1、教學文本DOCUMENT TEMPLATE小學：六年數(shù)學上冊認識圓111第3頁課堂實錄（教學方案）Mathematics is a tool subject, it is the basis for learning other subjects, and it is also asubject that improves peoples judgment, analysis, and comprehension abilities（數(shù)學 教案）學校：年級：教師：教案設訃/精品文檔/文字可改小學六年級數(shù)學教案小學：六年數(shù)學上冊認識圓課堂實錄（教學方案）教材簡介:數(shù)學是一種工具學科，是學習其他學

2、科的基礎，同時還是提高人的 判斷能力、分析能力、理解能力的學科，本教學設計資料適用于小學六年級數(shù) 學科目，學習本教材的學生可以提高自身技能，本文檔是按照教材進行修訂編 寫，可以放心的進行教材使用。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學對話中，一個突出的問題就是學生主動 “說”的缺失，師說生聽、師問生答似乎成了規(guī)定，即使是在學生 討論中，其內(nèi)容、方式也大都是由教師框定的，說的機會幾乎被“優(yōu) 等生”占有，課堂的高度集權使學生無法獲取主體地位。教學溝通 的弊端主要表現(xiàn)在三個方面，即課堂座位配置以講臺為中心，師生 教學對話以一問一答為儀式，對話內(nèi)容以教師預先設定為框架。新 課程背景下的對話教學，是以學生主體發(fā)展為本的新型

3、課堂教學方 式，以平等對話為突破口，使它能夠較好地改造傳統(tǒng)的教學，體現(xiàn)出 對話教學的時代精神。要關注學生的發(fā)展，關注學生的情感、態(tài)度、 價值觀，使數(shù)學學習成為一種和諧“對話”的過程。讓“對話學習”教學文本 I DOCUMENT TEMPLATE 小學六年級數(shù)學教案成為啟動心靈的鑰匙，讓生命的個體在“心靈對話”屮煥發(fā)靈性。導入部分：【案例一】師：請同學們利用身邊的各種材料，畫出一個圓，再剪下來。生動手畫圓。師：能能說說你是利用什么工具來做的嗎？生1:我是用茶盒比著畫圓，再剪下來。生2：我是用塑料尺上的圓比著畫的。生3：我是用碟子比著畫的。生4：我是用圓規(guī)來畫圓的。師：請你們利用剪下來的圓，動手折

4、一折，比一比，看看你們有什么發(fā)現(xiàn)？學生折、比。師：好，現(xiàn)在小組交流一下，你們有什么發(fā)現(xiàn)？生1：我們發(fā)現(xiàn)了各條折痕都相交于一點，在圓心。生2：我們也發(fā)現(xiàn)了，我們還發(fā)現(xiàn)每一條折痕都能將圓平均分成教學文本 I DOCUMENT TEMPLATE 小學六年級數(shù)學教案兩份。生3：我們也發(fā)現(xiàn)了折也折不完。【案例二】師：同學們，你們喜歡套圈游戲嗎？ 了解游戲規(guī)則嗎？你認為 圍成哪種圖形最公平？生：我認為圍成圓形最公平，因為這樣每位同學在套圈時到屮 間木樁的距離都是相等的，而圍成其他圖形，每位同學距離木樁的 距離都不相等，這樣就不公平了。師：通過直接觀察，同學們猜想套圈時圍成一個圓形，每個人 到木樁的距離都相

5、等。你們都同意這種猜想嗎?是不是真的如大家所 說呢？帶著這樣的問題讓我們一起來認識圓，共同去驗證我們的猜 想。師：探究圓的特征，得有圓呀！現(xiàn)在請同學們利用身邊的物品 或工具來畫一個圓，再剪下來。生畫圓。教學文本 I DOCUMENT TEMPLATE 小學六年級數(shù)學教案師：誰來說說你是怎么畫圓的？生1:我是用茶盒比著畫圓，再剪下來。生2：我是用塑料尺上的圓比著畫的。生3：我是用碟子比著畫的。師：好方法！能就地取材，用物體上帶有圓形的面來畫圓。那 是不是以后畫圓，我們可以根據(jù)圓的大小用各種帶有圓形的物體的 面來畫圓？生：可以，但比較麻煩。生2：可以用圓規(guī)，我就是用圓規(guī)來畫圓的。師：你認識畫圖工具

6、，還能用圓規(guī)畫圓，真棒！師：請拿好手上的圓，把它想彖成同學們套圈時圍成的圓形。你們能不能想辦法借助它去驗證每個人到木樁的距離都相等呢？下 面請小組合作，互相說一說你們準備怎樣驗證?再動手試一試。如果 有困難，可以參照老師的友情提示。（友情提示：先找到木樁的位置，再找到每位同學所在的位置；第5頁教學文本DOCUMENT TEMPLATE小學六年級數(shù)學教案想辦法驗證每個人到木樁的距離相等。）學生小組合作探究。反思：課的導入時，案例一屮的老師按照課前的預設，讓孩子 們用各種方式畫圓，再讓孩子們動手操作。形似與孩子們在交流， 但實際都是一言堂或“問答式”，孩子們都是按照老師的指示在動， 但不知為什么要

7、動。而案例二中的老師創(chuàng)設了驗證“套圈時圍成圓 形最公平”的猜想，讓孩子們先動手作一個圓，再帶著問題自主探 究。而且在交流時，對孩子們的話認真傾聽，及時評價，如：“好方法！能就地取材！”“你認識畫圖工具，還能用圓規(guī)畫圓，真棒！”這樣，與孩子們平等地對話，提升了孩子們對畫圓的體驗。對于孩 子們探究時會遇到的困難，能給予溫馨的提示，讓學困生也感到數(shù) 學真有趣。我想，這樣在師生平等的“對話”中，對圓的體驗一定會更深刻、更全面，也為下面圓的特征的認識提供了更好的感性體驗。畫圓部分:第7頁教學文本 I DOCUMENT TEMPLATE 小學六年級數(shù)學教案【案例三】師：你們能利用圓規(guī)來畫一個圓嗎？生：能。

8、師：請打開書本57面，看看書上的說法與你們的是否一樣呢？學生自學書本。師：怎樣畫圓呢？生模仿書上的畫法來說。師：畫圓時應該注意什么呢？生1：要固定針尖。生2：要打開圓規(guī)兩腳。師：請同學們畫一個半徑是2厘米的圓。生畫圓。【案例四】師：人們利用了在同一個圓內(nèi)，所有的半徑都相等的這一特征設計了畫圓的工具一-圓規(guī)。怎樣用圓規(guī)畫圓？請同學們拿岀圓規(guī)， 教學文本 I DOCUMENT TEMPLATE 小學六年級數(shù)學教案 動手試一試。學生一畫圓。師：老師發(fā)現(xiàn)大部分同學的圓畫得非常漂亮，但也有少數(shù)同學 畫得不夠理想。猜猜看，他們可能在什么地方出現(xiàn)了問題？生：可能是沒有把針尖固定在一點上。生2：也可能是兩腳間

9、的距離變化了。生3：還可能是沒有用手捏住圓規(guī)的把手進行旋轉。師：其實剛才大家所說的就是用圓規(guī)畫圓的步驟和應該注意的 地方。怎樣畫好圓呢？請同學們請較畫得好的同學，也可以與同組 同學互相探討探討，還可以打開書本看一看，用圓規(guī)畫圓時到底要 注意些什么呢？師：有心得體會了嗎？誰來說一說。生1：針尖不能動，兩腳間的距離不能動。生2：要用手握住圓規(guī)的最上端，輕輕旋轉師：請再畫一個圓吧！生二畫圓。教學文本 I DOCUMENT TEMPLATE 小學六年級數(shù)學教案師：同桌比比看，誰的圓大？為什么有的圓大，有的圓小呢？生：圓規(guī)兩腳間的距離大，圓就大；兩腳間的距離小，圓就小。師：圓規(guī)兩腳間的距離就是半徑。也就

10、是圓的大小由什么決定？生：半徑。師：如果要使全班畫的圓一樣大，怎么辦？生：定出半徑。師：請畫出半徑是2厘米的圓。生三畫圓。師：圓規(guī)兩腳間的距離不能動。師：想一想，圓的位置是由什么決定的呢？生：圓心。師：生活屮常常需要畫更大的圓，比如體育老師要在操場上畫圓，用圓規(guī)畫，合適嗎？那怎么辦呢？反思：案例三屮的老師先讓孩子們自學課本，再說說怎樣畫圓,要注意什么，然后讓學生畫圓。看似與書本的對話，而實際的效果教學文本 I DOCUMENT TEMPLATE 小學六年級數(shù)學教案 卻不一定好。因為學生沒有用圓規(guī)畫圓的體驗，牽強地看書，雖然 避免了畫圓時的誤差，卻也剝奪了孩子們自我修正的機會。而案例 四的老師逍

11、循孩子們的體驗特征，讓學生三次畫圓，帶著怎樣畫好 圓的問題，主動與同學交流，與課本“對話”，自然而然地掌握了畫 圓的方法。老師還適當延伸了生活屮如何畫圓，讓孩子們體會到數(shù) 學與生活的緊密聯(lián)系，效果則更好。如何實施小學數(shù)學對話教學呢？教師要在充分研讀教材的基礎 之上、了解學生的已有生活經(jīng)驗、知識儲備和實際學習需求，讓學 生在輕松愉快的氛圍屮，進行平等的、豐富多彩的“對話”，水到渠 成地完成各種教學目標。在課堂教學屮可以從以下幾方面來努力。一、研讀文本，激發(fā)對話的*要保證課堂教學的實施，教師一定要先與文本進行解讀，教師 不但要熟悉文本的內(nèi)容，了解學生的實際狀況，巧妙設置問題，激 發(fā)學生的對話*。在

12、課前，我認真研討教材，以學生所熟悉的套圈 游戲激趣入課，以“套圈比賽圍成哪種圖形最公平？”這一問題點燃 了學生的思維火花，讓學生在討論屮形成“套圈時圍成一個圓形，第11頁教學文本 I DOCUMENT TEMPLATE 小學六年級數(shù)學教案 每個人到木樁的距離都相等”這一猜想，繼而讓孩子們想辦法驗證 等。當教學內(nèi)容觸及孩子們喜歡的領域，將迸發(fā)無限的創(chuàng)造力，給 孩子們一份驚喜，他們將還你一個奇跡。二、師生和諧，放飛對話的翅膀對話教學中師生是平等、充滿愛心是雙向交流的關系，各種對 話都是一種“商談”，是共同探討未知領域的過程。在本課屮，我營 造出一種和諧愉悅的氛圍，真正平等地與學生交流，解除孩子們的

13、 朿縛，放飛對話的翅膀，讓孩子們的奇思妙想不斷涌現(xiàn)，個個輕松 愉快，完成了師生間的和諧對話。三、生生互動，奏響對話的樂曲對話是豐富多彩的，包括是學生與學生之間的對話，既可以是 有聲語言的彼此交流，也可以是內(nèi)心無聲的追問和反省。在驗證猜 想的活動中，學生的主體作用充分發(fā)揮，小組合作，先討論驗證方 案，讓學生進行有聲地討論與交流；折一折、畫一畫、量一量，讓 學生與學習材料進行無聲的交流，然后再與同學分享探究結果。這 樣，生生互動，在動與靜地“對話”屮水到渠成地探究出圓的特征。教學文本 I DOCUMENT TEMPLATE 小學六年級數(shù)學教案四、生本對話，豐富對話的內(nèi)涵對話還包括學生與文本之間的對話，可以是學生與自我心靈