1、激勵機制在教育管理中的運用一、所謂激勵機制激勵是指根據(jù)人的需要，科學地運用一定的外部刺激手來激 發(fā)人的動機，調(diào)動人的積極性，使之朝向一定目標進行心理過程。 要有效運用激勵，首先，激勵的手段必須符合人的要求，其次， 激勵手段是一定的外部刺激， 再次，激勵過程是從動到目標實現(xiàn) 的過程。而激勵機制指的是是在一定理論指導下， 有針對性地運 用激勵方去啟迪人的心智潛能。學生是教育管理的主體，也是教 育發(fā)展的關(guān)鍵因素，因此教育管理者應把促進每一位學生的學習 和發(fā)展作為教育管理的目標， 研究和了解學生的需要， 運用特定 的刺激手段去激發(fā)其動機，設置明確而有意義的目標去引導學生 的行動，使學生的內(nèi)在潛能及積極

2、性得以充分發(fā)揮，從而自覺地努力學習。二、教育管理中運用激勵機制的意義人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定，因此在教育管理過程中，教師只有充分了解和洞悉學生思想、品行形成和發(fā)展過程中存在的問題，堅持“以人為本”的理念，關(guān)心愛護學生，用豐 富的情感感染學生，有的放矢地進行引導、啟發(fā)、幫助、激勵。 教師只有發(fā)自內(nèi)心地對學生的肯定和鼓勵，對學生起到極大的激 勵作用。國外的教育學家曾經(jīng)做過這樣的試驗：把成績好的學生和成績差的學生分成兩個小組， 對成績好的那組灌輸?shù)氖牵?再努 力你們也就這個樣了， 不會再有更大的進步； 而對于成績差的那 組學生， 教師則不斷對其進行激勵， 以贊賞的態(tài)度肯定他們能夠 取得更大

3、成功。許多年后，成績差的那組取得了最大的成功，而 成績好的那組卻是表現(xiàn)平平。因此，在教育管理中，激勵機制的 作用是舉足輕重的， 它能激發(fā)學生的內(nèi)在潛能， 開發(fā)學生的能力， 充分調(diào)動他們的積極性， 有效的激勵機制能決定每位學生的努力 程度，甚至會影響到他們一生的成敗。三、教育管理中如何有效運用激勵機制1. 在了解學生主觀需求的基礎(chǔ)上運用激勵機制 在管理中正確的使用激勵機制， 則關(guān)系到學生是否能得到健 康發(fā)展。人的需求是有層次之分的，需求層次越高，由此而引發(fā) 的行為動機就越強烈。 需求按其來源有主觀需要和客觀需要。 主 觀需要是形成動機的決定性因素。 客觀需要是形成動機的外部條 件。主觀需要停留在

4、較低層次的學生，其學習目標往往定位在 “拿文憑”，學習過程中常常表現(xiàn)出對具體的學習內(nèi)容不重視， 不感興趣，而且組織律松散。而學生的非智力因素，諸如興趣、 愛好、情感、意志等是其人生追求的內(nèi)在動力， 決定著其觀察力、 思維力、想象力、記憶力等智力因素發(fā)展，教師只有充分了解這 樣的關(guān)聯(lián)， 有的放矢地在教育管理中運用激勵機制， 充分挖掘?qū)W 生的非智力因素的潛力， 給學生設計明確的人生目標， 幫助學生 確立正確的人生理想， 激起其人生追求的內(nèi)在動力， 完善其個性、 性格的發(fā)展。2. 教師以身作則感染學生 教育管理學認為，管理是管理者和被管理者相互影響的行 為。對于教師和學生來說，教師其實也是一種管理者

5、，學生是被 管理者。管理者的知識、經(jīng)驗、能力和品德修養(yǎng)等能對被管理者 產(chǎn)生深遠的影響，被管理者不是被動的、消極的，而是用他們自 己的價值觀念、思維方式、道德標準來分析和評價，是相互的行 動。提高教育質(zhì)量是教育管理的中心任務， 而教育教學的對象學 生是關(guān)鍵。 所以，能否管理好學生是能否搞好教育教學的前提條 件，也是體現(xiàn)教師的能力和素養(yǎng)的一個層面。教育管理過程中， 教師應應加強對課堂教學的研究， 積極探索能充分調(diào)動和發(fā)揮學 生主觀能動性的教學模式， 以此來促進學生的全面發(fā)展和個性的 發(fā)展，以身作則，身體力行，不斷提高自身修養(yǎng)，積極營造“敢 為人先、勇于競爭、鼓勵成功、寬容失敗”的氛圍，尊重一切有

6、利于學生進步的創(chuàng)造愿望， 發(fā)揮學生的創(chuàng)造力， 肯定學生的創(chuàng)造 成果，構(gòu)建有利于人才成長的和諧環(huán)境，以積極向上的精神、語 言及行為來感染學生求知熱情，催發(fā)學生積極向上的情感動力。3. 學校完善各項制度，使激勵機制有章可循 不論是學校領(lǐng)導、教師還是學生，都是學校的主人，學校就 是他們施展才華的場所， 學校只有不斷完善各項規(guī)章制度， 使激 勵機制有章可循，實現(xiàn)依法治教，依法行政，科學管理，民主決 策，才能保證激勵機制在教育管理中的有效實施。首先，學校可 引進競爭機制，在教師隊伍中實行能上能下，能進能出、崗位流動的教師人事體制和“各盡所能、 多勞多得、少勞少得”的崗位 報酬分配制度，同時以課程改革為基

7、點，修正課堂教學評價機制， 促進教學改革，結(jié)合新的教育目標來修正學生評價機制，促進學生的持續(xù)發(fā)展，開展各種形式的競賽活動， 以提高教學質(zhì)量及管 理效益。其次，貫徹“以人為本”的管理理念，發(fā)揚民主精神， 給予師生充分的尊重和自主， 鼓勵師生參與學校的管理決策， 對 其提出的建議和意見虛心接納， 博采眾長，使教師及師生充分體 會到自己的主人地位，激發(fā)其強烈的主人翁意識及責任感，從而開創(chuàng)教師樂其教，學生樂其學的良好風貌。再次，深化學校民主 管理機制，充分發(fā)揮工會等組織在學校管理的作用，增強教師的參與學校管理的意識和能力，使教師能在自己的崗位上充分發(fā)揮 應有的價值，穩(wěn)定教師隊伍。最后，實現(xiàn)教育管理機制的透明化， 讓廣大教師和學生充分明了整個激勵機制的運作過程，使了解學校關(guān)于重大問題的決策和全局性工作，了解大的建設項