1、教育信息化環境下教案設計的策略和方法在教育信息化日益深入發展的今天，要想當一名合格的教師，不僅 需要具備較高的政治素養、專業素養，同時還需要具備一定的教育 技術素養。教育技術素養是指在教育技術理論的指導下，運用信息技術解決教 育教案中實際問題的能力、意識、態度和責任。其中，意識、態度 和責任是內隱的，它直接影響和決定著教師運用教育技術的成效； 能力是外顯的，它體現了教師運用信息技術解決教育教案問題的才 干；而教育技術的理論則是在教育教案中如何應用信息技術的指導 思想和方法。由于教師的教育技術素養是通過教育技術能力來體現 的，所以在此次中小學教師全員培訓中以“教育技術能力”的提高 為中心，來設計

2、、安排培訓的目標、內容和方法。在以往的教案改革中，曾經對教案內容、教案手段、教案方法進行 過多次變革和實驗。近幾年來，隨著信息化環境的改善，又開展了 許多有意義的教案改革研究工程，取得了一批值得推廣的研究成 果，但是從全國來看，形勢并不樂觀，從教育信息化的投入/產出比來分析，可以看出績效還比較低。究其原因，影響教育信息化的根 本因素不是硬件投入不足，也不是教案資源缺乏，而是廣大教師對 于教育技術的基本理論和方法了解得太少，對信息技術在教育中應 用的理解有偏差，不知道如何正確地把信息技術與自己所教的課程 有機地結合起來。因此，對教師進行教育技術高溫導熱油泵基本理論與 方法的培訓，是提高教師教育技

3、術能力的有效途徑。教案設計是教育技術理論的核心，是指導信息技術與課程整合的依 據。在中小學教師教育技術能力培訓大綱中，教案設計的理論 與方法貫穿始終，形成培訓的主線。這一點構成了教育技術能力培 訓的特點，也是與以往信息技術培訓有所不同的分界線。在實施培 訓的過程中，一定要抓住“教案設計”這條主線，才能順利達成培 訓目標，才能有效地提高教師的教育技術能力。教案設計是依據對學習需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使 教案效果達到優化的系統決策過程。它以學習理論、教案理論和傳 播理論為基礎，應用系統科學理論的觀點和方法，調查、分析教案 中的問題和需求，確定目 CYB稠油泵標，建立解決問題的步驟，選擇

4、 相應的教案活動和教案資源，實施并評價其結果，從而使教案效果 達到優化。在進行教案設計的時候，首先要依據學習需求，確定教案設計要解 決的實際問題，比如是對一門課程 （或一個單元 的設計，還是對一 節課的設計，還是對一個主題活動的設計，然后進行教案目標的分 析、教案內容的分析、教案對象（學習者 的分析、教案策略的選擇、教案資源的選擇與開發、教案過程的設計、教案評價的設計， 形成完整的教案設計方案，然后進行教案實踐和評價、修正。作為學科教師，在實際教案中應該首先對自己所承擔的課程進行總 體設計，即進行課程教案設計，提出這門課程的目標體系，標出適 合課堂教案的知識單元和適合學生自主學習 （進行主題活

5、動 的高壓齒 輪泵知識單元，然后分別進行基于課堂教案的設計 （課堂教案設計 和 基于主題活動的設計（自主學習教案設計 。只有這樣，才能夠根據 教案內容的內在聯系，科學地安排教案全過程，真正提高學科教案 的質量，而不只是孤立地設計一些觀摩課或公開課，擺擺樣子。在中小學教師教育技術能力初級培訓中，因只有50課時，所以只能要求被培訓的教師重點完成一節信息化環境下的教案設計方案，并 選擇、加工或開發這個方案中所需要的媒體和資源。通過這項真實 任務的完成，使被培ZYB齒輪泵訓的教師初步了解教案設計的基本方 法，促進對信息技術與課程整合過程的認識。教師通過參加培訓，將初步了解教案設計的理念，學習教案設計的

6、 方法，在完成學習任務、形成學習成果的過程中，體會教育技術對 教案的支持作用，加深對信息技術與課程整合的認識；在任務驅 動、師生互動、自主學習、小組合作學習的過程中，體驗信息化環 境下新的教案理念和教案方式的變化。由教育部師范司組織審定的兩套培訓教材都提供了大量的資源、案 例、模板和量表，為學習教案設計提供了極大的方便。資源部分包 含了大量文本材料和多媒體材料，為受培訓的教師提供學習的支 持；通過案例分析，可以使受培訓的教師得到啟發，加深對教案設 計的理解；培訓教材中提供的模板，可以使受培訓的教師比KCB-300較容易地進入教案設計過程，在做中學，在實踐中逐步提高； 書中的量表給出了不同類型的

7、評價樣板，為受培訓的教師在教育新 理念指導下的教案評價設計提供了參照。中小學教師教育技術能力培訓是提高教師教育技術能力的有效途徑，可以采取集中培訓、分散培訓、校本培訓等不同的方式進行。集中培訓的優點是可以排除干擾，在短時間內高質量地完成培訓任 務，不足之處是受訓教師沒有充足的時間消化培訓內容，學習負擔 較重。分散培訓可以利用雙休日上課，平時完成培訓作業，每周培 訓一個單元，有利于教師的消化吸收，又不耽誤教案工作。前提是 當地必須有合格的培訓教師，能夠指導學科教師的學習，而且培訓 的時間拉長，對培訓工作的組織有一定的難度。校本培訓可以聯系 本學校的實際，把培訓和教研結合在一起，既有利于教師的提高

8、， 又有利于學校工作的改進。校本培訓是 NYP 高粘度泵 一種好的培訓形 式，但是必須要具備有經驗的指導教師才能有所收獲。不論采取哪種培訓方式，都要加強領導、嚴密組織，以教案設計為 核心，以信息技術為支撐，以真實的任務驅動，小組合作完成。通 過培訓不僅使學科教師的教育技術能力得到提高，而且對新的教育 理念和新的教案方式加深理解，運用于自己的教案工作中。方法解讀過程性評價是如何實施的？根據全國教師教育信息化專家委員會的建議，教育部師范司及全國 中小學教師教育技術能力建設計劃工程辦公室經認真研究，決定在 教師教育技術應用能力培訓中全面實施過程性評價，以準確反映各 地培訓動態，保證全國的培訓質量，保

9、證一線教師教育技術能力經 過培訓確實得到提高。參加培訓的教師過程性評價合格，才有資格 參加全國統一的教育技術水平考試。開展過程性評價是新課程改革的要求，是教師教育技術KCB輸油泵能 力形成和提高的重要條件，體現了本次培訓重視教案過程，強調廣 大教師的參與和體驗，關注學員在學習過程中的表現、特別是動手 能力的形成與提高，使學員的應用能力和創造性得以體現。過程性評價與終結性考試相輔相成，是本次培訓的特點之一。過程性評價系統的特點工程辦公室組織開發、免費供各地使用的質量監測與過程性評價 系統具有下列特點：1網絡實施。系統可以在局域網中運行，各 培訓點需將系統下載到本地服務器。2賬戶分級授權。系統要求

10、用戶以真實姓名登 RYB 內嚙合齒輪泵 錄，用戶分超級管理員、高級管理 員、培訓點管理員、教師和學員，下級用戶只有得到上級用戶的授 權才能進入系統。3數據集中管理。評價數據由教師和學員產生， 管理員只能查看不能進行修改。原始信息和評價數據最終匯總到工 程辦，由工程辦與教育技術水平考試實施單位教育部考試中心進行 數據交換。系統由質量監測和過程性評價兩個子系統組成。質量監測子系統記 錄學員培訓前的信息技術和教育技術程度、學員對培訓點和培訓主 講教師的主觀評價以及培訓后的收獲。過程性評價子系統記錄教師 對每位學員、每個學習小組的評價分數、學員對小組內同伴及班內 同伴的評價分數，經后臺加權運算，教師和

11、管理員可以即時查看每 個學員的當前分數。過程性評價的指標體系過程性評價的指標體系與計算公式是系統軟件開發的重點和難點，必須結合各地培訓的實際情況，能適用于多種培訓YHB潤滑齒輪泵模式，同時不給教師和學員增加太多的額外工作量。經多次咨詢專 家，并經專家委員會審定，最終確定的指標體系及其權重如下表， 分數計算采用了與最高分和小組平均分進行比較的相對分數。教育部師范司組織審定、推薦全國使用的兩套教材的評價時間略有 差異。采用何克抗主編、高等教育出版社出版的教材，要分別在模 塊三、模塊六、模塊八結束后和最后作品展示時進行；祝智庭主 編、北京師范大學 YCB圓弧齒輪泵出版社出版的教材，要分別在模塊 三、

12、模塊五、模塊七結束后和最后作品展示時進行。過程性評價的流程對于培訓點而言，進行過程性評價的流程如下：1下載系統并安裝到本地服務器；獲得注冊碼；2.管理員進入系統，輸入培訓點信息、班級信息和教師信息，輸入 學員姓名和初始信息，對學員進行分班；3教師進入系統，補充或重新輸入學員姓名和初始信息；4教師對學員進行分組；5學員進入系統，編輯（添加、修改 自己的詳細真實信息；6. 學員填寫調查表（前測;7. 學員在教師要求下對同學或小組進行評價；8教師對學員、小組進行評價；9. 后臺運算，形成每個學員的3GR三螺桿泵成績檔案；10. 學員填寫調查表（后測。11.管理員導出學員數據、形成報表，向工程辦發送數

13、據或存盤寄 送。需要說明的是，適應多種培訓模式的過程性評價系統，目前還沒有 成功的范例可資參考，實際應用過程中肯定會發現一些問題，工程 辦將會同專家、一線工作者不斷予以完善。（全國中小學教師教育技術能力建設計劃工程辦公室 韓駿 親身體驗無形技術是靈魂作為一名工作在一線的中學教師，我有幸參加了國家級的全國中小 學教師教育技術能力KCB齒輪泵建設計劃工程的培訓，這給我的心靈 帶來了強烈的震撼，引起了我更深層次的思考，也促使我對新課改 形勢下如何搞好教育教案工作進行反思并做了有效的嘗試。翻開何克抗主編的高教版教材，令人耳目一新。其編寫體系、內容 呈現方式、教案活動的組織別具一格：以模塊、活動為基本框

14、架， 將教育技術知識、技能、方法等的學習融會在師生互動、小組活 動、自主活動等多種多樣的實踐活動之中。以一個真實的任務驅 動，強調活動，強調參與。在“做中學，學中做”，“體驗中學 習，學習中體驗”。這不正與初中物理課程標準的基本理念“從生 活走向物理，從物理走向社會”、“注重科學探究，提倡學習方式 多樣化”不謀而合嗎？在學到人教版九年級物理能源與可持續發 展時，我ZYB-B可調壓式渣油泵覺得這正是適合使用信息技術進行教 案的好內容。于是，花了一個多星期的時間制作了一個自認為不錯 的課件在多媒體平臺教室試用。遺憾的是，效果并不像想象中的那樣好。我仔細研讀教程，自我反思，路在何方？“有形技術是教育

15、技術的依托，無形技術是教育技術的靈魂，這才 是教育技術的真正內涵。”“教育技術的有效應用，是要在先進的 教育思想、理論的指導下合理地選擇有形技術，將其有機地組織在 一起，應用到實際教案中。” 我眼前一亮，這不就是最好的答案嗎？接下來的一個班教案中，我 打破教材的編排 導熱油泵，重新組織教材內容，以貼近學生生活的“半個世紀后我們用什么能源？”為主題開展了一個基于工程的學 習，以“能量”為主線，下設“能源有哪些？”“目前你家常用什 么能源？”、“能源使用給人類帶來了什么文明？有哪些負面影 響？”、“二十世紀的能源趨勢如何？”、“能量是守恒的，為什 么還要提倡節約能源？”等活動，分別由幾個學習小組分

16、工協作完 成。我先用平臺展示當時的社會熱點：學生用相機拍攝的加油站前 排隊加油的機動車“長龍”，激起同學們的探索熱情后，接著讓他 們采用上網搜尋、閱讀書刊、社會調查等方式收集有關的信息。活 動過程中，個別小組任務完成得不太好，不是太慢，就是沒有按質 按量完成，如有的同學在 保溫瀝青泵上網時玩QQ，早把任務忘得一干 二凈。想到教育技術培訓教程的每個模塊活動前總有“學習目 標”、“學習內容概要”、“您的學習成果”，我調整了教案策 略：由班長主持，明確小組及個人的具體任務，限制了完成的時 間，并讓同ZYB重油煤焦油泵學們互評、自評，收到了良好的效果。 教育技術培訓為我們提供了一個好的學習機會，為每位普普通通的教師打開了一