1、雙語(yǔ)課堂建構(gòu)主義普及論文 編者按：本文主要從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位與教學(xué)本質(zhì)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系；建構(gòu)主義應(yīng)用于工科雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)策略進(jìn)行論述。其中，主要包括：雙語(yǔ)教學(xué)的出現(xiàn)有其特殊的時(shí)代背景，是信息時(shí)代的熱點(diǎn)話題之一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基本內(nèi)容、與素質(zhì)教育相吻合的、西方教育心理學(xué)的教學(xué)理論、建構(gòu)主義理論體現(xiàn)的基本教學(xué)思想、學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程、建構(gòu)主義的學(xué)生觀以學(xué)生為中心、建構(gòu)主義認(rèn)為理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括情境、任務(wù)、協(xié)作交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分、高校雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)則更凸顯直接和實(shí)用的特征、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與雙語(yǔ)教學(xué)具有相同的心理學(xué)基礎(chǔ)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論能夠適

2、應(yīng)高校雙語(yǔ)教學(xué)改革的需要、目前工科雙語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題、建構(gòu)主義應(yīng)用于雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)策略等，具體請(qǐng)?jiān)斠?jiàn)。 論文摘要：在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，從知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、師生角色的定位及其作用和學(xué)習(xí)環(huán)境等方面闡明了建構(gòu)主義所蘊(yùn)涵的教學(xué)思想。根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)定位，分析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系及目前工科雙語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，探討了工科雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)策略。 論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論雙語(yǔ)教學(xué)教學(xué)思想教學(xué)策略 雙語(yǔ)教學(xué)的出現(xiàn)有其特殊的時(shí)代背景，是信息時(shí)代的熱點(diǎn)話題之一，也是經(jīng)濟(jì)全球化的產(chǎn)物。我國(guó)加入世貿(mào)組織以后，高等教育的發(fā)展正趨向于教育方式的國(guó)際化和人才培養(yǎng)的綜合化。自從教育部頒布了關(guān)

3、于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)以來(lái)，高等院校不斷推廣與普及雙語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)以外語(yǔ)應(yīng)用為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言形式與學(xué)科內(nèi)容的統(tǒng)一，既學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式也學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容。雙語(yǔ)教學(xué)也是高校素質(zhì)教育發(fā)展的要求。它在“培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力、造就完美人格、提升競(jìng)爭(zhēng)力以及提高綜合素質(zhì)”等方面具有重要作用。在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，使用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，就是以語(yǔ)言應(yīng)用為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言形式與學(xué)科內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一，“以育人為本”是雙語(yǔ)教學(xué)的最根本目標(biāo)。雙語(yǔ)教學(xué)目前已經(jīng)在各高校開(kāi)始進(jìn)行探索和實(shí)驗(yàn)，如何從理論上進(jìn)行突破創(chuàng)新，實(shí)踐上予以總結(jié)提高，尤其在操作模式上進(jìn)行深入研究，以指導(dǎo)雙語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展和防止走人誤區(qū)，是雙語(yǔ)教學(xué)需探

4、討和解決的問(wèn)題。 本文將在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于高校工科雙語(yǔ)教學(xué)的理論分析的基礎(chǔ)上，對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)策略進(jìn)行深入的探討。 一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基本內(nèi)容 建構(gòu)主義(Constructivism)的哲學(xué)思想，最早可追溯到文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)對(duì)西方社會(huì)的影響。建構(gòu)主義稱(chēng)為結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知理論的一個(gè)分支，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展形式。它是與素質(zhì)教育相吻合的、西方教育心理學(xué)的教學(xué)理論。該理論最早由認(rèn)知發(fā)展理論領(lǐng)域最有影響的瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰于20世紀(jì)60年代提出的。此后維果茨基、奧蘇伯爾、布魯納等眾多心理學(xué)家和教育學(xué)家又豐富和發(fā)展了建構(gòu)主義

5、理論，形成了比較完整的理論。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中利用必要的學(xué)習(xí)資料，借助他人的幫助或通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，其中“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。隋境”，即情景，創(chuàng)設(shè)情境就是根據(jù)教材的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)乩锰囟ǖ那榫?，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣?！皡f(xié)作”是一種通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)的一種策略；“會(huì)話”即商討或討論，是協(xié)作過(guò)程中的不可缺少環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)小組成員必須通過(guò)會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃；“意義建構(gòu)”是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目白勺、。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以

6、及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容就是：要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“有意義”，首先必須提供一個(gè)“情境”，學(xué)生采取“協(xié)作”與“會(huì)話”的手段來(lái)達(dá)到“意義建構(gòu)”的目的。 2建構(gòu)主義理論體現(xiàn)的基本教學(xué)思想 建構(gòu)主義所蘊(yùn)涵的教學(xué)思想主要反映在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、師生角色的定位及其作用和學(xué)習(xí)環(huán)境等五個(gè)方面。 建構(gòu)主義知識(shí)觀認(rèn)為：知識(shí)并不是對(duì)客觀實(shí)在的準(zhǔn)確表征，而是一種解釋或假設(shè)它是由人建構(gòu)的，存在于人的頭腦中。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的方式建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，因此不同的人看

7、到的是事物的不同方面，不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)的理解。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程，是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助他人(教師或同學(xué))的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀相比，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀有著明顯的特征。學(xué)習(xí)不是教師簡(jiǎn)單地把知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己根據(jù)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，這種構(gòu)建是學(xué)生主動(dòng)的構(gòu)建而不是由他人來(lái)代替的；學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息主動(dòng)地選擇、加工和處理，獲得自己的意義；學(xué)習(xí)意義的獲得，是學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景為基礎(chǔ)，對(duì)新信息進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)屬于自己的理解；同化和順應(yīng)，是學(xué)

8、習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的兩種途徑或方式。同化是指學(xué)習(xí)者把外在的信息納入到己有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以豐富和加強(qiáng)已有的思維傾向和行為模式。順應(yīng)是指學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的外在信息產(chǎn)生沖突，引發(fā)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整或變化，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 建構(gòu)主義的學(xué)生觀以學(xué)生為中心。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者是主動(dòng)的思考者、提出問(wèn)題者、問(wèn)題說(shuō)明者、解釋者，學(xué)生對(duì)獲得的信息通過(guò)理解、提問(wèn)、解釋和應(yīng)用等方式進(jìn)行建構(gòu)和再建構(gòu)，才能變成其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)。 建構(gòu)主義的教師觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我建構(gòu)，教師便由傳統(tǒng)的知識(shí)呈現(xiàn)者、傳遞者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生意義建構(gòu)的組織者、幫助者、促進(jìn)者。教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的支持者，教師的作用應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)

9、的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴或合作者。 建構(gòu)主義認(rèn)為理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括情境、任務(wù)、協(xié)作交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。即學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在真實(shí)或接近真實(shí)的情境下，為了完成問(wèn)題解決類(lèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，借助于與他人之間的協(xié)作交流，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。 二、雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位與教學(xué)本質(zhì) 有人認(rèn)為高校雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位首先是為了滿(mǎn)足既定社會(huì)和文化環(huán)境的要求，即達(dá)到滿(mǎn)足社會(huì)需要的目的。它的目的是多面性的，包括語(yǔ)言目的和專(zhuān)業(yè)目的。其語(yǔ)言目的是為了提高學(xué)習(xí)者的兩種語(yǔ)言水平，專(zhuān)業(yè)目的是為了使學(xué)習(xí)者的學(xué)科成績(jī)達(dá)到一定的水平。高校雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)則更凸顯直接和實(shí)用的特征，其主要有四個(gè)：第一，專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的基本應(yīng)

10、用。高校雙語(yǔ)教學(xué)將學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的“研究式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入“應(yīng)用式”學(xué)習(xí)，并且加入了專(zhuān)業(yè)背景，使學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)終于有了一個(gè)正式的“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”場(chǎng)地；第二，教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化。雙語(yǔ)教學(xué)中大多是引進(jìn)原版教材進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)使用原版教材進(jìn)行教學(xué)，能將國(guó)外最新的科研成果、最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)和變化、最新的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、完整的國(guó)外文獻(xiàn)資料以最快速度傳遞給教學(xué)者，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與國(guó)際的接軌，課程內(nèi)容的優(yōu)化；第三，信息資源的研究學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生自主探索、研究式學(xué)習(xí)的能力，就需要學(xué)生在進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段后盡可能大量接觸國(guó)際前沿的信息資源，而這些資源多數(shù)是外文的，其運(yùn)用第二外語(yǔ)進(jìn)行閱讀、寫(xiě)作和提煉信息的能力極大地影響著學(xué)習(xí)和研

11、究的效率；第四，專(zhuān)業(yè)級(jí)別的國(guó)際交流。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及學(xué)習(xí)和研究的需要，使得國(guó)內(nèi)高校與國(guó)外高校之間的交流越來(lái)越多。 三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系 首先，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與雙語(yǔ)教學(xué)具有相同的心理學(xué)基礎(chǔ)。維果茨基認(rèn)為，語(yǔ)言在認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中起著十分重要的作用，至少當(dāng)語(yǔ)言能力達(dá)到一定程度后，語(yǔ)言對(duì)認(rèn)知的發(fā)展作用更是不可忽視的。 其次，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論能夠適應(yīng)高校雙語(yǔ)教學(xué)改革的需要。我國(guó)國(guó)情的特殊性、雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)及時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，迫切需要高校在雙語(yǔ)教學(xué)中打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式(以教師為中心，教師講，學(xué)生昕)，更新教育理念，確保其實(shí)施效果和質(zhì)量。第一，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)是加大高校雙語(yǔ)教學(xué)方法改

12、革的需要，建構(gòu)主義從全新的視角研究學(xué)習(xí)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換，是學(xué)習(xí)者利用必要的學(xué)習(xí)資源，在一定的社會(huì)文化背景下，在與他人的交際過(guò)程中產(chǎn)生社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果；第二，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)是促進(jìn)高校雙語(yǔ)教學(xué)手段改革的需要，在高校雙語(yǔ)教學(xué)中，革新教學(xué)手段，采用信息技術(shù)，是對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的具體運(yùn)用，有利于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)更優(yōu)化的組織、管理及提高教學(xué)效率；第三，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)是促進(jìn)高校雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境改革的需要，由于我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展較晚、經(jīng)驗(yàn)少，再加上我國(guó)是個(gè)單語(yǔ)國(guó)家，就更要求高校在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，特別

13、是結(jié)合學(xué)生相關(guān)學(xué)科創(chuàng)建相關(guān)學(xué)科外語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，以增強(qiáng)學(xué)生的科技外語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)能力。 四、建構(gòu)主義應(yīng)用于工科雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)策略 (一)目前工科雙語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題 1學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的目的認(rèn)識(shí)不清 據(jù)調(diào)查，學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的目的認(rèn)識(shí)不清，主要是因?yàn)椋旱谝?，高校?duì)雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵存在誤解，造成學(xué)生認(rèn)為“雙語(yǔ)教學(xué)”等同于“語(yǔ)言教學(xué)”；第二，教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵存在誤解，缺乏對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)。由于教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不清，在教學(xué)過(guò)程中偏重于語(yǔ)言知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)科課程知識(shí)的傳授，使學(xué)生混淆了雙語(yǔ)教學(xué)的形式與目的，將雙語(yǔ)教學(xué)看成了語(yǔ)言教學(xué)。 2教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)超過(guò)學(xué)生的負(fù)荷 由于專(zhuān)業(yè)技術(shù)詞匯并非普通交際

14、英語(yǔ)，因此生詞量大，會(huì)影響學(xué)生的閱讀速度和聽(tīng)課質(zhì)量。由于我國(guó)體制等歷史遺留因素，外語(yǔ)教學(xué)存在重知識(shí)、輕技能的弊端，學(xué)生的基礎(chǔ)不好，從而學(xué)生會(huì)感覺(jué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)太難，超出了大多數(shù)學(xué)生承受的范圍。 3教師的角色定位不準(zhǔn) 雙語(yǔ)教學(xué)的最直接實(shí)施者是雙語(yǔ)教師，沒(méi)有高素質(zhì)的雙語(yǔ)教師，就無(wú)法實(shí)施高質(zhì)量的雙語(yǔ)教學(xué)。但目前特別工科高校的一些雙語(yǔ)教師，雖然花了很長(zhǎng)的時(shí)間去備課，但由于不敢自由發(fā)揮，不敢多講教案上沒(méi)有的內(nèi)容，師生間無(wú)法自由交流。而作為雙語(yǔ)課教師，應(yīng)考慮如何使學(xué)生研究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、激發(fā)學(xué)習(xí)研究興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，而不能單純地考慮某一術(shù)語(yǔ)用外語(yǔ)怎么說(shuō)或者語(yǔ)法會(huì)不會(huì)出錯(cuò)?？偟膩?lái)說(shuō)，雙語(yǔ)教

15、學(xué)不能成為外語(yǔ)教學(xué)的輔導(dǎo)課，雙語(yǔ)教學(xué)課不是單純的外語(yǔ)課。 4教師的綜合素質(zhì)不高 雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)師資有較高的要求。不僅要求教師具有較高的外語(yǔ)水平和專(zhuān)業(yè)水平，還要求教師能根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。而目前某些雙語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，同時(shí)又缺乏專(zhuān)門(mén)的雙語(yǔ)培訓(xùn)，因此造成雙語(yǔ)教學(xué)的水平不高。 5雙語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境不佳 缺乏英語(yǔ)交流的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生潛意識(shí)里會(huì)對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)有畏難情緒，畢竟用母語(yǔ)學(xué)習(xí)和表達(dá)比用第二語(yǔ)言輕松、自如。而目前在語(yǔ)言環(huán)境上，教師和學(xué)生缺乏外語(yǔ)交流的氛圍，同時(shí)在思維環(huán)境上，大多數(shù)教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)還停留在表象認(rèn)知的階段，他們認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)使學(xué)

16、生的外語(yǔ)水平上升，而對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的終極“知識(shí)目標(biāo)”理解不足。 (二)建構(gòu)主義應(yīng)用于雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)策略 1支架式策略 在整個(gè)支架式雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)挖掘?qū)I(yè)知識(shí)內(nèi)涵，為學(xué)生提供合適的雙語(yǔ)氛圍及教學(xué)支架，充分利用學(xué)生之間的活動(dòng)與用外語(yǔ)討論，合理運(yùn)用師生之間的互動(dòng)，依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，相信學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為雙語(yǔ)課堂的主人，讓學(xué)生不斷地縮短原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。 2拋錨式策略 在整個(gè)拋錨雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，主要是使學(xué)習(xí)者能夠處在一個(gè)真實(shí)、完整的雙語(yǔ)問(wèn)題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，通過(guò)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)、教師的指導(dǎo)教學(xué)以及學(xué)習(xí)小組中成員間的交流與合作，學(xué)習(xí)者在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，親身體驗(yàn)到從識(shí)別目標(biāo)到達(dá)到目標(biāo)的全過(guò)程，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中能接觸更多的學(xué)科以?xún)?nèi)的知識(shí)。并且學(xué)生是在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中使用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的交流和日常用語(yǔ)的交流。 3隨機(jī)式策略 在整個(gè)隨機(jī)式雙語(yǔ)教