1、2016 年周田小學學生評價體系實施方案 新課程改革實驗已近十幾年， 他把新課程評價觀的轉變作為重要樞鈕。 基 礎教育課程改革綱要 也明確地提出了評價改革的方向， 即“改革課程評價過分 強調甄別與選拔的功能， 發揮評價促進學生發展、 教師提高和改進教學實踐的功 能。”提出了建立促進學生全面發展的評價體系。 評價不僅要關注學生學習成績， 而且要發現和發展學生的多方面的潛能， 了解學生發展中的需求， 幫助學生認識 自我、建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上發展的“發展性 評價”。強調評價既要關注學生的學業成績，又要發現和發展學生的潛能；既要 了解學生當前的實際需求， 也要幫助學生認識

2、自我的發展方向； 既要依靠單純的 書面測驗， 考試檢查學生對知識技能掌握的情況， 也要運用多種方法， 綜合評價 學生的情感、態度、價值觀，尤其是創新精神與實踐能力的變化與進步等。實施 新課程改革的八年多來， 我們在對學生的發展性評價方面做了些實踐與探索， 在 取得一定經驗的基礎上， 特擬定本試行方案， 作為開展小學生發展性評價的研究 與實踐的指導性意見。 同時，要求在實施過程中注意情況的分析和整理， 并對本 方案提出意見和建議，使本方案能逐步完善。 一、評價的指導思想： 小學生發展性評價， 以學生發展為本的教育理念為出發點， 關注每一個學生 的全面發展、持續發展和終身發展。 二、評價目的： 小

3、學生發展性評價既是為了考察學生達到教學目標的程度， 更是為了檢驗和 改進學生的學和教師的教， 改善課程設計，完善教學過程， 有效地促進學生發展。 三、評價的依據： 小學生發展性評價的依據是基礎教育課程改革綱要、 教育部關于積極 推進中小學評價與考試制度改革的通知和各學科課程標準。 四、評價的原則： 1、評價內容多維化。對學生的學業要從知識與技能、過程與方法、情感態 度與價值觀三個維度進行綜合評價。 2、評價主體多元化。既要有教師的評價，還要有學生的評價，家長的評價 和社會人士的評價，但要以學生的自評和互評為主。 3、評價方式多樣化。定量評價與定性評價相結合，形成性評價和階段性評 價相結合，書面

4、考試和實踐應用相結合。 五、評價的具體措施： 小學生發展性評價分為形成性評價和階段性評價兩大部分。 （一）形成性評價 形成性評價是對學習過程及其結果的評價， 并通過評價來影響學習過程。 它 是建立在事實判斷基礎上的評價，因而它具有評價的差異性、針對性和即時性， 它能及時地給學生提出改進的建議和發展方向。形成性評價主要采用幾種形式： 單元學習效果測試評價；表現性評價；即時性評價；檔案袋記錄。 1、單元學習效果測試評價 單元測試以各學科課程標準為依據， 緊扣本單元學習內容， 主要考察對本單 元所學基礎知識和基本技能的掌握情況。 測試形成要多種多樣， 富有趣味性。 可 以用書面方式檢測也可以用實踐活

5、動檢測。測試形式可開卷也可閉卷。 2、表現性評價 表現性評價包括對課題或實踐活動方案設計和組織實施的評價； 對實驗操作 的評價；對藝術、 科技作品的設計及活動展示的評價。 這一評價形式可比較好地 反映出學生的活動設計能力，活動實踐能力，解決問題的能力和合作交流能力。 3、課堂觀察中的即時評價 通過課堂觀察，可以及時了解學生的學習情況， 做出積極反饋， 給學生以鼓 勵、指導和調整。教師可根據需要，關注學生突出的一、二個方面作出相應的評 價記錄。 這種評價可根據需要一天一次， 一周一次或一月一次。 評價次數因人而 異，不是整齊劃一的。 課堂評價的內容主要有：學習興趣，參與學習活動的主動性、積極性；

6、在學 習中發現并提出問題， 解決問題策略的多樣化， 方法的獨特性， 思維的靈活性創 造性，想象的豐富性；獨立思考與合作交流；良好的學習習慣，等等。課堂評價 的要素不是固定不變的，這里列舉的“要素”只對教師和學生起一個導向、參考 作用。 4、檔案袋記錄 通過收集反映學生發展變化的資料來表現學生成長的軌跡， 學生、教師、家 長對檔案袋記錄的內容取舍都有參與權，但以學生的意見為主。 根據其他課改實驗區的經驗和嘗試，學習評價中檔案袋內容如下： （1）一年級新生學前情況調查表；（ 2）語文學科評價報告；（ 3）數學學 科評價報告； （4）學生興趣特長發展表， 我最滿意的一個作品、 一幅畫等；（5） 考試

7、試卷；（ 6）其它（如同學贈言，家長、教師寄語、作業評語、學期評語、 自己愿意保留的作業、獲獎證書等等） 注：（ 1）至（ 4）項為保留資料；（ 5）至（ 6）項為定期更換資料。 5、其它形式的評價 （1）完成作業情況評價。在作業過程中，可實施由學生“自定目標、自我 評價”的“雙自”評價方法，也可實施小組互評、教師建議，教師評價等多種評 價方法 （教師對學生的作業評價以評星和鼓勵性語言結合起來 ） 。這種評價對學生 有一種自我約束和對作業正確與否的自我判斷， 這也可以讓教師比較好地觀察到 學生對知識的把握程度、理解程度和學生看待自我的客觀性與自信度。 （2）小組評價。這一評價形式多用于對學生“

8、作品”的欣賞和交流。其目 的是幫助學生學會認真地分析“作品”，在這個過程中聽取他人觀點，欣賞他人 的作品和觀點，學會吸收他人有益的建議并改進自己的作品。 二）階段性評價 階段性評價是一種總結性評價。 一般在學期或學年進行， 對學生的學期或學 年的學習情況進行綜合考核評介， 是一種注重學生自我發展的評價。 階段性評價 一般由期末考試和實踐檢查兩部份構成。 （1）期末質量檢測 根據每個學段的目標要求， 期末質量檢測的內容主要有以下一些： 基礎知識； 運用所學知識解決簡單問題的能力；綜合運用所學知識解決較復雜的問題的能 力；運用所學知識和方法探求新知識的能力；解決問題策略的發散性和求異性； 想象力豐

9、富程度。 檢測形式可分為閉卷和開卷兩種：通常情況下，語文、數學閉卷，品德與生 活、科學等開卷。 （2）實踐檢測 語文、數學、品德與生活、科學等學科既有書面檢測，又有實踐檢測，其余 學科只進行實踐檢測。 實踐檢測的內容和形式， 根據學科的不同可以有所區別， 但是應力求豐富多 彩而又切合學生實際，主要有：探究性學習，調查訪問，生產勞動，實際操作， 信息收集和整理，社區服務等。 語文可以有口語交際，朗讀，參觀，訪問，開展社會調查，開故事會，演 課本劇，演講比賽，辦手抄報等。 數學可以有計算，動手操作，調查統計，參觀訪問，測量，設計制作等。 英語可以有唱英語歌，簡單的英語會話，編演英語小品等。 科學可

10、以有實驗操作，實際觀察，科學試驗，社會調查，科技制作等。 品德與生活可以有參觀訪問，社會調查，社區服務等。 音樂可以有唱歌，樂器演奏，打節奏或進行指揮，欣賞樂曲等。 美術可以有作畫，雕刻，剪紙，捏橡皮泥，名畫欣賞，寫生等。 體育主要是開展多種多樣的體育活動。 （三）階段性（期末）綜合評價實施要點 1、形成性評價由學校、教師自行組織，將平時的學習表現，單元學習效果 測試，課堂評價、作業情況等有所側重地進行匯總；再和期末檢測進行綜合，做 出一個比較切合實際的綜合性評價。形成性評價和學期測試的成績的權重以1： 4 為宜。 2、期末考試由學區教導處、教研室統一命題，學校統一組織并進行期末考 試成績質量

11、分析，便于對教學質量的掌握和監控。 3、分值計算。 (1) 學生階段性(期末)綜合評價得分=期末檢測得分X 80%學期形成性評 價得分X 20% (2) 期末檢測得分=期末考試分數X 80%+實踐檢測分數X 20% ( 3)學期形成性評價分數 =單元學習效果測試 +課堂評價 +作業情況(形成性 評價項目和內容可根據學校、 學生情況自主確定， 綜合評價按照多數的原則進行 綜合)。 4、結果呈現。總評結果的呈現，可以有兩種形式：學業成績和綜合評語。 ( 1 )學業成績。學業成績由三部分組成：學習態度、學習習慣、學習成績， 采用等第制來反映其發展水平。 評定情感態度的依據主要是學習態度， 學習習慣

12、評定知識技能的依據主要是單元測試和期末檢測， 評定實踐創新的依據主要是實 踐活動。學業成績可以先由學生自評，然后互評，最后由教師綜合評定。 ( 2)綜合評語。綜合性評語應是一個充滿人文關懷的評語，既要充分肯定 學生在學業上的進步， 盡量發現其閃光之處， 也要指出其成長過程中的不足， 并 指明努力的方向。肯定進步實事求是，恰如其分，就學生個人進行縱向比較，不 宜作橫向比較，不在班上排名。指出不足，應用激勵性語言表述，把存在問題和 努力方向融合起來。 評語中既有對客觀事實的陳述， 又不乏主觀情感的自然流露， 讓人民教師對學生的深切關愛，對下一代的殷切希望躍然紙上。 周田小學 2016年 9 月 周

13、田小學學生評價體系實施方案 一、指導原則 評價的根本目的在于促進發展， 關注學生發展中的需要， 發揮評價的激勵與調控 功能，激發學生內在的發展動力， 幫助學生認識自我， 建立自信， 促進學生積極、 主動地發展，形成良好的個性，成為德、智、體、美全面發展的人。 評價對課程實施起著重要的導向作用和質量監控作用。 評價的目的、評價的內容、 評價的標準和評價的方式等各方面都直接影響著課程目標的實現。 因此，課程評 價是課程改革成敗的關鍵環節。 建立一套與課程相適應的評價體系和評價方式是 全面實施課改，推進素質教育的必然要求和重要保障。 （ 一）發展性原則。評價的功能在于促進學生發展，淡化評價的甄別與選

14、拔 功能，著眼于學生長遠發展， 關注學生發展中的需要， 激勵學生學習的積極性與 主動性，發現和發展學生的潛能，幫助學生認識自我，促進學生積極、主動地發 展。 （ 二 ） 綜合性原則。評價的內容要距有綜合性，既要重視學生學業成績的評 價，又要注重對學生的道德品質、學習能力、情感態度、行為習慣、身心健康， 審美情趣等基本素質的評價。 在學習能力方面要特別注重學生的實踐能力與創新 精神的評價，關注學生之間的差異性。 （ 三）多樣化原則。評價的方式要注意多樣化，將定量評價與定性評價相結 合，形成性評價與終結性評價相結合， 自評與他評相結合， 課內評價與課外評價 相結合。 ( 四)多元化原則。評價的主體

15、要做到多元化，建立學生、老師、家長等共 同參與、交互作用的評價主體，以多渠道的信息反饋促進學生的發展，使學生、 教師、學校和課程的發展成為評價的組成部分。 (五) 激勵性原則。評價的行為要以鼓勵性為主， 教師要善于發現學生的閃 光點，讓學生看到自己成功的每一個足跡，樹立學習、做人的信心，形成良好的 個性品質。 二、評價的內容 新課程關注學生的全面發展， 不僅關注學生的知識技能的獲得情況， 更關注學生 的過程、方法，以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣，才能培 養出適合時代發展的、身心健康、有知識、有能力、有紀律的創新型人才。促進 學生全面發展的內容評價體系既包括學科學習目標， 也包

16、括一般性發展目標。 1、對知識與技能的評價，主要滲透到學科教學中進行評價。學科學習目 標以各學科課程標準為依據。 各學科課程標準已列出學科學習目標和各學段應達 到的標準，并提出了相應的評價建議。需要注意的是，在實際教育教學中，學科 學習目標和一般性發展目標很難截然分開進行， 也沒有特定的課程來培養和專門 促進一般性發展目標的發展， 通常一般性發展目標蘊涵在學科學習中， 與學科學 習目標同步發展，而且也常常融合在一起進行評價。 2、對于學習過程與方法，情感態度與價值觀的評價，主要體現在一般性評 價之中，具體包括以下幾個方面： (1) 道德品質。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義； 遵紀守

17、法、 誠實可信、維護公德、關心集體、保護環境；自信、自強、自律、勤奮；能對個 人的行為負責，表現出公民應具有的社會責任。 (2) 學習能力。有學習的愿望與興趣，能承擔學習責任；能運用各種學習策 略提高學習水平， 能對自己的學習過程和學習結果進行反思； 能把不同的學科知 識聯系起來， 運用已有的知識和技能分析、 解決問題；具有初步的探究與創新精 神。 (3) 交流與合作。能與他人一起確立目標并努力去實現目標；尊重并理解他 人的處境和觀點， 能評價和約束自己的行為； 能綜合的運用各種交流和溝通的方 法進行合作等。 (4) 個性與情感。對生活、學習有著積極的情感體驗，擁有自尊和自信；能 積極樂觀的對

18、待挫折與困難。 表現出獨立、 自律、 寬容和自強不息等優秀的個性 品質。 三、評價的方法 評價要以評價內容和評價標準為依據， 關注學生發展的過程， 適應綜合評價的需 要， (1) 將定性評價與定量評價結合起來， 實現評價方式的多樣化； (2) 將自評與他評 相結合，實現評價主體的多元化； (3) 將形成性評價、階段性評價與終結性評價 結合起來，實現評價重心的轉移； (4) 將各學科課堂評價與課外綜合活動評價有 機結合起來，實現評價內容的綜合化。 1、定量評價與定性評價相結合 (1) 學科教學目標的評價， 以定量評價為主， 結合定性分析， 幫助學生找出 優缺點，提出改進措施與方法。 對學生學業發

19、展的評價， 要以學習內容和學科課 程標準所提出的具體目標為參照， 通過教學過程中對學生表現、 態度的觀察了解， 考察每節課、每單元學習目標是否實現學習目標。 基本評價形式有： 課堂問答 作業考查單元測驗考試(筆試、口試)實驗操作對一般性發展目標的評 價，以定性評價為主， 要有簡潔的描述和記錄作為支持性的資料和證據， 避免給 學生簡單地下一個等級或分數。基本評價方法有： 訪談 ( 包括：面談、座談、 家訪等形式 ) 行為觀察 學習日記成長記錄袋 2、形成性評價與終結性評價相結合 (1) 形成性評價包括日常評價與階段性評價， 主要指平時的考察評價， 既要關 注學生的學業發展，又要關注學生的一般性發

20、展。 3周評。在一周的時間內，對學生的學習能力、情感態度、行為習慣等方面 進行評估，主要以自評為主，同學、老師提出建議，幫助學生認識自我，及時調 整自己。同時還要注意與家長的聯系，共同促進學生的發展。 階段性評價。 是指在學期內某一段對學生進行的較全面的評價， 一般安排每單 元一次，包括一般性目標與學業成績目標的評價， 其中學業成績主要看學生的作 業水平、單元測驗。其主要目的是幫助學生總結前段學習中的成績，查找不足， 指出努力的方向，階段性評價，可以實行自評、互評相結合。 (2) 終結性評價是指在學期內或某一階段學習結束時對學生進行的全面評 價，包括學業成績、學習態度、學習方法，探究與實踐能力

21、、合作與交流能力等 方面的評價。 主要目標是給學生的學業和其它發展評定成績， 提供及時的建設性 反饋。終結性評價的常用方式有： 考試檔案袋的考查；實驗操作實踐測查 終結性評價的結果呈現， 將考試結果與平時的考查有機結合起來， 要將老師的評 價與學生自評、同學互評和家長的評價結合起來，給出科學、全面、具體的評價 成績，即：等級 +特長 +評語。 3、自評與互評相結合 自評就是學生對自己進行評估， 經過一段時間的學校生活， 讓學生回顧一下 自己的表現， 對自己進行評價， 從而肯定成績， 找出不足。 周評、單元評、 期中、 期末評，都可以進行自我評估。互評就是同學之間，師生之間進行評估，通過小 組評

22、價，教師評價，對學生主體進行全面評價，提出合理建議，一般月評、期末 評可采用互評的方式。 4、課堂評價與課外活動評價相結合。 對一般性目標的評價，不僅看學生的課堂提問情況、動手操作以及積極主動 性，而且將課外實踐活動中，學生的表現納入到評價之中，做到課內、課外結合 全面評價學生。 四、實施評價改革的具體措施 1、以活頁作業改革為切入點，讓評價內容活起來 針對具體的作業設計， 廣泛推行發展性評語和展示性評價， 讓評價為孩子喜聞樂 見，讓激勵成為學生學習的動力。 讓開放的作業形式帶來了內容的變化， 減少 了客觀機械性的練習， 增加了學生喜聞樂見的形式和生動活潑的內容， 讓教師在 設計作業前換位思考

23、： 我們設計的題形離學生有多遠？我們該如何去貼近學生的 需要？如詠詩配畫、 欣賞美景我想表達、 給事物分類、和小伙伴一起走數學迷宮、 美術作業中的繪畫等作業設計，既富有趣味，又貼近兒童的生活。擺脫了枯燥， 乏味的機械重復練習， 減少了學生的作業時間， 套餐形式的活頁作業， 有效地減 輕了課業負擔， 學生樂學樂做， 不僅實現生動活潑的技能發展， 還陶冶學生的情 趣，在這基礎上，更需要與之相應的評價方式。開展 作業形式活頁化、作業內 容快樂化、作業評價多元化 的系列活動。 2以考試內容和方式改革為突破口，讓評價方式亮起來。 (1) 根據教研室的具體要求，在課改年級嘗試進行試題內容和方式的改革， 開

24、展讓試卷充滿溫馨和快樂的專題實驗。試題要體現基礎性、綜合性、實踐性、 趣味性。重視試題與學生生活經驗的聯系， 重視對學生分析問題、 解決問題的能 力的考查，引導學生靈活掌握運用知識，自覺地培養探究與創新意識和能 力。 (2) 推行滿意得分制。 由于學生所處的文化環境、 家庭背景和自身思維方式的 不同，學生之間在學習的發展上必然存在著差異，這種差異表現在計算速度上、 理解能力上、以及對各科知識的體驗上。 對這些差異我們采用 滿分得分制 。即： 如果學生自己對某次測驗的答卷不滿意， 教師可以推遲判分， 鼓勵并允許學生重 新解答，當學生經過努力，改正原來答卷中的錯誤后，教師再給予評價，學習有 困難的

25、學生看到自己的進步， 感受到獲得成功的喜悅， 從而激發新的學習動力。 (3) 結合落實綜合實踐活動課，針對具體學科的特點，推行對學生實踐能力 的測試。要注意學生實踐能力測試， 每學期結合階段性評價， 對學生進行綜合實 踐能力測試。如：制作、表演、朗讀、口語表達等。 3、實踐成長記錄袋的做法為參照面，讓評價過程動起來，通過成長記錄袋，積 累反映學生發展過程和結果的資料，記錄學生成長的腳印。 2015 年周田小學學生評價實施方案 一、指導原則 評價的根本目的在于促進發展， 關注學生發展中的需要， 發揮評價的激勵與調控 功能，激發學生內在的發展動力， 幫助學生認識自我， 建立自信， 促進學生積極、

26、主動地發展，形成良好的個性，成為德、智、體、美全面發展的人。 評價 對課程實施起著重要的導向作用和質量監控作用。 評價的目的、 評價的內容、 評 價的標準和評價的方式等各方面都直接影響著課程目標的實現。 因此，課程評價 是課程改革成敗的關鍵環節。 建立一套與課程相適應的評價體系和評價方式是全 面實施課改，推進素質教育的必然要求和重要保障。 （ 一） 發展性原則。評價的功能在于促進學生發展，淡化評價的甄別與選拔 功能，著眼于學生長遠發展， 關注學生發展中的需要， 激勵學生學習的積極性與 主動性，發現和發展學生的潛能，幫助學生認識自我，促進學生積極、主動地發 展。 （ 二） 綜合性原則。評價的內容

27、要距有綜合性，既要重視學生學業成績的評 價，又要注重對學生的道德品質、學習能力、情感態度、行為習慣、身心健康， 審美情趣等基本素質的評價。 在學習能力方面要特別注重學生的實踐能力與創新 精神的評價，關注學生之間的差異性。 （ 三） 多樣化原則。評價的方式要注意多樣化，將定量評價與定性評價相結 合，形成性評價與終結性評價相結合， 自評與他評相結合， 課內評價與課外評價 相結合。 （ 四） 多元化原則。評價的主體要做到多元化，建立學生、老師、家長等共 同參與、交互作用的評價主體，以多渠道的信息反饋促進學生的發展，使學生、 教師、學校和課程的發展成為評價的組成部分。 （ 五） 激勵性原則。評價的行為

28、要以鼓勵性為主，教師要善于發現學生的閃 光點，讓學生看到自己成功的每一個足跡，樹立學習、做人的信心，形成良好的 個性品質。 二、評價的內容 新課程關注學生的全面發展， 不僅關注學生的知識技能的獲得情況， 更關注學生 的過程、方法，以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣，才能培 養出適合時代發展的、身心健康、有知識、有能力、有紀律的創新型人才。促進 學生全面發展的內容評價體系既包括學科學習目標，也包括一般性發展目標。 1 、對知識與技能的評價， 主要滲透到學科教學中進行評價。 學科學習目標 以各學科課程標準為依據。 各學科課程標準已列出學科學習目標和各學段應達到 的標準，并提出了相應的

29、評價建議。需要注意的是，在實際教育教學中，學科 2 學習目標和一般性發展目標很難截然分開進行， 也沒有特定的課程來培養和專 門促進一般性發展目標的發展， 通常一般性發展目標蘊涵在學科學習中， 與學科 學習目標同步發展，而且也常常融合在一起進行評價。 3 、對于學習過程與方法， 情感態度與價值觀的評價， 主要體現在一般性評 價之中，具體包括以下幾個方面： （1） 道德品質。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義；遵紀守法、 誠實可信、維護公德、關心集體、保護環境；自信、自強、自律、勤奮；能對個 人的行為負責，表現出公民應具有的社會責任。 （2） 學習能力。有學習的愿望與興趣，能承擔學習責任；

30、能運用各種學習策 略提高學習水平， 能對自己的學習過程和學習結果進行反思； 能把不同的學科知 識聯系起來， 運用已有的知識和技能分析、 解決問題；具有初步的探究與創新精 神。 （3）交流與合作。能與他人一起確立目標并努力去實現目標；尊重并理解他 人的處境和觀點， 能評價和約束自己的行為； 能綜合的運用各種交流和溝通的方 法進行合作等。 (4) 個性與情感。對生活、學習有著積極的情感體驗，擁有自尊和自信；能 積極樂觀的對待挫折與困難。 表現出獨立、 自律、 寬容和自強不息等優秀的個性 品質。 三、評價的方法 評價要以評價內容和評價標準為依據， 關注學生發展的過程， 適應綜合評價的需 要，(1)

31、將定性評價與定量評價結合起來， 實現評價方式的多樣化； (2) 將自評與 他評相結合，實現評價主體的多元化； (3) 將形成性評價、階段性評價與終結性 評價結合起來，實現評價重心的轉移； (4) 將各學科課堂評價與課外綜合活動評 價有機結合起來，實現評價內容的綜合化。 1、定量評價與定性評價相結合 (1) 學科教學目標的評價，以定量評價為主，結合定性分析，幫助學生找出 優缺點，提出改進措施與方法。 對學生學業發展的評價， 要以學習內容和學科課 程標準所提出的具體目標為參照， 通過教學過程中對學生表現、 態度的觀察了解， 考察每節課、每單元學習目標是否實現學習目標。 基本評價形式有： 課堂問答

32、作業考查單元測驗考試(筆試、口試)實驗操作對一般性發展目標的評 價，以定性評價為主， 要有簡潔的描述和記錄作為支持性的資料和證據， 避免給 學生簡單地下一個等級或分數。基本評價方法有：訪談 (包括：面談、座談、 家訪等形式 ) 行為觀察 學習日記成長記錄袋 2 、形成性評價與終結性評價相結合 (1) 形成性評價包括日常評價與階段性評價，主要指平時的考察評價，既要 關注學生的學業發展，又要關注學生的一般性發展。 3、周評。在一周的時間內，對學生的學習能力、情感態度、行為習慣等方面 進行評估，主要以自評為主，同學、老師提出建議，幫助學生認識自我，及時調 整自己。同時還要注意與家長的聯系，共同促進學

33、生的發展。 階段性評價。 是指在學期內某一段對學生進行的較全面的評價， 一般安排每單 元一次，包括一般性目標與學業成績目標的評價， 其中學業成績主要看學生的作 業水平、單元測驗。其主要目的是幫助學生總結前段學習中的成績，查找不足， 指出努力的方向，階段性評價，可以實行自評、互評相結合。 (2) 終結性評價是指在學期內或某一階段學習結束時對學生進行的全面評 價，包括學業成績、學習態度、學習方法，探究與實踐能力、合作與交流能力等 方面的評價。 主要目標是給學生的學業和其它發展評定成績， 提供及時的建設性 反饋。終結性評價的常用方式有： 考試檔案袋的考查；實驗操作實踐測查 終結性評價的結果呈現， 將

34、考試結果與平時的考查有機結合起來， 要將老師的評 價與學生自評、同學互評和家長的評價結合起來，給出科學、全面、具體的評價 成績，即：等級 +特長 +評語。 4 、自評與互評相結合 自評就是學生對自己進行評估， 經過一段時間的學校生活， 讓學生回顧一下 自己的表現， 對自己進行評價， 從而肯定成績， 找出不足。 周評、單元評、 期中、 期末評，都可以進行自我評估。互評就是同學之間，師生之間進行評估，通過小 組評價，教師評價，對學生主體進行全面評價，提出合理建議，一般月評、期末 評可采用互評的方式。 5 、課堂評價與課外活動評價相結合。 對一般性目標的評價，不僅看學生的課堂提問情況、動手操作以及積

35、極主動性， 而且將課外實踐活動中， 學生的表現納入到評價之中， 做到課內、 課外結合全面 評價學生。 四、實施評價改革的具體措施 1、以活頁作業改革為切入點，讓評價內容活起來 針對具體的作業設計， 廣泛推行發展性評語和展示性評價， 讓評價為孩子喜聞樂 見，讓激勵成為學生學習的動力。 讓開放的作業形式帶來了內容的變化， 減少了客觀機械性的練習， 增加了學生喜 聞樂見的形式和生動活潑的內容， 讓教師在設計作業前換位思考： 我們設計的題 形離學生有多遠？我們該如何去貼近學生的需要？如詠詩配畫、 欣賞美景我想表 達、給事物分類、和小伙伴一起走數學迷宮、美術作業中的繪畫等作業設計，既 富有趣味，又貼近兒

36、童的生活。擺脫了枯燥，乏味的機械重復練習，減少了學生 的作業時間，套餐形式的活頁作業，有效地減輕了課業負擔，學生樂學樂做，不 僅實現生動活潑的技能發展， 還陶冶學生的情趣， 在這基礎上， 更需要與之相應 的評價方式。開展作業形式活頁化、 作業內容快樂化、作業評價多元化 的系列 活動。 2 以考試內容和方式改革為突破口，讓評價方式亮起來。 (1) 根據教研室的具體要求，在課改年級嘗試進行試題內容和方式的改革， 開展讓試卷充滿溫馨和快樂的專題實驗。試題要體現基礎性、綜合性、實踐性、 趣味性。重視試題與學生生活經驗的聯系， 重視對學生分析問題、 解決問題的能 力的考查，引導學生靈活掌握運用知識，自覺

37、地培養探究與創新意識和能力。 (2) 推行滿意得分制。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不 同，學生之間在學習的發展上必然存在著差異， 這種差異表現在計算速度上、 理 解能力上、以及對各科知識的體驗上。對這些差異我們采用 滿分得分制 。即： 如果學生自己對某次測驗的答卷不滿意， 教師可以推遲判分， 鼓勵并允許學生重 新解答，當學生經過努力，改正原來答卷中的錯誤后，教師再給予評價，學習有 困難的學生看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發新的學習動力。 (3) 結合落實綜合實踐活動課，針對具體學科的特點，推行對學生實踐能力的測 試。要注意學生實踐能力測試， 每學期結合階段性評

38、價， 對學生進行綜合實踐能 力測試。如：制作、表演、朗讀、口語表達等。 3 、實踐成長記錄袋的做法為參照面，讓評價過程動起來，通過成長記錄袋， 積累反映學生發展過程和結果的資料，記錄學生成長的腳印。 周田小學 2015年 周田小學 2014 年小學生評價方案 為全面落實深化教育改革全面推進素質教育結合我校實際，特制定本方案。 一、指導思想 堅持形成性評價與終結性評價相結合，以日常評價和學生的成長記錄為 基礎，力求內容全面、客觀，程序科學、規范，關注學生的全面協調發展，關注 學生的特長和潛能， 發揮評價促進學生發展的功能， 建立科學的小學生發展性評 價體系。通過評價，使學生不斷認識自我、發現自我

39、、完善自我，實現教學預定 目標，促進學生綜合素質不斷提高。 二、基本原則 （一）發展性原則。評價堅持學生的全面發展，注重學生發展過程，提高 學生綜合素質，培養學生創新精神。 （二）過程性原則。評價要關注學生成長歷程，把日常評價、成長記錄與 學科模塊測試結合起來，把紙筆測試與平時作業、課堂表現、情景測驗、行為觀 察、實驗操作等結合起來，實現評價方式多樣化。 （三）激勵性原則。評價要最大程度調動學生的積極性，肯定成績、表彰 先進、樹立榜樣，使學生發揚優點、改正缺點，從而使評價成為一種激勵學生不 斷發展的動力。 （四）科學性原則。評價要遵循教育規律與學生身心發展規律，建立科學 的評價體系， 運用科學

40、的評價方法， 努力獲取學生的全面信息， 關注學生的個性 差異及特長發展，擴大評價的涵蓋面。 （五）互動性原則。評價要突出學生的主體地位，通過交流互動，實現學 生自評、學生互評、家長參評和教師評價相結合，實現評價主體的多元化。 三、評價內容與評價標準 （一）評價內容 小學生綜合素質評價主要包括基礎性發展目標和學科學習目標兩項內 容。 1 、基礎性發展目標主要有：道德品質與公民素養、學習愿望和能力、交 流與合作、個性與情感、創新意識和實踐能力、運動與健康、審美與表現。 （1）道德品質與公民素養：培養愛國主義感情、社會主義道德品質， （愛 祖國、愛人民、愛勞動、愛家鄉、愛科學、愛社會主義，遵紀守法、

41、誠實守信、 維護公德、 關心集體、保護環境等）積極參加社會公益活動。 主動維護民族團結， 具有一定的社會責任感。 逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀， 提高文化品 位和審美情趣。養成自信、自尊、自強、自律、勤奮行為習慣。 （2）學習愿望和能力：具有主動學習的愿望與興趣，能夠明確學習目的， 端正學習態度， 養成良好的學習習慣， 能夠結合所學的知識， 運用已有的經驗和 技能，獨立分析并解決問題，具有初步的研究與創新能力。 （3）交流與合作：能夠主動與他人交流與合作，積極參加各項文體及社會實 踐活動， 勇于發表自己的意見。 能認真聽取他人的意見和建議， 評價和約束自己 的行為，并學會尊重和理解對方

42、。 （4）個性與情感： 能夠注重情感體驗， 逐步形成自己的精神世界， 對生活、 學習有積極的情感體驗，能積極樂觀地對待困難，逐步養成勤奮、自律、寬容、 自強的個性品質。 （5）創新意識和實踐能力： 具有初步的創新能力 （包括;創新精神、 創造性 思維和實踐能力三個方面 ） 和一定的收集、處理信息的能力。能主動參與教學環 境，養成學習的獨立性和自主性，具有樂于動手、勤于實踐的意識。學會質疑、 調查和探究，在實踐中學習，在實踐中成長，使學習成為在教師指導下主動的、 富有個性的過程。 （6）運動與健康：熱愛體育運動，積極參加體育鍛煉，掌握一定的運動技 能，擁有健康的體魄。具有一定的安全、自我保護意識

43、。養成良好的心理品質， 形成健康的生活方式。 （7）審美與表現：擁有健康的審美世界，學會欣賞美，感受美，表現美。 積極參加各項藝術活動，能用適當方式進行藝術表現或有一項藝術特長。 2、學科學習目標 學科學習目標即各學科課程標準中列出的學習目標和各個學段學生應該 達到的目標。 （二）評價標準 小學生綜合素質評價標準主要指基礎性發展評價標準。 1 、道德品質與公民素養方面的評定，凡符合基本標準者，可評為合格。 凡有突出問題， 不符合教育部規定的基本標準， 可暫不評定等級， 但要將突出問 題如實記載。 在關心集體、愛護國家和集體財產、保護環境、參加公益活動 2 、學習能力、交流與合作、個性與情感、創

44、新意識和實踐能力、運動與健康、 審美與表現等方面的評定等級分 A、B、級。 凡符合標準并有突出表現，且有詳細、明確證據的（以附件形式提供） 經學校綜合素質評價工作領導小組審定確認，可評定為 A;凡符合基本標準者， 可評定為 B 凡評定為A等級的學生，必須有突出表現的有效記載，否則，視為無效。 有下列情況之一者，可在學習能力方面評定為 A:學習主動、積極，各科成績一 貫優秀;小創造、小發明經過專業評價機構認證或者在在市級以上報刊雜志發表 論文、文學藝術作品;在市級以上教育行政部門批準的競賽活動中獲得等級獎等。 有下列情況之一者，可在運動與健康、審美與表現方面評定為A:在校 內外大型體育、文藝活動

45、中有突出表現;身體素質國家學生體質健康標準達 到優秀等級: 教育部門組織的體育比賽的前十名獲獎者， 音樂、 美術等比賽獲三 等獎以上 （含集體項目 ）;教育部門組織的體育比賽的前六名獲獎者和各項音樂、 美術等比賽中獲二等獎以上獲得者（含集體項目） 。 四、評價方式與方法 （一）評價采用形成性評價和總結性評價兩種方式 1、形成性評價，包括課堂教學即時評價和單元測試評價 （1）課堂教學即時評價 教師在課堂教學中針對學生在學習目標或學習習慣、學習方法、情感態 度和合作學習等方面的具體表現，給以及時的肯定、表揚、鼓勵或糾正。 （2）單元測試評價: 以各學科課程標準為依據， 結合單元學習內容， 采用書面

46、、 口試或實踐活動等方式來檢測學生對每單元基礎知識和基本技能的學習情況。 2、終結性評價，是對學生一學期學習的綜合性評價，包括形成性評價成績、 期末學科測試成績、 總結性評價成績三者相加， 最后形成終結性評價并以等級形 式呈現。 （二）評價方法 1 、重視日常評價。班主任、學科教師要在教育活動的全過程中，堅持定 性分析與定量分析相結合， 采用多樣的、 開放式的評價方法， 了解每位學生的學 習興趣與習慣、 學習狀況與發展、 學習特點與潛能等情況， 對學生達到的學科和 學段目標進行隨機評價，以促進學生全面發展。 2 、建立學生成長記錄。 成長記錄中要收集能夠反映學生學習過程和結果 的資料，包括學生

47、的自我評價、 最佳作品、社會實踐記錄、 體育與文藝活動記錄， 教師、同學的觀察和評價，來自家長的信息，期末考試和單元測試的信息等。成 長記錄要典型、客觀、真實。 五、評價結果 （一）對學生的綜合素質給予客觀、公正的整體描述。評語應在教師對搜 集到的學生資料進行分析并與同學、 家長、交流和溝通的基礎上產生。 評語應采 用激勵性的語言，注意積極鼓勵，正面肯定成績為主。 評價等級分為A、B,依次對應優秀、良好、描述小學生綜合素質不同方 面的發展狀況。對學生某一方面表現評價為“不合格”時，應極其慎重。 （二）小學生畢業標準由小學生畢業考試成績和綜合素質評價結果兩部分組成。 學生學業考試成績及格以上和綜

48、合素質評價一般以上, 準予畢業。小學 生升入初中時, 綜合素質評價的結果作為重要依據之一。 小學畢業生綜合素質評 價報告單和成長手冊應一并裝入學生個人檔案帶到初中。 六、評價的組織實施 （一）建立組織機構。 成立綜合素質評價工作領導小組, 負責制定本校詳 細的評價工作方案,指導學校的評價工作,監控評價過程,查處違規行為。成立 小學生綜合素質評價工作小組, 每班都要成立班級評價小組,由班主任和科任 教師組成,每個小組成員 57 人,由班主任擔任組長。 （二）建立公示制度。小學生綜合素質評價的內容、方法、程序及評價結果的使 用等,應向學生及家長做出明確的解釋。 學校評價工作小組對評價結果的真實性 和有效性。 三）建立誠信制度。對學生的學習及在校表現做出真實的評價。 周田小學 2014年 周田小學 2013 年小學生評價實施方案 小學生綜合素質評價是全面反映學生的發展