1、論積極的情感因素在初中英語學困生轉化中的運用花都區云山中學 徐燕梅摘要 在全面普及義務教育的今天，初中無疑是影響學生身心發展最為關鍵的時期之一。因此轉化初中學困生也日益成為教育界及心理學界關注的熱門話題。英語學困生的人數往往比其它學科多，兩極分化速度也比其它學科快，年級越高，學困生比例越大。課程改革綱要提出英語教學不僅要注意學生知識的掌握，能力培養的過程，還強調情感體驗。積極情感與消極情感對英語學困生的轉化起著截然相反的作用，積極的情感是轉化英語學困生的“催化劑”、“穩定劑”和“潤滑劑”。在英語教學注意對學困生情緒的控制，激發積極情感。根據寓教于樂原則、以情施教原則和師生情感交融原則進行情感教

2、學。利用情感教學轉化英語學困生的基本途徑:1.深入體驗教材中的情感。2.運用言語表達教學內容中的情感。3.利用表情傳遞教學內容中的情感。4.創設情境，烘托教學內容中的情感氣氛5抑制受挫感, 給予學困生成功的體驗。通過發展性評價學困生情感，使學困生形成積極的情感。提出發展性評價學困生情感發展性評價原則應遵循以下原則:1.發展性原則2、過程性原則3、多元化的原則4、主體性原則5、滲透性原則；評價的策略：一、明確評價目標，以評價促發展。教師轉變觀念，2、掌握評價方法，以評價促學。3、把握評價內容，以評促思。4、構建評價網絡，以評激趣。通過有效的措施，有意識地消除或抑制消極情感,最大限度地理解、尊重學

3、困生情感和個性,從而促進課堂教學效益的大幅度提高,在英語課堂教學中實施素質教育、促進學困生全面發展！關鍵詞 英語學困生、轉化、情感、催化劑、穩定劑、潤滑劑、積極、消極、原則、評價在全面普及義務教育的今天，初中無疑是影響學生身心發展最為關鍵的時期之一。因此轉化初中學困生也日益成為教育界及心理學界關注的熱叢話題。初中學困生，占不少比例.這部分學生是否能全面、健康發展直接關系到教育的興衰成敗。而每個學校、班級、學期，英語科學困生的人數往往比其它學科多些，兩極分化速度也比其它學科快，年級越高，學困生比例越大。 在基礎教育課程改革綱要第三部分“課程標準”提出不僅要注意學生知識的掌握，能力培養的過程，還強

4、調情感體驗，態度與價值觀的形成過程。在新課程改革中要求在英語教學中實施素質教育,也就是要讓每個學生在英語知識的掌握上得到最大限度的收獲；在學習英語的方法上得到最大的啟迪,在綜合運用英語知識發展聽、說、讀、寫的能力上獲得最大的成功，關注學困生的成長和發展。而初中英語學困生的轉化在很大程度上取決于情感因素在英語教學中的運用,或者說取決于學困生的情緒、態度、學習動力等情感因素。一、 積極情感與消極情感對初中英語學困生的轉化起著截然相反的作用。綜合分析英語學困生成因，一方面是由于語言環境不協調，教學設施滯后，教師教法呆滯，教師底蘊欠佳等等外部因素造成。另一方面是由于學困生自身的消極情感因素。積極情感與

5、消極情感對初中英語學困生起著截然相反的作用，成功的體驗會萌發興趣,增強信心,激起學困生學習的內在動力,大大增強認知效果。相反,焦慮憂愁、挫折感、失敗感等消極情感會使學困生失去信心而處于心理抑制狀態之中,這樣會導致其越學越差,以致達到不可收拾的地步。情感因素是初中二年級或一年級下學期英語學習出現兩極分化的一個重要原因。學習好的學生,學習上有成就感,受到教師的表揚和鼓勵,同學的羨慕,對學習會產生促進作用;而那些“跟不上隊”的學生,從教師、同學那里獲得的消極情感反饋多,對學習會產生不同程度的心理抑制。抑制又反過來對學習產生消極影響,于是兩極分化日趨明顯。中學生正在成長發育中,心理尚不成熟,感情非常脆

6、弱。在中學英語教學中,我們一定要重視情感因素的作用,正確地利用情感因素,以促進英語教學效果的提高。以馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義心理學家強調學習過程人的因素，關注學習者的意愿、情感和需要。構建主義心理學家倡導：創建解決問題的情景，師生間應進行豐富、多向的交流、提倡合作學習和交互教學。新課標提出情感態度教育這一課程目標，而積極的情感是轉化學困生的“催化劑”、“穩定劑”和“潤滑劑”。二、英語教學要注意對英語學困生情緒的控制，激發積極情感。英語教學要注意對英語學困生情緒的控制,激發積極情感,消除或抑制消極情感英語教學要取得成功,就要科學地控制學困生的情緒,一定要把情緒信息和情緒反饋、積極情緒的產生

7、、消極情緒的抑制和消退都納入精心設計的控制之中。興趣的培養和發展能使學生有高昂的情緒、飽滿的精神和旺盛的學習積極性。學生的學習興趣不僅能轉化為學習動機,而且也能促進學生智力和能力的發展。反之,學生若失去了學習英語的興趣,學習就不再是一件快樂的事情。因此,在英語教學中必須不斷創造能使學生產生濃厚興趣的條件、環境和氣氛。輕松愉快的學習氣氛和環境有利于培養學生的學習興趣心理學研究表明,輕松愉快的學習氛圍能使學生以愉快的心境學習、思考并獲得知識, 有利于培養學生的學習興趣。創造輕松愉快氛圍的關鍵是使學生對老師有親切感。教學不僅是教與學的關系, 同時也是師生以雙方感情和思想的交流。師生關系直接制約學生的

8、情感和意志, 影響學生的認知活動。一般說來, 學生對某位老師產生了恐懼, 那么對他所教的課也不會產生興趣; 反之, 為學生所喜歡的教師一走進課堂, 課堂氣氛就會顯得活躍, 學生的學習興趣就會油然而生。因此, 教師要重視“感情投資”, 要以自己真摯的愛喚起學生的共鳴, 通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息, 使得學生不怕犯錯誤, 敢于大膽開口講英語。情感有助于對學困生情操的陶冶，使學困生在感情充沛的學習中潛移默化地培養高尚的情操和美德。變換教學模式有利于保持學習興趣從生理上講, 單一的形式容易導致大腦刺激的單調, 使興奮轉化為抑制, 從而降低學習效率。從心理上講, 中學

9、生正處于活潑好動、喜歡變化的時期, 再好的教學形式和練習形式, 如果簡單重復太多, 學生也會興趣銳減。因此, 中學英語教學應根據學生的好奇、好動、好玩、好勝等特點和思維發展的規律,深入鉆研教材，挖掘教材中的情感因素，對文章的文字、思想內容進行琢磨、推敲、剖析，撥動學生的心靈，激起學生的共鳴，更好地領略教材中的自然美、內在美、人情美、語言美，課堂上通過創設與教學內容相適應的情景渲染氣氛，引人入境，在課堂教學中，教師在藝術性較強的課文，一方面運用形象思維，從形象入手，由景到情，由物及志，使學生身臨其境、如聞其聲、如睹其事，啟發其想象，再現情景使教學達到增知、養性的目的。羅丹說過：生活中不是缺乏美，

10、而是缺少發現美的眼睛。讓學生在生活學習的點滴中找到光芒，學生才會熱愛生命、享受生命，心里才會陽光明媚，不缺乏斗志，從而產生積極的情感。 三、利用情感教學轉化英語學困生的基本原則 我國學者盧家楣提出三條情感教學原則:寓教于樂原則、以情施教原則和師生情感交融原則。這三條基本原則也非常適合英語學困生的轉化，對英語情感教學和英語學困生的轉化具有積極的指導意義。 1.寓教于樂原則 寓教于樂原則指教師要在教學和學困生轉化中操縱各種變量，使學困生懷著快樂的情緒充滿興趣地進行學習，也就是使教學在學困生樂于接受、樂于學習的狀態中進行。這條原則要求教師在教學中不僅要注意學困生在接受信息過程中的能力狀況，而且還要關

11、心他們在接受信息過程中的情感狀況，努力使他們在快樂、有興趣中接受教學內容，因為快樂、興趣是個體進行智力活動時的最佳情緒背景。 2.以情施教原則 以情施教原則要求教師在教學中應自覺地在傳授知識、技能和傳播思想、觀點的同時，伴以積極的情感，達到以情促知、情知交融的教學效果。還要求教師在教學中要善于控制自己的情緒，使學困生處于快樂、飽滿、振奮的良好主導情緒狀態。教師應以自己的高尚情操積極地影響學困生，以陶冶學困生的相應情感，要善于情感性的處理教學內容，使之知情并茂，以情促知。 3.師生情感交融原則師生情感交融原則指教師應重視師生人際交往中的情感因素，努力以自己對學困生的良好情感去引發學困生的積極情感

12、反應，創設師生情感交融的氛圍，以發展和諧的師生關系，提高教學效果。教師在英語課堂中的情緒狀態直接影響著學生的情緒，也影響著教學效果。如下圖：由感染導致學生不樂情緒教師不樂情緒由感染惡化師生快樂的教學氣氛師生快樂的教學氣氛由感染引起由感染促進良性循環教師快樂情緒惡性循環學生快樂情緒圖1 教師情緒對整個教學氣氛的影響為學困生創設一個寬松、和諧、歡快的課堂氣氛。從而幫助學困生建立良好的自信心、積極思考。克服畏懼心理，勇于交流發言，達到理想的教學效果。因此在整個英語課堂中。教師應始終保持快樂、飽滿、振奮的情緒狀態，以此來激發學生的愉快、振奮、向上的情緒，使學生從內心產生學習外語的熱情和勇氣。心理學的研

13、究表明：當學困生處在愉悅、興奮的情緒狀態時，他們的感知能力、思維能力、記憶能力、創新能力均會得到增強。四、利用情感教學轉化英語學困生的基本途徑 1.深入體驗教材中的情感 教師自己對教材理解得越透徹，感受越深，那么，給學困生講解也就越透徹，對學困生的感染也越深。中學英語教材中有許多名人軼事、科普文章和文學們品，這些材料都可以通過教師的挖掘和情感的處理們為情感教學的內容。教師應根據不同材料的特點，選擇好情感教學的切入點。如果課文講的是名人軼事，教師可以將這些名人身上高尚的個人品質，例如：廣州版6A lesson4 課文講述Dr Norman Bethune 生平的事跡，通過學習課文讓學困生學習他舍

14、己為人的高尚品質 ;如果是科普文章，則可以從環保意識、衛生習慣、飲食健康等不同角度切入;如果是文學作品，則可以從人性的真善美等角度進行情感方面的處理。總之，在情感教學中，教師要處理好認知與情感以及語感教學與思想品德教育的辯證關系，真正做到既教書又育人。 2.運用言語表達教學內容中的情感 語言是用來表達思想情感的工具。如果說“深入體驗教材中的情感”側重教師各課過程對教學內容中思想情感能夠“意會”的話，那么，“運用言語表達教學內容中的情感”則強調教師課堂上對教材角色或人物的內心情感能夠“言傳”。要求教師的語言通俗易懂、簡明扼要、邏輯性強、條理性好，以便在傳授知識時做到準確、明晰;在情感教學中，教學

15、語言的生動、形象、有感染力，從而達到教學的科學性和藝術性的和諧統一。 3.利用表情傳遞教學內容中的情感。這里所說的“表情”主要指教學中使用最多的言語表情，也包括面部表情和身體表情等非言語表情。在英語教學中，陳述、講解、朗讀、啟發、提問等無一不與言語表情相聯系。言語表情是通過教師教學言語中的語音、語調、語速、節奏、停頓等變化來表達感情的。教師抑揚頓、緩急有致的講課聲，既能傳情達意，感染學生，又能幫助理解，引發興趣。從注意的角度上看，變化的刺激還能提高學困生注意的集中性和穩定性，減少聽課的疲勞。對于文學們品，尤其是劇本中的人物對話，教師通過表情朗讀可以將人物的言怒哀樂等各種內心情感表現得栩栩如生，

16、同時又能將學困生帶入這些人物的內心情感世界，體味他們人生的苦辣酸甜，與他們進行情感交流，產生情感共鳴，從而更好地把握人物的性格特征，更加透徹地理解所學內容。 4.創設情境，烘托教學內容中的情感氣氛隨著現代教育技術的不斷發展，各種先進的教學媒體漸漸走進中小學英語課堂，這一切為英語教師創造良好的教學情境提供了便利。教師應根據教學內容的需要，選擇適合的教學媒體，播放神州六號升空和返回的精彩片斷導入廣州版6ALesson 21Looking at the future,有目的地創設積極的情緒色彩和生動的形象，使學生直接受到情境氣氛的感染，從而更好地理解教學內容和體驗教學內容中的情感。課前5分鐘，學生的

17、Free talk，教師引導學困生以他們的生活、學習中感受最深的話題，如:nick names 、love、my wonderful school life 等等為話題進行演講、討論，創設師生情感交流的平臺。讓學困生在參與活動中，情感不斷升溫，然后進入新課學習。教師通過讓學困生在真實的情景中參與、體驗、感悟，創設良好的教學情境，營造教學所需要的情感氣氛，使學生有身臨其境之感并獲得知情并茂的教育。只有這樣，在實施英語情感教學時，才能真正貫徹以情施教的原則。5抑制受挫感, 給予學困生成功的體驗。成功感是英語學習中非常寶貴的情感體驗, 能極大地激起學習興趣和熱情。因此, 教師應不斷為學困生創造成功的

18、機會, 讓他們更多地嘗到成功的喜悅。成功與否并無絕對標準, 好的考試成績, 正確地回答了教師所提出的問題, 圓滿地完成了練習等等, 這些點滴微小的成績均可視為成功。這種成功引起的滿足和興奮可以產生要繼續得到滿足的需求, 一次成功的體驗又可推動第二次成功, 多次成功的體驗又可推動新的飛躍, 使學生增強自信心, 逐步體會到學英語的樂趣, 同時也為英語教學的成功奠定了基礎。理解、尊重學困生的情感。學困生一般都非常重視教師對他們的態度。因此, 教師要注意控制自己的情緒, 不遷怒, 不急躁, 切忌使用訓斥、懲罰等違反心理規律和傷害學困生自尊心的方法和手段。在教學中, 應以鼓勵和表揚為主, 尤其對后進生要

19、加倍小心地保護他們的自尊心, 對他們提出合理的要求, 要創造各種機會, 讓他們獲得成功, 并讓這種成功成為眾所周知的事, 以便鼓起他們的自信心和學習熱情。避免測試對英語學習產生消極的影響目前, 中學的英語測試普遍起著一種考核的作用, 但過于頻繁的考核并不能對英語學習起到積極的促進作用。如測試后教師常常按分數高低將學生排隊, 或是張榜公布, 或是向全班宣讀。這樣, 只有少數名列前茅的學生可以體驗到成功的喜悅和快樂, 大部分學生只得去品嘗失敗的味道, 尤其是被排在后邊的學困生大多不會因為公布成績而努力學習。相反, 過多的消極情感體驗會使他們失去學習興趣, 甚至會自暴自棄。另外，積極開展形式多樣的第

20、二課堂活動，創設學困生施展才華的平臺，激勵學生，發掘、培養學生潛能，使學困生真正感到“天高任何鳥飛， 海闊任魚躍”，讓學困生體驗成功。例如:英語賀卡制作大賽中,學困生創作各款精美、新穎獨特的賀卡；讓學困生參加英語模仿大賽,教師和學生一起編導一些生動有趣的英文劇白雪公主與七個小矮人，讓他們進行角色扮演；舉辦校園英語風采大賽，讓不同類型的學困生參與表演，以演短劇、朗誦詩歌，講故事、唱英文歌等形式展現自我風采，讓他們自編自演，精心設計服裝、制作道具，在這些活動中，學困生充分發揮個性，施展才華，讓家長參與活動，讓社會關注學困生的校園風采，讓媒體進行有關報道、宣傳；讓學困生體會成功，從而形成積極的情感。

21、五、發展性評價學困生情感新課程改革提出：課程標準應在知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀等三個維度上展開。開展情感態度評價是解決情感問題的一條捷徑。發展性評價原則應遵循以下原則:1.發展性原則，關注每一個學困生個性差異，尊重每一個學困生，“因材施評”，關注學困生的現實表現，更注重學困生未來的發展，重視學困生原有程度上的發展。2、過程性原則：關注學困生發展的全過程，即重視學困生的現在，也考慮學困生的過去，更著眼于學困生的未來。3、多元化的原則。評價主體的多元化，評價主體有學困生、教師、家長。評價除了英語教師、班主任和其他科任。采取學困生自評、組內互評、小組互評、教師評和家長評相結合的方法，能

22、使評價更客觀、更民主。4、主體性原則。評價應體現“以人為本”的教育評價理念，發揮學困生在評價中的主體作用，讓學困生參與評價的全過程，允許學困生根據自己的特長或優勢選擇適合自己的評價方式，“多把尺子”來衡量學生。5、滲透性原則。情感態度評價滲透于教學過程，結合具體教學活動進行。評價的策略：一、明確評價目標，以評價促發展。教師轉變觀念，重視學生的情感態度等非智力因素，創設“任務型教學”情景，讓參與，投入真實感情，以提高評價的信度；營造民主、平等、寬松、和諧的生生關系、師生關系，讓學困生敢評價、善于評價、善于反思提高。消除學生對評價的緊張和焦慮心理，讓學困生樂于參加評價，并真正實現評價促進學困生全面

23、發展的功能。解決“為什么評”的問題。2、掌握評價方法，以評價促學。評價設計要簡潔明了，評價結果的呈現形式生動有趣，符合學困生的年齡特點和心理特征，使評價“低投入，高產出”，實現評價的高效化。掌握了評價的方法，就解決了“怎么評”的問題了。評價前教師向學生說明評價的操作方法與要求。3、把握評價內容，以評促思。把情感態度目標細化以便操作。細化后的情感提出包括：學習興趣、學習態度、學習習慣、參與情況、探究精神、合作精神、努力程度、價值取向等。學困生對照評價內容，反思自己的行為表現，找差距，找出“最近發展區”，確立發展目標，主動發展。教師根據反饋信息進行反思，做出適當的調整。把握好了評價內容就解決了“評什么”的問題。4、構建評價網絡，以評激趣。根據學生的行為表現，構建一個由“教師學生小組長班長家長”組成的評價網絡。網絡的中心是學困生，外圍是教師、小組長、班長、家長。構建一個高效運作的評價網絡是評價順利進行的重要保障。總而言之,英語學困生的轉化越來越受到教育界的關注。而學困生的情感不但對學習和智力發展有著重要影響, 而且對學困生一生的個性發展都具有潛在的、廣泛的、長遠的