1、減輕農村初中學生課業負擔的實踐研究課題研究中期報告“減輕農村初中學生課業負擔的實踐研究”課題于2014年5月提出申請，2014年10月立項，我們課題組把課題研究建立在縣教研室2014年11月提出的“打造高效課堂”教學模式上組織展開，我們認真借鑒了山東杜郎口中學的教學理論，從改變落后的教學模式入手，立足課堂積極開展課堂教學實踐研究，積累了一定的經驗。一、我們先后組織了課題組全體人員集體學習教育理論2次，聘請徐會見教師深入課改先進校外出學習2次指導組織課題組成員集體學習4次。二、以課堂為主陣地，積極課題研究活動，2014年11-12月我們課題組教師協同語文數學英語等六個學科開展了“同一學科教師上同

2、一節課”教學課例研究，上教學研討課20余節，小組成員參與研討20次，課題組成員經驗交流會4次。三、建立學生反饋小組，發揮同學監督作用，積極組織開展學生調查，2015年3月10日學校課題組組織學生作業負擔調查問卷，參加學生120多人，以班級為單位按學生層次組建小組，通過學生對作業的研討、交流、展示和評價等方面進行全員指導。通過以上一系列的活動，我本課題組的研究工作已經取得了初步成績，通過經驗總結，查找不足，初步形成了課堂教學理論模式，為我們今后2 / 11課題研究工作的進一步深入開展奠定了深厚的基礎。通過總結，在課題研究中我們的收獲有以下四個方面：第一、把打造高效課堂的教學思想 “內化”為教師課

3、堂教學的自覺行為。首先我們認真借鑒高效課堂教學理論，以“文科三段式”、“理科五步法”教學模式為基本框架，建立自己的教學模式，在現實操作中我們邊學習“文科三段式”、“理科五步法”課堂教學理論知識，邊深入課改先行學校進行課堂教學觀摩，以此來積累教師的表層印象；然后我們組織課題組人員開展課堂演練活動嘗試教學，此時我們對教師不做太高的要求，先“比著葫蘆畫個瓢”只求形似。在此基礎上，我們確立了校本性質的導學案和學案模板，再以多種形式組織教師研討交流，找差距，談感受，探討這種教學模式的可行性，為下一步的行動確定方向。在機會比較成熟后，我們開展了課堂觀摩教學和橫向的課例教學活動，然后再研討、再交流，進一步找

4、出不足，尋求突破的方式和方法，在“文科三段式”、“理科五步法”教學模式的基礎上尋求符合本校教學實際的課改之路。第二、依據課標，把握教學的目標，重點、難點。（一）、我們認為課堂教學必須以“課標”為指揮棒，從“文本”出發，并且圍繞“文本”組織進行，我們鼓勵開放式的教學，但是反對天馬行空式的展示，在此我們參照學習了“杜郎口課堂教學模式”及時修正自己的研究方向。（二）從學生的角度出發，學習目標是學習中學習者預期達到的學習結果和標準，沒有了目標的指導，學習就容易陷入盲目，所以我們認為學習目標不但不能廢棄，而且必須在課堂教學予以堅持。（三）在堅持文本教學的同時，我們認為必須找好教學的重點和難點，按照“知識

5、問題化”和“高要求、低起點”“層遞性”的原則，在教師的導學案、小組學習和展示評價中得到充分的認識和體現。第三、教學目標必須有針對性、展示問題選擇好梯度和高度。我們從學生學習的實際情況出發，結合學科知識特點，堅持以“知識問題化”，“問題層次化”為指導原則來設計教學案，并以此為基礎開展小組學習和探討交流。為了達到預期的效果，我們要求教師必須做好一下幾個方面的工作：（一）知識的梳理和歸納。我們覺得課堂的三個目的：一是知識的學習，二是能力的培養，三是情感態度和價值觀的形成。而三者之中知識是基礎，我們認為課上第一步要引導學生圍繞“文本”明確學習的目標，課堂教學活動中的學習、研討、交流都應該圍繞目標進行，

6、課堂活動時教師應組織學生通過“目標回顧”等形式對本課的知識進行必要的歸納和總結。（二）討論和交流的量和度。我們要教師在備課時能涉及到：1、討論和交流在什么時候展開。2、討論和交流的問題是什么。3、討論和交流到什么程度才算合適4、針對學習小組（學情）的情況討論和交流的任務怎樣分配。（三）能力的培養和引導。那就是講課教師，發現學生學習中的任何一個問題，特別是展示和評價中的問題，都要及時進行糾正和指導，而且要不厭其煩，積沙成塔，集腋成裘，讓學生自然養成良好的習慣。第四、學生作業分層次、學生標準分層次針對學生的實際，根據學生平時成績情況，根據所學的內容恰當的布置相應的作業，每天的作業采用優化的彈性作業

7、結構設計：分基本作業、提高作業、超額作業。凡完成本課時所必須完成的作業，視為基本作業，允許A類學生不做，B類、C類學生人人都要完成。考慮到學生的實際情況，將有些題目作些變化，視為提高作業，供A類和B類的學生完成。設計一些難度較大的題目，視為超額作業，便于A類同學完成，讓他們在更大的空間展示自己的能力，收到學習的喜悅。學生在完成各自的作業后，在作業本上把當天的知識進行小結。通過小結當天的知識點、解題方法以及解題時的獨到見解，積累方法，優化解題策略。同時鼓勵C類的同學去思考和嘗試做B類的作業， B類的同學去嘗試做A類的作業。再對他們成功的嘗試給予大膽的鼓勵和表揚，讓他們感受到自己成功的愉悅，進一步

8、增強學習的自信心和提高學習興趣。采用分類評價學生作業的方法測評學生，就是對A、B、C類作業的評價不按一個標準。對C類作業判分適當放松，對A類作業判分適當從嚴。在完成作業的時間上，B類學生可放松，對A類學生可緊些。例如，對C類的學生，做對基本作業，就可以給滿分；做對提高作業，半倍加分，做對超額作業，一倍加分。對B類的學生，做對超額作業，半倍加分。再如，對B類、C類的學生，作業做錯了，暫不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。有時，訂正后還不能全懂，就要針對他們作業中出現的問題，再設計點題目讓他們補做，練一次，進一步，再練一次，再進一步，不斷給他們加分。這樣，他們通過反復作業，從日益增多的分數

9、上，切身體會到經過自己的努力，學習成績在提高。對A類的作業也采取分類評價，讓同組的學生比作業的速度，比作業的準確性，比作業的思維質量，改變那種書寫認真，答案正確就判滿分的做法，通過分類評價優生的作業，在優生中形成了競爭的氛圍，使他們永不滿足。當然對學生的分層是動態的，隨時注意學生層次的變化，鼓勵低層次的學生向高層次發展。當然，在我們減輕農村中學生課業負擔的實踐研究幾個月的時間里，我們確實感受到了活動給我們的課堂帶來了無限的活力，學生學習、交流等多方面的能力也得到了培養，同時在我縣“打造高效課堂”、“創建完美教室”教學改革中我們的班級文化和校園文化也隨之得到了一定程度的提高。但我們也感到了空前的壓力，一些困惑也隨之產生。下面是我們在研究進程中遇到的一些問題：一是不知不覺的加大了教師的工作量。課題開展以來，再加上我縣正在進行的課堂改革工作，教師除了要參加學校集體研討、聽評課，師德師風學習，經典讀書，還要指導學生學習，批改作業，學生常規管理，和原來的教學相比教師的壓力很大。二是學生兩極分化的現象有所凸顯。課堂教學改革為學生在時間和空間上廣泛的參與教學活動，充分的展示自己搭建了一座平臺，但是由于大部分農村學生具有起點低，基礎薄弱，能力差，而且參差不齊的特點，在