1、對教師“量化”評價的思考筆者從事小學教育已近 34年，回首教壇人生， 對教師的“量 化”評價讓筆者陷入了沉思。教師吃的是良心飯， 干的是良心活， 與工人計件和銷售業績 不完全相同， 其工作量難于計算。 尤其是中小學教師， 他們面對 的是心智尚未成熟、 對人生、 對未來懵懵懂懂的未成年人， 工作 是紛繁復雜的， 教師對這些孩子的付出是全方位的， 教師與教師 之間的付出沒有多大的可比性。 比如，甲班的 A 學生與乙班的 B學生犯了同一個錯誤，因家庭因素、社會因素的不同， A 學生的 問題可能很容易解決， B 學生的問題可能很難解決， 教師可能要 幾倍甚至幾十倍的付出。 一個有職業良心和職業精神的教

2、師， 以身作則、充滿耐心和愛心，像偵探一樣去發現學生存在的問題， 并耐心細致地去解決問題，這就很累，付出是無可計量的。一位班主任劉老師發現班上羅丹同學情緒異常， 便把他叫到辦公室耐心細致的詢問， 了解情況， 得知今天是他的生日， 他想 候，組織全班同學為他過生日， 送上生日的祝福。 羅丹同學很受 感動，同學們也很激動。 劉老師把為羅丹過生日的過程拍了視頻， 用微信發給了羅丹父親。 羅丹的父親在發給劉老師的微信中寫道： 看了這視頻，我十分感動，也十分歉疚，淚水迷糊了我的眼睛。爸爸媽媽了。 劉老師自己掏錢買了生日蛋糕和蠟燭，晚自習的時老師，謝謝您！同學們， 謝謝你們！劉老師把語文輔導課變成了生日晚

3、會，引起了學校個別管理者的不悅，認為違背了教學常規。可我認為劉老師用自己無私的付出，彌補了留守兒童失去的愛, 溫暖了留守兒童的心，值得肯定，值得推廣，值得點贊。面對“問題”學生，有的教師用簡單粗暴的方式嚴厲訓斥,分析教師甚至體罰或變相體罰；有的教師則憑足夠的耐心和容忍心, 原因，以心換心的進行說服教育。 兩種方式效果全然不同,的付出也有天壤之別。不僅教師的工作量難以計算，工作成果更難以計算。教育是一個長期的、緩慢的、系統的過程，本身就意味著：一棵樹搖動 另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。 其 工作成果不像工人計件、銷售業績、醫生看病，很快就能統計出 結果來，考試成績只是表面

4、化的一方面， 而更深更遠的的影響可 能在幾年或十幾年以后，通過學生的反思才能看得更清楚。二十多年前，筆者教過一個學生，叫龔超群，因為家庭原因, 讀完三年級就輟學了，筆者三番五次上門勸學，想了很多辦法, 才使他重返校園。后來他考上了大學，現在在深圳一家電器公司 任技術總監。前些日子，他在發給筆者的微信中寫道： 老師，我 要感謝您，不僅是因為您讓我重返校園， 更主要的是您使我確立 了知識和能力改變命運，智慧和勤勞創造財富，真誠和善良贏得 人心的人生坐標。可在這種數據化評比活動之下，有些教師更傾向于做表面文 章，只在有評價標準的方面下功夫，重教輕育，重視知識的傳授,忽視道德素質、心理素質、身體素質等

5、方面培養，純粹的“應試 教育”，非統考科目的教學，只做做樣子，走走過場，甚至無視 課表，索性把這些課變成上統考科目的課， 無暇考慮學生的全面發展。為了班級的整體成績（一分兩率），面對成績差的學生、“問題”學生，選擇放棄。有的以“休學”、“轉移學習環境”為 幌子，將這些“問題學生”排擠出校門之外，把“包袱”甩給家 庭，甩給社會。一個成績差的學生要轉校是很難的， 或者說是不 可能的，領導不愿意要，教師不愿意要，即使領導認可了，教師 也不買賬。成績優秀的學生則是香餑餑， 搶手貨，歡迎歡迎，熱 烈歡迎。還有的甚至為了班級的整體成績， 居然慫恿學生考試時真是作弊。如此等等，有悖于職業精神， 有悖于有關法

6、律法規, 悲哀。一個有良心和職業精神的教師，是絕對不會這樣做的。溫家寶總理說：國人的道德素質嚴重滑坡，李克強總理說: 中國教育發展很快，但人文素質跟不上。這不能說與我們教師沒 有關系。某大學一位教授辭去優厚的待遇和優越的工作環境，回鄉辦 學校，招收被中、小學校遺棄的“問題學生”。有人不理解，被 稱為“收破爛的教授”。這位教授卻認為辦一所這樣的學校, 會少一所監獄。因為他，一個個“問題學生”，走上正道，學到本領，成為有用之才。我們從這位教授身上看到了教育之魂，教 師之魂。小學五年級就放火燒了全班考卷，中學因為太愛問問題，被 校長痛打、被學校開除，大學重考才勉強考上。從小到大在教育 體制里跌跌撞撞

7、、受傷不斷的張文亮，如今卻是臺大最受學生肯 定的教授之一。他不僅獲得臺大優良導師獎， 他所開的課程，常 常塞滿三、四百名學生。在課堂上，他可以把冰冷的科學變成一 堂堂精采的故事，用科學寫文學，從文學探索科學，牛頓、法拉 第、金庸、福爾摩斯、唐詩、宋詞、西游記在 他的課堂里都可以相遇、 碰撞出火花。有人形容張文亮是最會說 故事的科學家，他寫書超過二十本，主題從科普到文史、傳記、 工程、漫畫，幾乎每本書都獲獎。張文亮如何從一個教室里逃走 的問題學生，變成一個激發人心、鼓舞學習的老師？他的故事, 給教育者什么樣的啟示？作為教師， 沒有理由遺棄任何一個學生。教育是一項群體性的工作，需要教師之間的密切合

8、作，甚至 連作業的布置，各科教師要相互溝通協調，控制學生的作業總量。學校應積極開展多種形式的教學研究活動， 相互交流，相互信任,智慧的碰撞會產生神奇的效果。可是在這種數據化的評比活動之下，會出現文人相輕的現象，南岳山的道場各做各的。先進的經驗、優秀的資源或獨門絕技得不到共享。同一個班級的各科 教師，只管自己的“分內事”，教語文的不管數學，教數學的不 管語文，等等。班級與班級之間，甲班的老師發現乙班的學生犯 錯誤不會去管，似乎事不關己，或者管了，乙班的老師就不高興,認為狗咬耗子管閑事。 這種現象，是所有有良心和職業精神的教師不愿意看到的。總之，表面化、數據化的評價很難涵蓋教師工作的全部，甚人與人至