1、從“問答式”到“練習式”五、六冊課本中的現(xiàn)代文怎么處理？應該說，這是值得 每一位語文教師，特別是高三語文教師認真思考，并切實加 以解決的問題。有兩種做法值得商榷：一是太輕視課文，蜻 蜓點水式地處理一下就匆匆收場。主要表現(xiàn)為只處理其中很 少一部分課文，或兩三節(jié)課就處理完一個單元的內容，然后 一門心思扎進高考復習題中，其結果往往得不償失。因為， 課文大都是些經(jīng)編者精心選擇的文質兼美的文章，具有很強 的典范性，比起課外閱讀訓練材料來，肯定更有利于培養(yǎng)學 生的閱讀能力。二是過分專注于課文，細嚼慢咽，把高三的 絕大部分時間都耗費在這上面，結果無法保證高考復習的時 間，學生無法適宜高考的要求。客觀地說，

2、課文教學與高考復習， 在時間上的確有一定沖突， 隨著高考時間提前到六月初，這種矛盾更加突出。回避不是 辦法，太輕視課文或太專注于課文也不是辦法。能不能把二 者統(tǒng)一起來， 協(xié)調進行， 做到課文教學、 高考復習兩不誤呢？ 我認為，有兩個辦法是較為可行的：一是兩條腿走路，課文 教學與高考復習穿插進行；二是在課文教學中，切實貫徹高 考精神，體現(xiàn)高考要求，從中培養(yǎng)學生應對高考的能力。為 達到上述目的，在高三課文教學中，有必要改變一下目前通 行的“問答式”教學，代之以“練習式”。下面，就課本中 的現(xiàn)代文教學具體談一談。用“練習式”處理一篇現(xiàn)代文， 一般只需兩節(jié)課。 第一課時， 學生閱讀課文，完成教師精心設

3、計的書面練習；第二課時， 教師講評。第一課時結束后，教師一般都應把“練習”收起 來，批改或者檢查。 這樣做， 一是對學生起到一個督促作用， 二是了解學生答題情況，以增強教師講評的針對性。 “練習式”教學的基礎是教師精心設計恰當?shù)臅婢毩暎?一篇篇文章變成一份份現(xiàn)代文閱讀練習。練習題從哪里來？ 主要有兩個途徑： 一是課后“練習”。 當然， 應該有所取舍， 有所改造。如果問題太大，太籠統(tǒng)，就要具體化，變成若干 較小的問題；如果問題太難，就要搭上臺階，用其它問題做 好鋪墊；如果問題的角度學生較為生疏，就要變個方向，使 之成為學生熟悉的東西，等等。二是教參中的“課文說 明”，有選擇地將其轉換成學生可

4、操作的一個個練習題。當 然，還可以從其它資料中選取，或者教師自己設計。 練習題的設計， 大致應遵循以下原則： 難度適中， 題量適度， 瞄準考點，突出重點，形式多樣。需要說明的是，這里提的 是“突出重點”，而沒有提“突出難點”，這是因為，從課 堂教學過程看，并不是所有的問題都非要求學生一一弄清不 可。實際上，隨著學生知識量的增加、能力的提高、生活經(jīng) 驗的豐富，許多當初百思不得其解的問題，便會豁然開朗、 迎刃而解。語法教學講究“簡明、好懂、有用”，如果借用 一下，高三課本中的現(xiàn)代文教學也應遵循“有用”的原則，真正做到對提高學生的閱讀能力有實際的價值和用處。下面是我在處理魯迅小說藥一文時，設計的一份

5、練習，可供一、根據(jù)課文內容，填充表格，然后回答下面的問題 一二三四（ ） （當天早上） （ ） （ ）（明線）（開端） （ ） （ ） （ ）（連接點） （交織點） （交織點） （融合點）（暗線） 明、暗線分別表現(xiàn)了什么思想內容？依據(jù)是什么？明、暗線 表現(xiàn)的思想內容之間有何內在聯(lián)系？二、在下面句中橫線處填上恰當?shù)膯我艄?jié)動詞，然后對照課 文加以修改。說說這三段文字表現(xiàn)了人物什么樣的思想性 格。1、“喂！一手交錢，一手交貨！”一個渾身黑色的人，站 在老栓面前，眼光正像兩把刀， 得老栓縮小了一半。2、那人便焦躁起來，嚷道：“怕什么？怎的不拿！”老栓 還躊躇著，黑的人便 過燈籠，一把 下紙罩， 了饅頭

6、， 與 老栓；一手 過洋錢， 了 ，轉身去了。嘴里哼著說：“這 老東西”3、突然 進一個滿面橫肉的人， 一件玄色的布衫， 著紐扣， 用很寬的玄色腰帶，胡亂 在腰間。三、環(huán)境描寫的作用有： A、渲染氣氛B、交代背景C、烘 托人物 D 、推動情節(jié)。請判斷下列環(huán)境描寫的作用。1、衣服前后的一個大白圓圈，遠地里看得清楚，走到面前 的并且看出號衣上暗紅的鑲邊。2、太陽也出來了；在他面前，顯出條大道，直到他家中， 后面也照見了丁字街頭破匾上“古 亭口”這四個黯淡的金 字。3、微風早已停息了；枯草支支直立，有如銅絲。一絲發(fā)抖 的聲音， 在空氣中愈顫越細， 細到?jīng)]有， 周圍是死一般的靜。4、兩個人都悚然的回過

7、頭，只見那烏鴉張開兩翅，一挫身， 直向著遠處的天空，箭也似地飛去了。這份練習，抓住小說的幾大要素和藥的重點，從情節(jié)、 主題、人物形象、環(huán)境描寫幾方面設計了三道練習題。第一 題選自課后“練習”，形式上做了較大改動，把問答題變成 了以填充形式為主的題；第二題綜合了教參的“課文說 明”和課后“練習”；第三題源于教參“課文說明”， 但參考了其它資料。三道題涉及填充、問答和判斷等三種形 式。判斷題雖然難以反映學生的思維過程和表述能力，但因 其容量大、學生完成所需時間短等優(yōu)勢，仍不失為一種有價 值的練習方式。與“問答式”相比，“練習式”教學有其自 身的優(yōu)點。第一，有助于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。“問答式”教

8、學，往往只是在教學之初，或放一遍錄音，或 教師范讀一遍，或抽學生試讀一遍，或學生齊讀一遍，或學 生自由朗讀一遍，然后就匆匆忙忙地開始教師“問”學生 “答”，學生感知課文的時間很短。同時，因為不是帶著問 題去讀， 學生很難邊讀邊想， 沒有或甚少有思維活動的參與， 所謂讀書，大多不過是在認字而已，雖然在師生“問答”的 過程中還可以讓學生再讀，但教師的“問”與學生的“答” 之間，時間間隔很短，往往是即“問”即“答”，學生仍然 沒有邊讀邊思考的余地。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，一篇課文教學完 畢，不少學生尚未認真讀過，對課文的內容還很不熟悉，課 文中的名言警句，甚至某些段落，學生事后也沒留下什么印 象，這不能說與

9、“問答式”教學毫無關系。這種缺陷好象可 以通過課前預習來加以彌補，但對高三學生來說，預習很難 落到實處，而且無疑會加重學生的學業(yè)負擔。“練習式”則不然。學生是帶著問題讀書，有明確的任務要 求，不認真閱讀，不邊讀邊思考，便無法完成相應的書面練 習。而“邊讀邊思考”，我認為應該是良好的閱讀習慣中， 最重要的習慣。第二，有助于提高學生閱讀的思維能力。 上文已經(jīng)說過，“問答式”教學往往是即問即答，“問”與 “答”的時間間隔很短，在這很短的時間內，要求學生既從 課文中找到相應的信息，又進行思考、組織好語言來回答， 這是不大現(xiàn)實的。其結果之一，便是壓縮學生思維的時間和 空間。此外，不管教師怎樣注意，在一堂

10、課的有限時間內， 有機會回答問題的學生總是少數(shù)，更不可能每一個問題全班 的每一個學生都來回答一遍。于是，大部分學生的大部分時 間（沒有機會回答問題的學生則可能是全部時間）往往都因 沒有明確的，必須完成的任務而在“坐冷板凳”，積極性沒 有調動起來，思維處于“休眠”狀態(tài)。長此以往，無疑會影 響學生思維能力的發(fā)展。而“練習式”不同。人人都有明確的任務，不開動腦筋進行 充分的思考，便無法完成書面練習，從而有力地促進了學生 思維能力的發(fā)展。答案的正確率可能不高，個別學生甚至可 能一個題也沒有答對，但畢竟不是教師灌輸?shù)模膊皇菑耐?學的發(fā)言中聽來的，而是自己思考的結果。這，就是最大的 收獲。上述兩點，實質

11、上是在強調教學中要真正落實學生的主體地 位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性這一根本精神。第三、有助于縮短課文教學的時間，解決課文教學與高考復 習在時間上的矛盾。用“問答式”處理一篇課文一般需要三個課時，甚至更多。 一是每個問題都要由教師在課堂上陳述出來，這需要時間； 二是特別講究起承轉合，講究導入、銜接過渡、總結收尾等 環(huán)節(jié)，這也需要時間；三是每個問題第一個學生答不上來， 往往又要叫第二、第三，甚至更多的學生來回答，這更需要 時間。“練習式”完全沒有或甚少有上述環(huán)節(jié)的時間耗費，這是其 一。其二，“練習式”教學特別講究“突出重點”，每篇課 文只解決幾個重點問題，這也節(jié)省了時間。要知道，面面俱 到，往往

12、會“一面”都不到，處處是重點就沒有重點了。過 去經(jīng)常說語文課要“一課一得”，這種提法現(xiàn)在并沒有過 時。如果真能做到“一課一得”，實在已經(jīng)很不錯了。一課 有一得，若干課就有若干得，便能由“點”到“線”，從 “線”到“網(wǎng)”，還怕學生適應不了高考嗎？ 課文教學時間的縮短，無疑有利于穿插高考復習，加大訓練 量。同時，“練習式”教學本身就特別講究瞄準考點，在課 文教學中，切實貫徹高考精神，培養(yǎng)應對高考的能力，既是 課文教學，又是高考訓練，二者融于一爐，也無疑有助于解 決高三課文教學與高考復習在時間上的沖突。也許有人認為，本文所說的“練習式”教學是應試教育的產 物，有違素質教育的宗旨。應該說，培養(yǎng)素質與適

13、應高考要 求并不是完全水火不相容的，可以找到其中的平衡點，做到 魚與熊掌兼得。一提素質教育，就否定一切、排斥一切的做 法不能算是實事求是的科學精神。“練習式”教學并不違背 素質教學的要求，其強調培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，強調培 養(yǎng)學生的思維能力，不正是素質教育的合理內核嗎？也許有 人認為，“練習式”教學少了些生動性。但生動不等于表面 上的熱鬧，表面的熱鬧掩蓋不了許多學生學習中思維欠缺的 實質。 也許還有人說， “練習式”教學少了些藝術性。 的確， 現(xiàn)在有一種很流行的觀點，認為教學是一門藝術，因而在課 堂教學中，尤其是在研究課、競賽課中特別注意表演性、觀 賞性。但藝術強調的是好看（比如美術、舞蹈等） 、好聽（比 如音樂等），是它的審美愉悅功能。很