1、 精編范文 去年的樹教學反思(16篇)溫馨提示：本文是筆者精心整理編制而成，有很強的的實用性和參考性，下載完成后可以直接編輯，并根據自己的需求進行修改套用。去年的樹教學反思 第1篇： 去年的樹教學反思 去年的樹是一篇感人至深的童話故事, 用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學設計, 我確立了兩個重要教學目標：1, 正確有感情地朗讀課文。2, 感受小鳥和大樹之間深厚的友誼, 初步體會到誠信的可貴以及環保的重要性。 在教學, 為了讓學生入情入境, 我用生動感人的動畫穿插在整個教學過程, 分別是鳥兒和樹平和生活的場景, 鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場景和鳥兒對著燈火給樹唱去年唱過的歌的情

2、景。初衷是經過不一樣形式的朗讀, 來感悟文本。 為了更好地體會每一個主角的情感, 引導學生感情朗讀是十_大樹分別時的難分難舍, 小鳥尋找時的焦急與艱辛, 越來越明朗。這樣, 漸漸的, 孩子們走近了這對形影不離的好朋友之, 把握了讀的感情基調。 然而, 由于在我引出課題的階段浪費了太多課堂時間, 我刪去了原本在教學采取多種朗讀訓練的方法, 如：分主角讀, 小組讀, 男女生比讀, 師生合作讀。 課堂教學的高潮我設計在小鳥應對著燈火, 唱起了去年唱的歌。那里三個自然段文字很簡單, 卻給了讀者極大的想象空間。那里既是情感的暴發點, 更是情動辭發指導學生練筆的訓練點。我讓學生讀, 讓學生變成小鳥讀, 學

3、生提問：”鳥兒為什么睜大眼睛, 盯著燈火看了一會鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌鳥兒為什么飛走之前盯著燈火看了一會”學生提問, 學生解答, 教師適當引導。那里體現了學生的自主性學習。最終我還在那里安排了一個想象說話的環節, 語文課堂應是聽說讀相結合的。學生交流后, 感慨很多, 很出乎我的意外。 一堂課下來, 我覺得第二點教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解, 分析課文的詞句, 并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。很不足的就是：對”正確有感情地朗讀課文”這一塊的設計不到位, 平時訓練不夠。剛開始, 我滿懷信心上好這堂課, 但一上課, 才發現并不是這么一回事。課后, 我仔細想了想, 認為今

4、后應當異常注意以下幾個方面： 1。重視整體把握和時間的安排 對要進行的每一個教學環節先進行估計, 想想這一個步驟可能會 用去多長時間, 做到心有數。這樣在實際教學, 教師就會有意識的, 有序地進行教學, 保證教學資料的順利完成。 2。重視學生平時的朗讀訓練 3。注重評價語的豐富和激勵作用。作為新教師, 我的課堂評價語還是相對匱乏的, 要盡量預設好學生的回答與提問, 并想好評價語。長此以往, 評價語定會豐富而有激勵作用。 去年的樹教學反思 第2篇： 去年的樹這篇課文是一個優美動人的童話故事。在通俗易懂的語言蘊涵著信守諾言, 珍惜友情, 人與自然和諧發展等深厚的人文精神。文那一個個人性化的主角,

5、感動了學生們純真、善良的心。在這堂課上, 學生經過自主讀文、主角對話、演讀體驗、拓展想象等過程, 感悟文本所蘊涵的語言美、思想美、意境美, 從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。 一、創設情境、激發興奮點在課堂上挖掘學生的興奮點, 就是最大限度地調動學生學習的進取性, 使學生的精神處于興奮狀態, 從而簡便、愉快地獲得知識。挖掘了學生的興奮點就能使課堂活潑起來, 熱鬧起來。課伊始, 我滿懷深情地, 用娓娓動聽優美的話語活力導入課文, 與文本的人物產生共鳴, 從而感染學生, 喚起了學生走進課文的活力。課堂我以情感人, 用自身的活力喚醒學生的熱情。 二、抓住空白點, 激發創新火花 新課程注重培養學生

6、的創新意識和實踐本事, 創造性思維是學生創新的基石。課堂教學, 我注重激發學生創造性思維的火花, 創設適合創造性思維的情境, 鼓勵學生展開想象, 與文本對話, 讓學生的思維呈現開放、多樣的特征。在這篇課文最終一節, 我抓住文本的空白點, 讓學生深入小鳥、大樹的的心理, 引導他們抓住文鳥兒兩次盯著燈火看了一會兒, 來想象小鳥會說些什么, 變成裊裊輕煙的大樹又會說些什么。這樣讓學生嘗試與課文的人物進行對話, 進行思維的碰撞, 就是對文本進行再創造, 學生的創造想象本事得到了培養。同時, 在交流學生能夠更加體會到誠信的可貴以及環保的重要性。 三、拓展延伸、情感的升華 在學生們的情感和課文情感多次發生

7、共鳴之后, 最終我又安排了一個教學環節：你作為這一篇美麗課文的讀者, 你還有什么話想說, 你想對誰說？比如說對伐木人, 對小鳥一聲聲真誠的肺腑之言, 讓學生的情感得到了升華。 上完這節課, 我感到有種說不出的感動, 為學生在課堂上那種真情的自然流露而感動。小鳥的那份執著與忠貞, 正是我們現代人所缺失的東西, 社會不管發展到什么程度, 人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我想, 課堂我們師生之間演繹這份純潔的情感, 對學生是終生受益的。 四、充分朗讀、引起共鳴 去年的樹, 是一篇以對話為主的童話, 為了更好地體會每一個主角的情感, 引導學生感情朗讀是十_大樹是好朋友？那么請你到課文找一找, 哪些

8、地方讓你感受到他們的確是好朋友？學生們紛紛抓住了課文的重點詞句來匯報, 在體會, 他們的分別時的難分難舍, 小鳥尋找時的焦急與艱辛, 越來越明朗。這樣, 漸漸的, 孩子們走近了這對形影不離的好朋友之, 把握了讀的感情基調。 一堂課下來, 我覺得兩個教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文的詞句, 并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但課后, 我仔細想了想, 認為今后還應當注意以下幾個方面, 反思如下: 1.重視整體把握和時間的安排 對要進行的每一個教學環節先進行估計, 想想這一個步驟可能會用去多長時間, 做到心有數。這樣在實際教學, 教師就會有意識的, 有序地進行教學, 保證教學資料

9、的順利完成。 2.重視學生平時的朗讀訓練, 學生的朗讀本事并不是一次課堂就能夠提升起來的, 這些既要包括學生對文本的理解, 同時也包括平時的積累, 所以, 以后我還要更加關注學生的讀書情景. 3.注重評價語的豐富和激勵作用。作為新教師, 我的課堂評價語還是相對匱乏的, 要盡量預設好學生的回答與提問, 并想好評價語。長此以往, 評價語定會豐富而有激勵作用。 去年的樹教學反思 第3篇： 去年的樹教學反思 去年的樹是人教版義務教育第七冊第三組的一篇課文。是日本作家新美南吉的一篇童話故事。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友, 它們分別后的第二年春天, 小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點燃的燈火,

10、朋友不在了友情還在, 諾言還在, 于是, 它心里充滿了憂傷和惆悵, 帶著些許傷感色彩, 贊美了高尚的, 令人蕩氣回腸的友情。這篇童話資料雖然較其他童話簡短, 作者也沒有用過多華麗的詞藻來修飾它, 可是它所蘊含的道理卻是深刻的。 基于這樣的解讀, 根據本文特點, 為了簡化教學, 所以作如上設計： 1、在本文的設計和教學, 遵循作者的思路, 以小鳥與樹的友情為出發點, 也以它為課眼, 葉老以往說道：作者思有路, 道路識斯真。看整篇文章要看作者的思路。抓住了文章的思路, 就打開了窺視作品奧妙的門戶。這堂課都以小鳥與樹的友情為線索, 在上課的過程牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友情表此刻哪些地方, 在不斷地與文

11、本對話的過程, 又一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友情, 這樣情感的升華就水到渠成了, 而不是單單給學生一個蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學生的主體, 真實地做到了讓學生自主探究。 2、抓住情感交流的方式對話。這篇童話主要經過對話展開故事情節, 推動故事的發展。文章一共有四處對話, 分別是鳥和樹的對話, 鳥和樹根的對話, 鳥和門先生的對話和鳥和小姑娘的對話, 這四次對話構成了一個完整的故事, 課文所要說明的道理也是從這四次對話逐步地顯現出來。所以學生每談到一處對話, 我都牢牢地把它抓住, 進行指導, 力求在理解的基礎上朗讀, 學生的朗讀也一次次地到位。讓學生在學習過程扮演多個主角, 感受不一樣主

12、角的不一樣心理。比如在剛開始鳥與樹的對話, 請學生找自我的好朋友讀一讀, 演一演, 充分展示出一對好朋友之間的依依惜別之情, 應對自我的好朋友, 學生的情感也較容易出來, 這樣也給了學生充分展示自我的間。打破了以往都是教師點名朗讀的慣例。下頭其他的主角也是如此, 文章略去了鳥兒在尋找朋友過程以及應對燈火時的心理描述, 從而給師生留下了較大的想象空間。僅有讓學生充分地去朗讀, 去感受, 去體驗, 才能真正走進主人公的內心世界。 3、運用多種方法, 引導學生主動參與語文學習的過程。讀是閱讀教學最基本的方法, 這節課我也是十_大樹之間深厚的友誼, 初步體會到誠信的可貴。 在教學, 把學生帶入文本,

13、帶入作者的心靈, 為了更好地體會每一個主角的情感, 引導學生感情朗讀是十_大樹分別時的難分難舍, 小鳥尋找時的焦急與艱辛, 越來越明朗。 這樣, 漸漸地, 孩子們走近了這對形影不離的好朋友之, 把握了讀的感情基調。再經過不一樣形式的朗讀, 讓學生感悟語言的感學生從讀能有所感悟, 懂得友情的珍貴。 去年的樹教學反思 第5篇： 課雖已塵埃落定, 課堂上不能忽略的細節讓我更為難忘, 也促使我靜下心來好好地思考了一些問題。 一、對文本多元解讀時, 正確把握教學的主導傾向。 語文課程標準提出應當重視語文的熏陶感染作用, 注意教育資料的價值取向, 尊重學生在學習過程的獨特體驗。教師和學生從這個童話讀出了小

14、鳥的信守諾言、珍惜友情, 讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻, 讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨, 讀出了對人和自然和諧發展的感悟這些多元解讀, 價值取向進取健康, 應當說都是能夠的。可是我們又要看到, 作者寫作總有他的主導傾向。一篇課文的教學時間有限, 我們不可能對多方面的感受充分展開, 所以, 我們在對作品多元解讀時, 還得研究教學的主導傾向。 細細品味去年的樹, 一種哀婉動人的心緒會縈繞在我們心頭, 久久揮之不去。究竟是什么打動了我們的心？去年的樹是一個關于友誼的故事, 但它的構思卻與眾不一樣：故事剛交待了鳥兒和樹的友誼, 樹就從故事退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上, 讓鳥兒信守諾言,

15、去追尋樹的蹤跡。故事的結局讓我們心靈震顫鳥兒找到的已經不是當年枝葉繁茂的大樹, 而是朋友的軀體點燃的燈火, 盡管這樣, 鳥兒還是對燈火唱起了歌。這個故事打動我們的不只是鳥兒的信守諾言, 而是一種生死不渝的友誼。當友誼超越了生死的界限, 就成為感人肺腑的永恒情懷, 成為巨大的精神力量。我覺得這是這個童話人文內涵的主導傾向, 它有別于其他歌頌友誼的課文, 具有獨到的教育價值。 當我第一遍讀文本時, 我覺得這篇作品的主旨在環保上：要愛護樹木, 保護樹木, 不應當亂加砍伐。但再讀幾遍后, 我認為作為文學作品, 這篇童話更為重要的, 在于十_大樹生死不渝的情誼。可是一試教, 不得了, 我上的第一課時資料

16、太少, 課顯得很單薄, 不充實。于是, 我又調整了我的安排, 第一課時除了初讀課文和學習字詞, 基本上把課文讀完, 第二課時以復述故事和練筆為主。然后又去試教, 感覺這樣第一課時才充實了許多。 總之, 教無定法, 但教學又是有規律的。經過此次活動, 我從去年的樹這一課的設計和教學悟出了一些新課程閱讀教學的方法, 對改善自我的教學有很大的幫忙。 去年的樹教學反思 第6篇： 這節課的教學設計體現了以生為本, 自主發展的教學思想, 深化了閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程這一新課程標準的理念。在教學過程, 學生經過自主讀文、主角對話、演讀體驗、拓展想象等過程, 感悟文本所蘊涵的語言美、思想美、

17、意境美;從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。 三年級學生有必須的自主識字本事, 所以部分簡單的生字能夠讓學生經過自學完成。對于讀音較難、字形復雜的生字教師能夠單獨加以指導, 但這并不是教拼音或字形結構, 而是對其鞏固復習。這雖不是課文教學的主要部分, 卻是教學的重要部分。本堂課的生字在字形上都不難, 樁和燃能夠用形聲字的規律記憶, 應、廠、音這三個字, 大部分學生平時都已經認識了, 難是難在應的后鼻音, 燃容易和藍的讀音混淆, 所以這兩個字的讀音要重點關注的。 這篇文章的對話較多, 比較適宜學生表演朗讀, 我力求經過多種形式的讀, 創設情境, 引領學生深入童話的主角, 體會主角的情感世界,

18、把學生真正帶入文本的情境。并在這一過程, 用春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到那里, 找她的好朋友樹來了。可是, 樹不見了, 只剩下樹根留在那里。這句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈, 讓學生在反復地朗讀一步一步的深化情感。 語文教學, 永遠離不開聽說讀寫, 永遠是在想一想、讀一讀, 讀一讀、想一想, 想一想、寫一寫這樣的過程螺旋上升的。整堂課, 讀、想、寫并不是人為割裂的, 讀為想打下了基礎, 而想象寫話又能促進更好地讀, 而在這一過程, 學生對課文人文內涵的理解將一步一步加深。對課文結尾這部分的處理, 異常是兩個看字的想象說話與朗讀, 也想體現這一點。在充分朗讀、想象

19、的基礎上, 學生最終才能有自我多元的感悟。學生的語言選擇是開放的, 這就要求教師有很強的調控本事, 幫忙學生用規范的語言表達, 并及時記錄好的詞句, 為學生供給更多的語言素材。 去年的樹教學反思 第7篇： 去年的樹是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友, 它天天唱歌給樹聽, 將要飛回南方時候, 鳥兒答應了樹的請求還要唱歌給它聽。可是第二年春天, 當鳥兒飛回來找它的朋友時, 樹卻不見了。鳥兒四處尋訪, 最終找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了, 友情還在, 諾言還在, 于是它心里充滿了憂傷和惆悵, 應對這由朋友的生命點燃的煤油燈, 唱起了去年的歌。這篇童話主要經過

20、對話展開故事的情節, 推動故事的發展。在讀文的過程我們抓住四次對話。課堂的引入就是經過對第一自然段的創設情境反復誦讀, 誦讀的過程想象鳥兒和樹的友誼之深厚。在想象的過程思考這個故事為什么沒有描述鳥兒和樹的外貌, 沒有描述鳥兒和樹的友誼之深。在讀每一次對話的過程回顧鳥兒和樹的約定-再見了, 小鳥！明年春天請你回來, 還唱歌給我聽。好的, 我明年春天必須回來唱歌給你聽。想象鳥兒的每次尋訪的心里的緊張, 擔心, 體會鳥兒尋訪過程對話的語氣。當鳥兒看著燈火的時候, 當鳥兒唱歌給燈火聽的時候, 它會想什么？ 整堂課在讀的過程給了孩子很多的想象的空間, 想象鳥和樹的樣貌, 想象鳥在什么時候給樹唱歌, 樹什

21、么時候聽鳥唱歌, 鳥兒在一次次尋訪樹的過程的焦急, 心痛.在備課的過程我一向在擔心如果孩子們會不會體會不到他們友情之深厚, 故事透出的無奈, 孩子們會不會不明白, 那些不寫友誼之深厚, 不寫樹之茂盛, 鳥可愛, 不寫鳥兒尋訪之急切.淺顯的表達, 深厚的友誼, 濃濃的悲傷.其實一切都是剩余的, 在學的過程孩子們在情境加上想象的讀, 感受到了。 去年的樹教學反思 第8篇： 去年的樹教學反思 新課程標準明確指出：學生是學習和發展的主體；要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于思考、勤于動手, 培養學生搜集信息和處理信息的本事, 獲取新知識的本事, 分析問題和解決問題的本事, 交流與合作的本事。這也就是在教

22、學要培養學生自主、合作、探究的學習方式。在教學去年的樹時我引導學生進行自主、合作、探究地學習。 去年的樹是一篇童話故事。它講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友, 它天天唱歌給樹聽, 將要飛回南方時, 鳥兒答應了樹的請求還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天, 當鳥兒飛回來找朋友時, 樹卻不見了。鳥兒四處尋訪, 最終找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了, 友情還在, 諾言還在, 于是, 它心里充滿了憂傷和惆悵, 應對著由朋友的生命點燃的煤油燈, 唱起了去年的歌。在教去年的樹時, 我做到以下幾點： 一、培養學生學習的自主性。如：教學讓學生自由朗讀課文, 然后思考課文講了一件什么事？要求學生獨立思考

23、后回答。這樣, 使學生初步了解課文資料, 培養學生獨立自主學習的習慣。 二、培養學生學習的合作精神。如：為了讓學生能體會小鳥與大樹分別時的心境；為了讓學生能體會小鳥尋找大樹時的心境。教師讓學生同桌、四人小組、全班男女等多種形式分主角朗讀有關的對話。這樣學生容易從讀悟出：小鳥與大樹分別時依依惜別, 難舍難分的心境；小鳥尋找大樹時的急切、悲痛、難過的心境。然后全班同學又帶著這種心境分主角朗讀相關的話, 最終還請個別同學上臺表演讀。 三、注意培養學生的探究精神。如：鳥兒睜大眼睛, 盯著燈火看了一會兒。和唱完了歌, 鳥兒又對著燈火看了一會兒, 就飛走了。這兩個看字飽含了什么？教師先讓學生齊讀, 之后四

24、人小組討論；小鳥最終看到朋友了, 它睜大眼睛, 盯著燈火看了一會兒, 想說什么？；小鳥要走了, 可又對著燈火看了一會兒, 它還想說什么？教師讓學生先在四人小組交流, 然后請小組代表回答。 學生在教師的正確引導下, 經過自主、合作、探究地學習, 領會了課文所蘊涵的道理：做人要信守諾言, 珍惜友情；人類要保護環境, 愛護樹木, 人與自然和諧相處, 共同發展；做人要有無私奉獻精神等等。但在這節課也有值得我在今后的教學注意的地方：1、學生太拘束, 回答問題沒有平時進取、踴躍。教師要注意善用不一樣的激勵性語言調動學生的進取性。2、個別學生回答問題時聲音不夠響亮, 教師今后要注意培養學生大膽、響亮地回答問

25、題。經過這節課的教學實踐, 使我們更清楚地看到自主、合作、探究的學習方式給教育教學帶來的好處。在今后的教學, 要注意善用不一樣的激勵性語言調動學生的進取性, 激發學生的求知欲, 逐漸培養學生養成自主、合作、探究學習的精神。 去年的樹教學反思 第9篇： 去年的樹是一篇感人至深的童話故事, 用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。在這篇課文的教學設計, 我確立了兩個重要教學目標：1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼, 初步體會到誠信的可貴。 在教學, 把學生帶入文本, 帶入作者的心靈, 為了更好地體會每一個主角的情感, 引導學生有感情地朗讀是十_大樹分別時的難分難舍, 小鳥

26、尋找時的焦急與艱辛, 越來越明朗。這樣, 漸漸地, 孩子們走近了這對形影不離的好朋友, 把握了讀的感情基調。再經過不一樣形式的朗讀, 讓學生感悟語言, 學生從讀能有所感悟, 懂得友情的珍貴。 去年的樹教學反思 第10篇： 去年的樹教學反思 去年的樹是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊的一篇課文, 這是一篇感人至深的童話故事, 故事用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。 這篇文章的對話較多, 比較適宜學生分主角朗讀, 為了更好地讓學生體會每一個主角的情感, 引導學生感情朗讀是十_大樹的對話, 讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍, 小鳥尋找大樹時的焦急與艱辛。用小鳥的三個問句把這些零散的

27、語言朗讀串成一條情感的鏈, 讓學生在反復地朗讀一步一步的深化情感。這樣, 漸漸的, 孩子們走近了這對形影不離的好朋友之, 把握了讀的感情基調。 在小鳥應對著燈火, 唱歌給樹聽這一部分。那里有三個自然段, 文字很簡單, 卻給了讀者極大的想象空間。那里既是情感的暴發點, 更是指導學生練筆的訓練點。最終我還在那里安排了一個想象說話的環節, 語文課堂應是聽說讀寫相結合的。學生交流后, 感慨很多, 很出乎我的意外。 一堂課下來, 我覺得本課的教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文的詞句, 并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。 去年的樹教學反思 第11篇： 去年的樹教學反思 去年的樹是一篇感人

28、至深的童話故事, 用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學設計, 我確立了兩個重要教學目標： 1、正確有感情地朗讀課文。 2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼, 初步體會到誠信的可貴。 在教學, 為了讓學生入情入境, 我用生動感人的文字和聲調煽動著學生的情緒, 為了更好地體會每一個主角的情感, 引導學生感情朗讀是十_大樹分別時的難分難舍, 小鳥尋找時的焦急與艱辛, 越來越明朗。這樣, 漸漸的, 孩子們走近了這對形影不離的好朋友之, 把握了讀的感情基調。 課堂教學的高潮我設計在小鳥應對著燈火, 唱起了去年唱的歌。那里三個自然段文字很簡單, 卻給了讀者極大的想象空間。那里既是情感的暴發

29、點, 更是情動辭發指導學生練筆的訓練點。最終我還在那里安排了一個想象說話的環節, 語文課堂應是聽說讀相結合的。學生交流后, 感慨很多, 很出乎我的意外。 一堂課下來, 我覺得兩個教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文的詞句, 并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但課后, 我仔細想了想, 認為今后還應當注意以下幾個方面, 反思如下： 1、重視整體把握和時間的安排： 對要進行的每一個教學環節先進行估計, 想想這一個步驟可能會用去多長時間, 做到心有數。這樣在實際教學, 教師就會有意識的, 有序地進行教學, 保證教學資料的順利完成。 2、重視學生平時的朗讀訓練, 學生的朗讀本事并不是一次

30、課堂就能夠提升起來的, 這些既要包括學生對文本的理解, 同時也包括平時的積累, 所以, 以后我還要更加關注學生的讀書情景。 3、注重評價語的豐富和激勵作用。作為新教師, 我的課堂評價語還是相對匱乏的, 要盡量預設好學生的回答與提問, 并想好評價語。長此以往, 評價語定會豐富而有激勵作用。 去年的樹教學反思 第12篇： 去年的樹教學反思 去年的樹講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友, 它天天唱歌給樹聽, 將要飛回南方時, 鳥兒答應樹的請求還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天, 當鳥兒飛回來找它的朋友時, 樹卻不見了。鳥兒四處尋訪, 最終找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了, 友情還在, 諾言還

31、在。于是, 它心里充滿了憂傷和惆悵, 應對著由朋友的生命點燃的燈火, 唱起了去年的歌。這篇童話主要是經過對話展開故事的情節, 推動故事的發展。全文一共有三次對話, 課文所說明的道理也在這三次對話以及之后鳥兒的表現逐步顯現出來, 告訴我們做人要信守諾言, 珍惜朋友之間的情意。針對學生喜歡童話故事這一特點, 教學, 我著重體現了以下幾方面： 一, 以生為本, 自主發展 在教學本課時, 我充分體現了”以生為本, 自主發展”的教學思想, 深化”閱讀教學是教師, 學生, 文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程, 學生經過自讀感悟, 主角對話, 演讀體驗, 拓展想象等過程, 感悟文本所蘊涵的

32、語言美, 思想美, 意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。 二, 實現工具性和人文性的統一 新課標提出”語文是工具性和人文性的統一”。就我的理解, 有的課文偏重于工具性, 有的課文偏重于人文性。所以, 我覺得語文教師要把握好側重點。而去年的樹則是側重于人文性的課文。所以, 為了體現這一點, 我運用了動畫, 目的是讓學生深深體會誠信, 友情。 在課堂我試圖把學生帶入文本, 帶入作者的心靈。所以, 我把指導學生朗讀作為重點, 讓學生那個帶著憂傷, 帶著對大樹的同情深深的去體會, 去感悟。因為方法到位, 大膽放手, 課堂基本到達了我想要的那種境界。”珍視學生獨特的感受。”在最終一節的學習,

33、我讓學生自我質疑問難, 并進行拓展說話的練習。我設計了這樣三個有坡度的說話練習：(1)親愛的小鳥, 你看到朋友了, 你盯著燈火看了一會兒, 你想說什么你要走了, 但你又對著燈火看了一會兒, 你還想說什么有的同學說：”我簡直不敢相信大樹你如此高大的身影, 昔日高大的身影, 卻變成了如此。”最終會說：”大樹再見了, 我期望能再見到你。”有的同學說：”大樹啊, 大樹, 我們是好朋友。你離不開我, 我也離不開你, 我們之間的友誼天長地久。”(2)如果大樹有知的話, 你想他會對小鳥說些什么有的說：”親愛的朋友, 小鳥, 我想我再也見不到你了。我們雖然都身在他鄉, 但在我們的心是緊緊相連的, 我們永遠是最

34、好的朋友。”有的說：”啊, 親愛的小鳥, 多日不見, 你過得怎樣樣雖然我們今世不能相見, 可是這一生能有這樣的朋友, 我也覺得死而無憾了。如果有來世, 我期望我們能再做一對朋友。”(3)作為這篇美麗的文章的讀者, 你還有什么話要說嗎想對誰說有的對小鳥 說：”你那首誠信的歌會永遠留在你和大樹心里, 大樹會是你永遠的好朋友。”有的對大樹說：”大樹, 你為人們點燃燈火, 為人們照亮, 你真了不起!”有的對伐木人說：”伐木人, 難道小鳥這份純真的友情還不能打動你嗎如果你是個有心人, 你就應當珍視它們的友誼, 愛護樹木。”同學們暢所欲言, 課堂氣氛到達了高潮。 上完課, 我覺得學生感受很多, 收獲很多。

35、遺憾的是小練筆時流給學生的時間不夠充裕, 結束時有所匆忙。”以學生為本”引導學生對文本的深層感悟, 將是我繼續努力的方向。 去年的樹教學反思 第13篇： 去年的樹教學反思 去年的樹是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊的一篇課文, 這是一篇感人至深的童話故事, 故事用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。 這篇文章的對話較多, 比較適宜學生分主角朗讀, 為了更好地讓學生體會每一個主角的情感, 引導學生感情朗讀是十_大樹的對話, 讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍, 小鳥尋找大樹時的焦急與艱辛。用小鳥的三個問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈, 讓學生在反復地朗讀一步一步的深化情感。這

36、樣, 漸漸的, 孩子們走近了這對形影不離的好朋友之, 把握了讀的感情基調。 在小鳥應對著燈火, 唱歌給樹聽這一部分。那里有三個自然段, 文字很簡單, 卻給了讀者極大的想象空間。那里既是情感的暴發點, 更是指導學生練筆的訓練點。最終我還在那里安排了一個想象說話的環節, 語文課堂應是聽說讀寫相結合的。學生交流后, 感慨很多, 很出乎我的意外。 一堂課下來, 我覺得本課的教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文的詞句, 并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。 但設計畢竟是預設的, 一到課堂上就不是那么回事了。課雖已塵埃落定, 課堂上不能忽略的細節讓我更為難忘, 也促使我靜下心來好好地思考了一

37、些問題。 一、對文本多元解讀時, 正確把握教學的主導傾向。 語文課程標準提出應當重視語文的熏陶感染作用, 注意教育資料的價值取向, 尊重學生在學習過程的獨特體驗。教師和學生從這個童話讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情, 讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻, 讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨, 讀出了對人和自然和諧發展的感悟這些多元解讀, 價值取向進取健康, 應當說都是能夠的。可是我們又要看到, 作者寫作總有他的主導傾向。一篇課文的教學時間有限, 我們不可能對多方面的感受充分展開, 所以, 我們在對作品多元解讀時, 還得研究教學的主導傾向。 細細品味去年的樹, 一種哀婉動人的心緒會縈繞在我們心頭, 久久揮之

38、不去。究竟是什么打動了我們的心？去年的樹是一個關于友誼的故事, 但它的構思卻與眾不一樣：故事剛交待了鳥兒和樹的友誼, 樹就從故事退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上, 讓鳥兒信守諾言, 去追尋樹的蹤跡。故事的結局讓我們心靈震顫鳥兒找到的已經不是當年枝葉繁茂的大樹, 而是朋友的軀體點燃的燈火, 盡管這樣, 鳥兒還是對燈火唱起了歌。這個故事打動我們的不只是鳥兒的信守諾言, 而是一種生死不渝的友誼。當友誼超越了生死的界限, 就成為感人肺腑的永恒情懷, 成為巨大的精神力量。我覺得這是這個童話人文內涵的主導傾向, 它有別于其他歌頌友誼的課文, 具有獨到的教育價值。 當我第一遍讀文本時, 我覺得這篇作

39、品的主旨在環保上：要愛護樹木, 保護樹木, 不應當亂加砍伐。但再讀幾遍后, 我認為作為文學作品, 這篇童話更為重要的, 在于十_大樹生死不渝的情誼。可是一試教, 不得了, 我上的第一課時資料太少, 課顯得很單薄, 不充實。于是, 我又調整了我的安排, 第一課時除了初讀課文和學習字詞, 基本上把課文讀完, 第二課時以復述故事和練筆為主。然后又去試教, 感覺這樣第一課時才充實了許多。 總之, 教無定法, 但教學又是有規律的。經過此次活動, 我從去年的樹這一課的設計和教學悟出了一些新課程閱讀教學的方法, 對改善自我的教學有很大的幫忙。 去年的樹教學反思 第14篇： 活動去年的樹是一篇擬人體童話, 主

40、要講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友, 它天天唱歌給樹聽, 將要飛回南方時, 鳥兒答應了樹的請求還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天, 當鳥兒飛回來找它的朋友時, 樹卻不見了。鳥兒四處尋訪, 最終找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了, 友情還在, 于是, 它心里充滿了憂傷和惆悵, 應對著由朋友的生命點燃的煤油燈, 唱起了去年的歌。 整個活動去年的樹我主要經過二個方面來讓幼兒理解故事。首先活動一開始我先請有幼兒觀看掛圖最終一幅, 說說你看到了什么？小鳥為什么會哭？在讓幼兒欣賞故事, 了解故事資料。在這一過程為了讓幼兒入情入境, 我抓住故事的對話, 讓幼兒逐幅觀看圖片, 逐步引導幼兒感知小鳥的

41、三次問話的語氣, 并讓幼兒多次來學說, 體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍, 小鳥尋找時的焦急與艱辛。這樣, 漸漸地, 幼兒們在學說的過程喜歡上了這對形影不離的好朋友之, 感受到了故事小鳥和大樹之間的真摯情感。在此基礎上, 我再結合故事三個場景鳥兒和樹告別的場景、鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場景和鳥兒對著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景, 讓幼兒感悟故事, 感悟小鳥和大樹之間那份帶著淡淡傷感的友情。 整個教學首先我給幼兒創設了一個簡便愉悅的學習環境, 以大樹和小鳥之間友情為切入口, 引導幼兒學習故事的對話, 其次, 我讓幼兒經過交流, 運用自我的頭腦, 放飛自我的想像, 應對自我的生活, 釋放自我的情懷,

42、去讀、去思、去悟、去創造。使幼兒的知識得以建構, 情感得以豐贍, 個性得以放飛, 精神得以提升, 人格得以完善, 自我得以實現。同時在教學過程, 我努力營造和諧的師生對話環境, 運用激勵的語言、贊賞的眼神, 激發他們熱情和潛能, 讓幼兒的思路隨著教師思路轉, 并充分利用幼兒好勝、好表現、自信的心理, 使幼兒的語言本事得到了最充分的體現, 在真實、生動的情境獲得發展。 去年的樹教學反思 第15篇： 本課講的是鳥兒和樹是好朋友, 它天天唱歌給樹聽, 將要飛回南方時, 鳥兒答應了樹的請求還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天, 當鳥兒飛回來找它的朋友時, 樹卻不見了。鳥兒四處尋訪, 最終找到由樹做成的火

43、柴點燃的燈火。朋友不在了, 友情還在, 諾言還在, 于是, 它心里充滿了憂傷和惆悵, 應對著由朋友的生命點燃的煤油燈, 唱起了去年的歌。這篇童話主要經過對話展開故事的情節, 推動故事的發展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及之后鳥兒的表現逐步顯現出來。告訴我們做人要信守諾言, 珍惜朋友之間的情意。 在設計本課時, 我以新穎的課件導入吸引了學生的興趣, 同時出示大樹的日記, 讓學生了解最基本的資料。在深入講解我充分體現了以生為本, 自主發展的教學思想, 深化閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程這一新課程標準的理念。在教學過程, 學生經過自讀感悟、主角對話、演讀體驗、拓展想

44、象等過程, 感悟文本所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。 所以, 我覺得語文教師要把握好側重點。而去年的樹則是側重于人文性的課文。為了體現這一點, 我運用了動畫去年的樹, 目的是讓學生深深體會誠信, 友情, 但同樣語文的最基礎的知識點不應當丟掉, 在教學我設計了讓學生在讀體會下換詞語使句子意思不變, 學生理解不錯。 在課堂我試圖把學生帶入文本, 帶入作者的心靈。所以, 我把指導學生朗讀作為重點, 讓學生帶著憂傷, 帶著對大樹的同情深深的去體會, 去感悟。因為方法到位, 大膽放手, 課堂基本到達了自我想要的那種境界。 珍視學生獨特的感受。在最終3個自然段的學習, 我設計得讓學生自主學習, 學生問學生答, 從而對理解課文、感情思想有一提高的體會。有的學生問：小鳥找到大樹后, 為什么要盯著大樹看兩次？還有的學生問：小鳥為什么還要唱去年的歌給大樹聽？他可能會唱