1、不同的思考，不同的結果（二） ：課堂組織管理摘要：本文在上一期“不同的思考，不同的結果：讓 你的學生動起來”的討論之后繼續討論課堂組織管理的問題， 教師在體育課堂中如何合理的分配時間，取決于體育教師的 課堂管理方式，通過對兩種教學方式的對比，提出只要肯花 心思在教學中，教學效果必會產生大的不同。關鍵詞：課堂組織；管理；時間分配中圖分類號： G633.96 文獻標識碼： A 文章編號： 1005-2410（2016）05-0048-02這是我們“不同的思考，不同的結果”系列文章的第二 篇。在這篇文章中我們將討論課堂組織管理的問題。一年只 有 365 天，而每天也只有 24 小時，對于教師和學生來

2、說可 能每天或每周待在學校里的時間最多，但仔細計算一下，能 夠真正運用到學習或者說有效學習的時間又有多少呢？ 教師在體育課堂中應如何合理分配時間呢？ 每節課體育教師都會花一些時間進行管理和教學工作。 表 1 列出了教師在課堂中可能產生的管理和教學行為。課堂 管理是與教學任務無關的教師所有行為的統稱，教學指導則 是與教學任務有關的所有行為的統稱。同時，有的行為可能 同時涉及課堂管理和教學指導。因此，教師的所有行為都包 含在這兩大類之中（表 1）。在上一期“不同的思考，不同的結果：讓你的學生動起 來”（Ward&汪曉贊）一文中我們指出，體育教學的一個重要 目標就是要讓學生在體育與健康課堂上，能夠持

3、續進行至少 50%的中等或高強度運動。在體育課中，學生的大多數時間 都花費在練習技能及其他事件的分配上。本文將主要討論如 何能夠更有效地組織你的課堂。課堂常規能幫助教師建立理想的班級組織形式，也可以 規范學生的行為。在教學中，教師無形中已經建立了很多常 規，包括學生如何進入上課地點？在哪里集合？如何集合？ 當教師叫學生時，他們將做什么？什么時候下課？等等。這 些都是耳熟能詳的課堂常規。本文我們想介紹一些能夠減少 等待，并最大限度增加學生練習和學習時間的課堂常規。1. 學生進入場地就開始上課（不用等上課鈴晌）。2. 將學生分組，并劃出固定的活動區域。3. 讓學生做領導者，帶領其他學生學習。 讓我

4、們對兩位教師不同教學方式的案例進行思考和分析。第一位體育教師以傳統的方式開始，學生進入課堂，排 好隊，教師歡迎學生，告訴他們今天的主要學習內容，最后 帶領學生進行熱身活動（圖 1）。在這個案例中，學生要靜靜 地站著聽教師講至少 5 分鐘。上一篇文章我們講過，當學生 聽的時間超過一分鐘后，他們可能什么也沒有記住，學生只 能記住教師簡短的講話內容（ Ward&汪曉贊）。更重要的是，站著聽教師講，就意昧著學生沒有練習和學習實踐。 第二位體育教師在第一次體育與健康課上，將50 位學生分為 5 組，每組 10 人。教師告訴學生每個小組為一個團 隊，每個隊都有一個固定的隊名：熊貓、考拉、熊、袋鼠或 老虎隊

5、等。體育教師將上課場地劃分為五個區域，五個團隊 都有自己固定的活動區域 （圖 1），每次課各個團隊都在固定 的區域中進行活動。接著，教師告訴學生，本學期的學習中 每人將有 1-2 次帶領團隊其他同學進行熱身活動（帶操）的 機會，帶操的學生姓名和時間安排將會打印出來貼在上課地 點或交給各個團隊的隊長保管。然后，體育教師教給學生如 何帶操，負責當天帶操的學生會提前與同伴練習。體育教師 還要求學生，當大家進入上課地點體育課就開始了，每位學 生需要迅速抵達本團隊指定的區域，負責帶操的學生立即開 始帶領大家進行熱身活動（盡管學生還沒有到齊） ，以便于 學生迅速地進入上課狀態。第二次課開始，就出現了與傳統

6、教學不同的情景：學生 進入上課地點之后就開始熱身活動，體育教師穿梭在學生中 進行指導和反饋。熱身活動一結束，教師召集學生集中，講 解的時間非常簡短（Ward&汪曉贊）。這樣一節課將會節省傳 統體育課開始階段的 5分鐘， 5節課將節省 25分鐘， 10節 課將節省 50 分鐘，一年就可以節省很多節課的時間。 當然， 在教學中體育教師應根據所教的內容，確定每組人數的多少， 如籃球教學中可以選擇 5 或 10 人一組， 而足球中可以 4 或 6 人一組。從上述案例中，我們可以看到學生進入課堂后的巨大變 化。如何將學生分組、指定練習區域？如何鼓勵學生作為隊 長帶操？如何減少教師講解的時間？等等。你不妨在教學中 努力嘗試使用這種方法，從中獲得收獲。還是那句話：當你在嘗試這些方法的時候，希望你一直 銘記教學是一門技術，就如我們學習籃球上籃技術一樣需要 反復練習。因此，當你剛開始嘗試這些方法，暫