1、充分發揮中學學科帶頭人示范輻射作用的六大“抓手” 作者姓名：潘益民 趙紅暉單位名稱：湘潭市一中 聯系電話分發揮中學學科帶頭人示范輻射作用的六大“抓手”【摘要】中學學科帶頭人的核心作用是“示范輻射”作用，如何讓其從小范圍向大范圍逐步擴展、分層推進，本文從六個方面進行了論述：一是以課堂督導為“著眼點”，二是 以“傳幫帶”為支撐點，三是以“資源共享”為閃光點，四是以“三步反思”為飛躍點，五是以“教科研”為升華點，六是以“微課慕課”為融合點。【關鍵詞】中學學科帶頭人、示范輻射作用、抓手中學學科帶頭人的核心作用是“示范輻射”作用，如何讓其從小范圍向大范圍逐步擴展、分層推進，是提

2、高一個地區教育教學質量的一項重要工作，筆者結合多年的教科研工作實踐總結出以下六大“抓手”。抓手一以課堂督導為“著眼點”教學質量提高的關鍵是提高課堂的效率，而學科帶頭人最主要的特長正是對課堂的把握。因此，要發揮學科帶頭人的示范作用就應該從課堂督導入手。1、定期舉辦“骨干教師教學開放周”、“名師示范課”、“教學開放日”等系列活動，構建觀摩名師課堂的平臺。名師現場示范、課堂設計解說，專家、教研員的精采點評，讓聽課教師深刻領悟到名師課堂的精妙。精準的教材理解，精巧的課堂設計，嫻熟的課堂掌控，活生生地成為全體教師的模板，起到舉一返三的作用，由一個“點”輻射到了一個“面”。2、組織“名師督教”活動，構建名

3、師現場指導機制。我市從2007年起在全市挑選學科帶頭人和骨干教師組成“名師督教小組”，深入全市各學校，進課堂聽課督導、檢查教案，進行面對面點評，手把手地剖析，極大地提高了教師教學的能力。3、寒暑假舉辦“新課程培訓班”，構建聆聽名師心得的平臺。聘請外地名師和本市學科帶頭人和骨干教師，對即將進行的新學期教學課程進行解讀，促使參訓教師轉化觀念，革新教學方法，從全局解讀教材，讓參訓教師知道如何精確把握教材的重點、難點。名師傳授的教學的技能和心得，成為了每一次的培訓亮點，讓參訓者受益非淺。抓手二以“傳幫帶”為支撐點學科帶頭人和骨干教師的經驗和心得不是通過一堂課就能夠學習得到的，是需要長時間跟蹤學習的。因

4、此，“傳幫帶”才是根本之道。1、開展“拜師學藝”活動，從而實現“以老帶新，從點到面”的目標。最先是湘潭市一中開展青年教師向老教師“拜師”活動，效果非常好。在總結其經驗的基礎上教育局向全市推廣，后來進一步拓展到“后備名師工程”和不分年齡層次的“先入為師工程”。“拜師學藝”活動系列化、制度化。簽訂拜師合同，明確師徒職責，跟蹤聽課、評課，合同期結束舉行驗收評比。由于措施得力、執行到位，促使了大批教師迅速成長，很多青年教師成為了名師，如市一中的王亮老師在短短幾年時間，就成為了“湖南省優秀青年教師”。2、開展“送教下鄉、對口支援”活動，促進校際共同成長。教育資源分配不均是我國教育長期存在的一種現實，許多

5、學科帶頭人或骨干教師都集中在幾所名校，馬太效應的結果就是使名校和薄弱學校的差距越拉越大，很大程度上制約了教育整體水平的提高，“送教下鄉，對口支援”非常有效地縮小了雙方的差距。具體做法一是組織名師定期“送教下鄉”。二是組織“名校”與薄弱學校結成友好學校，名校定期組織名師到對方上示范課，組織集體備課，開展跟蹤聽課。三是開展“校際拜師”活動。有效地提高了薄弱學校的辦學質量。3、開展“教師校際交流”。市教育局從上世紀90年代就開始進行“教師校際交流”活動，已經形成了一套完善的制度和操作方法。如在農村薄弱學校支教，每工作滿一年，評聘職稱時可增加5分，一名城市優秀教師到農村薄弱學校工作1至2年，可以帶出一

6、批優秀的教師，使得農村學校師資力量發生質的飛躍。同時，支教老師與他們建立起了良好的友誼，可以實現長期不間斷的交流。抓手三以“資源共享”為閃光點“名師面對面、名師支教、名師帶徒”等等措施，都因為受到時空的局限，成為了名師“示范輻射作用”發揮的瓶頸。在互聯網時代，建立網絡“資源共享”平臺是最有效解決這一矛盾的方法。國家推出了“網校通工程”，使得很多農村偏遠學校也享受到了名師教學資源，有力促進了教育質量的提高。在城市中學，先是進行內部局域網的建設，各校建立各自的資源庫，在校內基本實現“資源共享”，但這種封閉式的“資源共享”能發揮的作用也是有限的。2007年開始，市局大力推進“合作辦學工程”，目前我市

7、絕大多數學校與“長沙市一中網校”、“黃崗網校”、“北京101中學校網校”簽定合作辦學協議，學校的老師能隨時隨地很方便地享受“名校”教學資源，有效克服了時空的局限。現在有很多老師就是跟蹤觀摩網校的“名師課堂”，聽一節上一節，使得名師的示范輻射作用發揮得淋漓盡致。老師們下載網絡教學資源，通過自己進行學習、修改，最終達到整合骨干教師的教學資源，實現了快速提高的目的。抓手四以“三步反思”為飛躍點在“個體獨立反思、群眾交互反思、榜樣引領反思”的三級教學反思體系中，個體獨立反思是基礎，是教師們最常采用的方式；群體交互反思能彌補獨立反思不夠全面、不夠深入的缺點；而榜樣引領反思則使教學反思得到深化。教學骨干常

8、常有與眾不同的見解，能夠站在一個高起點對某堂課的教學進行獨到、深入的剖析。一個普通教師如果有機會聆聽名師的反思，并與自己對同堂課的反思相比較，就會發現自己的不足，這是提高教學水平的一條捷徑。1、在定期舉辦的教學開放周、學科教學觀摩研討活動中，特別強調名師課后反思環節，授課教師要從課時設計、教學過程實施等各環節談自己的感受，談自己的設計意圖，談自己的技巧。然后，組織授課教師與學科內老師就所上的當堂課展開研討，相互交流，取長補短，促進共同成長。2、改變傳統的培訓方式。每年的八月中旬我市都要對教師進行上崗的培訓，不再是單純的專家講座輔導，而是請教師先講，針對課堂教學中出現的問題，培訓者走上講臺，進行

9、即席指導，引導教師討論，整個課堂變成一個學習與交流的場所，老師普遍覺得受益匪淺。3、充分發揮骨干教師的引領作用，開展教育沙龍活動。對于新教師來說，學習能力較強、思維對活躍、新穎，對于年長的教師來說則有著豐富教學經驗，各有所長。組織新老教師面對面座談、交流，在座談中，取長補短，相互學習，在交流中進行思維的碰撞，擦出智慧的火花。抓手五以“教科研”為升華點在不斷積累經驗的基礎上，進行再創新，以解決不斷變化的學情和教情，是衡量一個教師是否成熟的重要標準，也是成就名師的必由之路。1、廣集名師智慧，構建覆蓋全市的教科研課題體系。新課程理念提出教師是課程體系的建設者和開發者。如何構建科學合理的課程體系是一項

10、系統工程，值得深入研究。2007年起市教科院組織全市學科帶頭人和骨干教師進行廣泛調研，深入研究新課程體系和我市的教育教學現狀，確定我市基礎教育的課程發展方向，從而構建我市新課程理念下的教科研課題體系，為全市教師的發展、課程的發展指明了方向。2、名師主持，共同參與，構建教科研課題實施體系。教研過程是不斷提高自身的過程，為普通教師創造參與課題研究的機會，就是快速提高普通教師素質的一個最有效的途徑。我院在進行課題立項時，明確要求名師主持的教研課題必須有35名普通教師參與，同時簽定有“師徒合同”的，合同期間導師必須指導徒弟完成一項以上的課題研究。這些措施的落實，使得一大批普通教師參與到課題研究中來，從

11、而使大批教師迅速成長起來，有的已成為了學科新的帶頭人和新的骨干教師。3、開展“名師教研督導組”活動，構建教科研課題中期評估、結題評審機制。為了督導教研課題的切實開展，市教科院挑選了一批學科帶頭人和骨干教師組成“教研課題督導小組”，對在承擔國、省、市級教研課題的課題組進行中期督導評估，主要是促使課題組按進度開展課題研究，并對研究過程中產生的問題進行探討和指導，確保課題的質量，課題結題時，進行結題評審，嚴格審查課題研究的過程，目標達成情況。4、開展“名師講師團”活動，構建教科研成果推廣體系。市教科院抽調國家、省、市級課題的主持人組成“名師講師團”到名學校進行講座和示范，將成熟的課題成果向全體老師推

12、介，提高課題的實際利用價值，從而提高全市教育教學的質量。抓手六以微課和慕課為融合點“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。MOOC中文音譯“慕課”， 即大規模在線課程的意思。這是對學校教育尤其是教師的角色提出的嚴峻的挑戰。同時也為優質的教師產生了大量的機會。MOOC自下而上席卷全球，教學短視頻精制，教學應用日漸增多，由大學向中小學拓展；商業運作模式多種多樣。可見，MOOC的未來發展將使教師的角色重新定位。大數據時代，我們在傳承和發揚傳統教學的同時，一定要做到學科教學和信息技術的深度融合，我市新一批名師工作室的創建活動中，就將“熟練掌握現代教育技術，