宜太長。最初應注意讓學生有成就感，培養興趣。學生能根據自己的興趣和需要選擇文章，報刊英語時事性強、涉及面廣；英語小說簡寫本既能讓學生有濃厚的閱讀興趣，又能讓他們了解作品的文化背景和作者的寫作風格，并訓練學生的快速閱讀能力和豐富其英語表達方式。11 3.課外閱讀活動幫助詞匯的掌握和運用。新課標明確要求高考詞匯量是3500，課外閱讀促進學生記憶、理解和運用目標詞匯。4.加強閱讀方法指導。培養學生能從一般文字資料中獲取主要信息和觀點，利用上下文猜測詞義和預測情節的發展；理解文章主旨和作者意圖，提取、篩選和重新組織文章中的信息，能借助工具

27、書或在教師幫助下欣賞淺顯英語文學作品。 三課題研究方法及對象：1. 測驗法：了解并分析學生的閱讀狀況，進一步推論他們的閱讀能力、個性、興趣、動機、態度、觀念和心理需要。根據結果調整訓練的策略和方案。2.實踐研究法：針對閱讀訓練中的問題， 分析導致問題的原因，找到糾正的方法，調整下一次訓練的難度和方向。3.經驗總結法：對在教師指導下的一個階段的課外閱讀訓練過程進行分析和總結，發現或認識訓練過程中存在的客觀規律及作用，為以后相同或類似的訓練工作提供借鑒。4.學習有關學生成績評價理論，開展調查并收集學生閱讀速度和能力等方面變化的數據，認真分析對比，得出適合我校學生實際情況的課外閱讀方法并推廣。焦作一

28、中高一高二全體學生。四課題研究步驟：第一階段：2013年9月開題，成立課題研究小組，收集學習相關資料和信息，制定調查問卷，對學生進行學情調查。第二階段：2013年10月 2014年4月開展課題研究，實踐課外閱讀活動并進行階段總結反思。第三階段:：2014年5月撰寫科研總結報告，做好驗收結題工作。五課題研究的主要過程：前后歷時一年多的時間，本課題的研究至此已接近尾聲，現將在三個研究階段課題組所做的各項研究實踐工作報告如下：（一）課題準備階段（2013年9月-2013年10月）1、成立課題組，實現順利開題。12 2013年9月，我們成立研究小組，明確研究方案后，團隊成員進行明確分工。按照課題申報書

29、的預定目標和研究計劃，我們不僅將每一項研究活動的時間具體化，而且，共同商定了每一項研究活動的實施辦法，并且明確了每一個課題組成員所承擔的研究任務。課外閱讀材料（任務分配見下表） 2、加強理論學習，提高教師科研水平。（1）學習新課程理念和教育教學理論，轉變教育觀念。我們學習了走進新課程、素質教育論、課堂教學論等理論。（2）學習課題研究知識、指導課題研究工作。（3）各人從各類媒體廣泛收集與課題研究有關的文章，共同學習，相互交流；參加教研室組織的培訓活動，吸收新的觀點，不斷充實自己；在學習的同時做好筆記，并不定期的撰寫學習心得。 13 從選項來看，差異非常大， 說明學生有優，良，中，差等不同的梯次，

30、發展不平衡。英語能力還存在很大的問題。學生在閱讀時不能體驗到成就感，因此造成一種惡性循環。（二）、研究實施階段（2013年10月2014年4月）針對問卷調查的結果，課題研究就從精選閱讀內容、指導閱讀技巧、豐富閱讀形式等方面開展研究。第一、各成員利用各種媒體資源精選了學生較感興趣文章，以提高學生的閱讀興趣。開始多以幽默、故事類的文章為主，中間穿插學生熟悉的人物故事，及跟課文內容有關的話題。第二、每個實驗班都使用統一材料，立足于課堂，指導閱讀技巧。課前集體備課，共同討論對材料如何處理，如何在學生閱讀的過程中傳授閱讀技巧。1、幫助學生改掉不正確的閱讀習慣，提高學生閱讀速度。我們選擇讓學生在規定時間內

31、閱讀難度適宜的讀物，他們就不會因遇到生詞或不太懂的短語、句子或段落而回過頭來再看，并有意識的提高閱讀速度，從而減少了出聲閱讀或指字閱讀出現的幾率。2、有意識的培養學生猜測詞意、語意的能力。初次見到生詞時，可根據它的構詞形式，上下文關系和情景關系對它的可能含義作假設，如可以利用詞的結構-詞根、前綴、后綴進行推測，3、有意識的培養學生根據不同的閱讀目的和要求, 采取不同的閱讀方式和策略, 如：略讀、跳讀、細讀等等。4、采用不同的教學方法，啟發學生回答問題，分組討論，引導學生始終抓住文章的中心思想。幫助學生理清主要矛盾和次要矛盾。5、拓展學生的文化視野，發展他們跨文化交際的意識。語言是文化的載體。一

32、個民族的歷史文化背景、地理環境、傳統習慣和思維方式的不同，反映在語言 14 表達方式上有許多地方存在差異。因此，我們在平時的教學中，努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化。第三、豐富閱讀形式，使學生保持對閱讀的興趣。“興趣是最好的老師。”因此，在閱讀訓練過程中，課題組成員共同探討，靈活使用各種閱讀形式，激發并保持學生的閱讀興趣。可以從兩個方面入手：1、通過朗讀，加深閱讀理解深度。學外語的人必須有朗讀的習慣，朗讀對于學生改進語音語調、培養語感是很有幫助的。我們在教授一篇課外閱讀文章之后，結合文章特點，指導學生對文章進行朗讀或默讀，這不僅可以使閱讀真正活起來，使人印象深刻，還

33、可以領略文中詞匯、語句、修辭、文采，或篇章結構所帶給讀者的語言美感和語言內涵。2、通過改寫，培養整體理解能力。學生在閱讀文章時，往往會有 “只見樹木、不見森林”的現象。我們要求學生全面把握整個篇章內容，而不是個別詞語，辯認出篇章開頭的某些關鍵性詞語時，抓住文章的關鍵信息，然后用簡短的語言改寫整篇文章。第四、堅持集體備課，相互聽課，共同研究，共同成長。課題組成員始終堅持集體備課，在討論中達成共識。每周一次研討課，所有成員輪流上課，其他組員聽課、評課，討論改進方法，并付諸于實施，使所有的組員都能快速成長。同時，每月一次課題組活動，交流心得體會，匯報實驗班級的教學情況和效果以及存在的問題，及時調整教

34、學措施。（三）、課題總結階段 （2014年5月）1、收集各項研究數據及測驗數據，進行分析匯總。2、完成課題研究報告，各組員撰寫學科論文。3將實驗階段總結出來的有效閱讀策略運用到課堂教學中去，進一步對課堂教學進行改進，使實驗結果能真正的發揮作用。4、匯編資料，總結研究成果，申請課題評審。六課題研究的成果（一）學生方面1.、學生閱讀的興趣增加了，閱讀體裁更加豐富，并減少了不正確的閱讀習慣。學生對于閱讀的自信心得到加強，提高了學生的主觀能動性。師生之間的交流積極而有效。2、學生的閱讀練習得分率提高，閱讀能力得到加強。15 閱讀理解題的得分率盡管存在著試題難易以及生詞量多少等偶然因素，但跟學生的閱讀能

35、力有直接關系。不難看出，學生通過高二一學期的不斷訓練，到高三這一階段已逐步培養了一定的閱讀能力，形成了一種良性的增長態勢。跟實驗實施階段之前相比，學生的閱讀能力得到了加強。我們可以得出這樣的結論：閱讀策略對于提升學生閱讀能力是有價值的。應該說，這一結果正是我們在實驗初期想要達到的目標之一。（二）教師方面1、增強了課題組成員的科研意識，促進了課題組成員了理論學習和實踐探索的不斷深入。2.、促進了教師教學能力的提高，加速了教師個人的成長。經過對本課題的探索、研究與實踐，英語教師們積累了很多寶貴的經驗。3、產生了很多優秀的教案，可供教師學習借鑒。（三）閱讀策略方面1、培養學生正確的閱讀習慣。有格言說

36、：“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”這說明良好的習慣與人生有著莫大的關系。好的閱讀習慣使學生的閱讀行為事半功倍。我們在課題研究過程中發現，閱讀材料的難易程度對學生的閱讀速度及信心有很大的影響。難度越大，學生回視的發生率越高。因此，通過降低閱讀材料的難度、限定閱讀時間等方法，來糾正學生指字閱讀、回視、有聲閱讀等壞習慣。事實證明這些方法是有效的。當然，學生之間有差異，方法在使用時必然要靈活。如限時閱讀，對于重點班的學生，其規定時間就要比普通班的學生短，否則不能給學生造成緊迫感而迫使他通過“看”獲取信息，而不是“讀”。2、在實踐中教會學生閱讀技巧。閱讀是個長期的過程。閱

37、讀技巧對學生來說似乎很實用，但僅僅傳授閱讀技巧，而沒有實戰演練，這些技巧只能是紙上談兵。在學生掌握某種閱讀技巧后，教師應輔以大量相應的閱讀材料加以鞏固。如不同題材的文章，其脈絡的體現方式不同，游記以地點為線索，人物傳記則往往以時間為線索，等等。學生只有在大量接觸類似的文章后，才能下意識的運用所學技巧，盡快理清文章脈絡，最大限度的從閱讀材料中獲取有效信息。3、擴大學生閱讀量，開拓學生視野。16 目前中學英語教科書所提供的閱讀量較以往雖有較大幅度的增加，但離大綱的要求還遠遠不夠。大綱在教學要求中規定高中畢業一級水平（會考要求）要補充閱讀10 萬詞；二級水平（高考要求）要補充閱讀20萬詞。為此，教師

38、要精心選擇補充閱讀材料。通過廣泛的閱讀，不僅有利于學生擴大詞匯量、豐富語言知識、開闊視野、開拓思路，還有利于學生了解英、美等國的文化背景、生活習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式，從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。七課題研究過程中的體會和思考：1、在實施過程中發現建立相應的教學反饋和評價機制的重要性。及時的教學反饋和有利于學生發展的評價，是決定教學實驗成敗的關鍵。它能使我們在教學中及時了解學生的情況并作出相應的調整以避免教學脫離學生的實際。在課題研究過程中，教學反饋和評價機制較為單一。在今后的教學工作中，還需多多考慮這方面的問題，以促進教學質量的提高。2、到目前為止，對英語閱讀感興趣的同學

39、已經大幅增加，但是仍有很大一部分學生對此不感興趣，甚至是排斥的。如何讓絕大多數甚至是全部學生都參與到英語閱讀中來，并且成為一種日常習慣，是我們要進一步探討和研究的地方。3、課題組成員的論文撰寫及發表情況不盡如人意，應鼓勵所有成員多進行思想總結，多撰寫論文并投稿，使我們的研究成果能與更多的教育工作者分享和探討。總之，通過課題研究的開展和實施，學生的課外閱讀能力得到了明顯的提高，教師的教學能力得到進一步發展。但不可否認還有很多問題尚待改進和探討。不過，我相信，只要我們堅持深入探索，這一項研究一定會越來越完善。參考文獻1國家教育部英語課程標準，北京師范大學出版社，2001年2中小學外語教學cn11-

40、1318/g4 2012年各期3英語教師網 英語課外自主閱讀策略的培養焦作一中 馬曉娜【摘 要】：培養學生課外閱讀是提高學生閱讀能力的重要途徑。在教師科學指導 17 下的英語課外閱讀活動，突出了學生的主體地位，充分發揮了學生主動參與閱讀活動的積極性。因此對于學生課外讀物的選擇，閱讀方法的指導，閱讀的訓練就顯的尤為重要。 【關鍵詞】：課外閱讀，指導性，高中英語教學 高中英語大綱明確指出：“要提高學生閱讀能力，單純通過教科書中的課文教學是不夠的，還要根據學生 的具體情況，有計劃地指導學生在課外閱讀一定數量的讀物。”英語課程標準規定高一年級課外閱讀量累計要達到20萬詞以上；高二年級課外閱讀量累計要達

41、到30萬詞以上；高中畢業時，課外閱讀量要達到36萬詞以上。這實際上對我們外語教師提出了更高、更全面的要求。首先是讓學生獨立閱讀，這當然是要在教師有計劃的指導下進行的高效率的課外閱讀。高考閱讀理解的選材強調真實性，注重題材、體裁的多樣性，注重保持較大的閱讀量和信息量，語篇意識加強，句子結構復雜多變，設題手法靈活。為了實現新課標提出的閱讀能力目標，教師應結合教材中課文的主題補充各類富有時代氣息的課外閱讀材料，指導學生進行大量的課外閱讀。第一、激發學生閱讀興趣，增強學生閱讀信心興趣是最好的老師，是學習積極中最現實、最活躍的成分。一個學生只有對英語閱讀產生了濃厚的興趣，才會把閱讀看成是自己的愿望和需要

42、，才會由被動閱讀轉成主動閱讀，才會有閱讀的自信心。相反，如果沒有興趣，閱讀就成為一種負擔。剛開始閱讀時，學生可能基礎差、詞匯量小，讀起來比較困難，從而厭惡閱讀。因此，應根據學生的心理特點、閱讀特點及閱讀興趣，把好選材關。把所得到的材料，適當加以改寫，降低難度，培養學生閱讀英語的興趣。這一環節的特點是內容淺顯、題材廣泛、趣味性強、閱讀量大，其目的是通過趣味性閱讀，使學生體會到英語閱讀給他們帶來的愉悅 ，從而增強閱讀的動機。第二、培養學生的欣賞能力，保持學生課外閱讀的興趣將欣賞帶進閱讀，不僅有助于培養學生的閱讀興趣，有利于學生語言知識和發展語言技能，還有助于學生 的語言素養和人文素養。引導學生去欣

43、賞文中的精彩詞語，、語言特點，欣賞文體的風格和結構，以及故事的情節。如在高三講 18 解2013年遼寧卷a篇文章時，要求學生對其中一些好句子反復朗讀: china is a land of bicycles. at least it was back in 1992 when i traveled the country., bicycles also come in different colors, eager to be part of this aspect of chinese culture, i decided to buy a bicycle.學生會發現這些句子看似簡單，卻表達

44、的非常地道，對平時的翻譯或寫作都很有幫助。我就順勢引導大家 要想了解更多的好句子，就到閱讀中去尋找。很多學生當時就將文章中自己認為是優美的一些表達寫到自己專門準備的摘抄本上，在以后的教學中，學生變得更加主動。第三、培養學生良好的閱讀習慣，提高閱讀效率讀是有目的地獲取書面信息的交際行為，閱讀是對書面信息的理解與吸收。閱讀習慣的好壞，直接影響到閱讀效率。好的閱讀習慣對提高閱讀能力和閱讀速度是很有幫助的。但是好的閱讀習慣并非一下子就能養成，它需要在正確的指導下，在閱讀實踐中逐步培養行成。因此在中學英語教學中，要注意培養學生的閱讀習慣。1、閱讀時，克服疲勞和倦怠的心理。閱讀是一種艱苦的智力勞動，它與一

45、般的體力勞動相比更為艱苦，體力和腦力的消耗都很大。然而在閱讀過程中，過分的疲勞、緊張和焦慮都有可能使讀者產生一種倦怠的情緒。這種情況下，讀者的閱讀興趣銳減，對實現閱讀目標信心不足。在平時的閱讀訓練中，學生一般在做前面閱讀文章時興趣很濃，做后面的閱讀文章時就會感到厭倦、急躁，甚至放棄閱讀，題目的解答也采用猜測的方式，這樣就大大地降低了答題的正確率。因此，教師必須努力使學生克服在閱讀中產生的消極、倦怠的情緒，培養積極閱讀的興趣。2、克服不良的閱讀習慣，如手指著單詞讀，頻繁地查字典，因為這樣在閱讀時容易把文章信息弄得支離破碎，導致閱讀速度慢，理解不透徹，文章把握不準確，或逐字逐句的分析語法。而是要快

46、速的閱讀，抓住大意之后再進一步去理解內容。一旦開始閱讀，注意力要高度集中，改變逐字逐句閱讀方式，養成整體閱讀習慣。不要一遇到生詞就查字典，要通過上下文或構詞法等方面的知識來猜測，判斷詞義，這樣可以加快速度。要以整句而不是以單個的詞作為意群單位去理解。只有這樣才能避免閱讀速度慢、理解不透徹、文章內容把握不清楚、答題準確率不高，考試時失分較多的弊病。19 第四、注重閱讀技巧的訓練為了檢查學生對材料的理解程度，可以有針對性地對學生進行閱讀技巧的訓練。這些技巧包括：抓主旨大意，抓特殊細節，根據上下文猜測詞義，推斷隱含意義和辨認語段過渡。這類訓練不應滿足于向學生提供一般閱讀理解能力的檢測題目，而應提煉訓

47、練題目，有目的，有重點地引導學生掌握某項閱讀技巧。英語閱讀教學不能簡單地停留在詞句分析上，教師要通過有計劃的活動讓學生拓寬知識面，獨立運用所學知識，開展積極的思維活動。這些活動可分為閱讀前、閱讀中、閱讀后三個方面。1，閱讀前，讓學生明確訓練目的及要求，做一些讀前活動(pre-reading activities),如介紹相關的背景知識，給出必要的生詞詞義等，以激發學生的閱讀興趣，讓學生帶著目的去讀；2,閱讀過程中while-reading教師要提出閱讀任務并介紹閱讀方法，注意觀察學生有無不良的閱讀行為；3，閱讀后post-reading的活動很多，如可以通過提問訓練學生直接從文章中找出段落的主

48、體句，逐步引導學生用自己的語言概括文章，培養學生概括性思維的能力。第五、指導學生進行多種形式的閱讀交流活動組織多種形式的閱讀交流既能激發學生的閱讀興趣，又能提高學生的口語和書面表達能力。如問題討論、知識競賽、短劇表演、專欄展示、寫讀書體會。讓學生把閱讀的書籍中自己最喜歡、最感興趣的部分通過表情朗讀、配樂朗誦、背誦片斷、格言及表演等方式表達出來，使大家在進一步理解的基礎上對文章進行鑒賞，受到美的熏陶和感染。在指導高中學生英語課外閱讀時，要使他們能達到“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”的境界，帶領學生跳出題海，徜徉書海，自己真正領會文化的差異、體會閱讀的情趣，自己體驗閱讀所帶來的成功的真實的激情，

49、讓學生在讀中感知，讀中體味，這才是真正意義上的課外閱讀。 參考文獻：1. 傅道春，新課程中教師行為的變化，北京：首都師范大學出版社，2001.112. 金鶯，宋桂月，高中英語課程標準教師讀本，華中師范大學出版社，2003.9 20 3. 魯子問，中小學英語教育實驗理論與實踐，北京：中國電力出版社，20044. 魯子問，高中英語閱讀技能，北京：中國電力出版社，2007.1 課外閱讀對學生詞匯學習能力的培養焦作一中 崔慧慧【摘 要】：詞匯是構筑語言的基本單位，如何讓學生通過教師指導下的課外閱讀活動來有效掌握和運用詞匯,培養學生詞匯學習的策略,幫助學生積累單詞,擴大學生的詞匯量。【關鍵詞】：課外閱讀

50、，詞匯，高中英語教學 一、詞匯學習在英語學習中的重要地位詞匯是語言的三要素(語音、詞匯、語法)之一, 是構筑語言的基本單位。語言教學離不開詞匯教學，它是提高學習者語言水平的基石。學生對英語詞匯的掌握程度直接影響學生的英語水平。學習者如果缺少必要的詞匯，交流就無法進行，同時詞匯還會影響到一個人聽、讀、寫各方面的能力。 詞匯教學是高中英語教學中的一個重要環節。著名語言學家威爾金斯(wilkins)說：without vocabulary nothing can be conveyed.普通高中英語課程標準（實驗）（教育部，2003）對高中學生（7-9級）語言知識目標詞匯知識的描述如下：（1）運用詞

51、匯理解和表達不同的功能、意圖和態度等（2）在比較復雜的情況下，運用詞匯給事物命名，進行指稱，描述行為和特征，說明概念等；（3）學會使用4500個左右的單詞和一定數量的習慣用語或固定搭配；（4）能根據交際話題、場合和人際關系等相關因素選擇較為適當的詞語進行交流或表達。 如果離開了豐富的詞匯量的掌握和高效率的詞匯學習，是不可能學好英語的，一切必將成為無水之源，無本之木。可見，英語學習和英語水平的提高，詞匯是根本。 詞匯在英語教學過程中起著十分重要的作用。二、學生在詞匯學習中存在的問題對于高中生，詞匯的記憶和運用是學習英語的最大障礙。學生在詞匯學習中存在問題主要有以下幾方面：21 （一）缺乏興趣傳統

52、的死記硬背的記憶模式令人生厭。絕大部分同學識記單詞還停留在拿到課本后面的單表，反復朗讀，反復拼寫這種死記硬背的機械的方法。國內的英語教育缺乏語言環境，不少學生只能在上課的時候才能用到這些單詞。而且課文內容陳舊、老套，吸引不了學生的注意力，調動不了學生的興趣，結果就造成學生興趣不高，動力不持久，記憶單詞效率極其低下。（二）缺乏缺乏聯系詞匯語境和用詞的環境 不少學生學習動機不強，僅僅是為了記憶單詞而記憶單詞。往往是盲目地，孤立地去“背”某個單詞，殊不知單詞只有放在具體的語境中才能體現它的意義和作用，才能真正地讓這個單詞活起來。另外，國內的教育實際情況也確實的沒有給學生創設這種能夠迅速學以致用的機會

53、和條件，結果就造成這種被動的、孤立的記憶單詞的局面。（三）缺乏有效的指導學校教育有著固定的模式和程序。不少老師，只知道埋頭趕進度，對學生在學習當中遇到的困難敏感度不夠，不能很好的發現問題，不能給予學生有效的指導。首先，可以給學生介紹有效的記憶方法。讓學生了解德國著名的心理學家艾賓浩斯的短時記憶容量和遺忘規律，學會和遺忘作斗爭，科學、合理的分配時間，對學過的單詞進行復習、鞏固。其次，幫助學生創設語言環境，讓他們學以致用，提高學生學習和記憶單詞的熱情與效率。三、課外閱讀對詞匯學習的作用（一）提供更多的背景知識以及其他國家的風俗習慣，開拓視野語言不是孤立存在的。一個民族的語言不可避免地要受到該民族的

54、政治、經濟、文化、風俗等社會因素的影響。熟悉有關文化知識有助于理解該國的語言和表情達意的方法。單純的依靠課本的學習來鞏固詞匯，是遠遠不夠的。廣泛大量的閱讀可以使我們在潛移默化中更好的理解其他國家的文化和社會風俗習慣，理解東西方文化的差異。對待不熟悉的詞匯，也可以輕松的猜測出詞義。（二）提供更多的機會，不斷鞏固和強化對詞匯的記憶重復是最好的學習英語的方法。大量的課外閱讀讓學生處于一個良好的語言氛圍。能夠不斷的鞏固已學的詞匯，提供猜測新詞匯并進而不斷修正詞義的機會。 22 當詞匯量達到一定程度，會進一步促進閱讀速度的提高，從而形成良性循環。越讀越想讀，越讀越容易。（三）能夠激發學生的興趣，把注意的

55、焦點引到語言本身課外閱讀材料的內容豐富，題材廣泛，涉及生活中不同領域，能夠激發學生的閱讀興趣。興趣是最好的老師。只有對一件事本事很感興趣，才能克服困難。閱讀材料本事吸引了學生的興趣，使他們能夠全身心的投入到閱讀中去，在無形中既能夠感受到語言的魅力，還能夠掌握大量的詞匯，為下一步的閱讀儲備知識。四、如何利用課外閱讀培養學生的詞匯學習能力（一）培養學生養成良好的閱讀習慣工欲善其事，必先利其器。首先要讓學生掌握正確的閱讀方法。1、養成默讀習慣，使注意力集中在單詞、詞組、句子上。糾正唇讀、心讀、喉讀等做法，以免分散精力，影響閱讀進度。2、克服指讀、回視、重讀等不良習慣，因為這樣容易使理解只停留在某個詞

56、或句子上，使獲得的信息支離破碎。要善于抓住句子中的核心詞，從一個句子快速地掃視到另一個句子，進行連貫性理解。（二）選擇合適的課外閱讀材料進行有意識的培養學生詞匯學習能力的閱讀材料，其難易程度要比學生的實際水平稍高。另外，要注意閱讀材料的思想性要強，內容要健康。題材要多樣，涉及面要廣而且趣味性要強。除此之外，閱讀材料的語言要地道、規范。（三）統一閱讀和自由閱讀相結合選擇合適的閱讀材料，采取靈活多變的檢測形式，如寫出讀后感或故事梗概，開研討會等形式讓學生統一閱讀。除此以外，給學生自由的空間，可以根據自己的興趣愛好自由選擇閱讀材料，就精彩之處同老師同學分享交流。五、結論 英語是一門語言，不是孤立存在的，詞出現于句，句出現于篇，而語篇出現于特定的交際場合。我們不能只是孤立地去背單詞，而忽略了語言的實際運用性、忽略詞與詞、詞與句、詞與篇之間的聯系。只有從不同的語境去接觸它們，領悟它們，掌握日常生活中出現率高的單詞、短語，了解它們的構成、含義及用法，才能學活語言、用活語言。正如呂叔湘先生所說的那樣：“詞語要嵌在上下文里 23 才有生命，才容易記住，才知道用法。”參考文獻：1. 徐如霞，關于英語詞匯教學的幾點隨想j，快樂閱讀，2011年12期2. 傅道春，新課程中教師行為的變化，北京：首