1、與朱元思書教學設計學習目標、掌握并積累重要的文言文實詞和虛詞，感知文章大意。2、品讀賞析文章，感受其自然美、人情美。3、體會文中作者“追求自由”的情懷，理解作者所創設的意境，把握課文的主旨。4、能力方面：深入文章意境，體會文章的語言美、意境美、志趣美、結構美，獲得美的享受。重點難點：語言美、意境美、志趣美、結構美教學過程一、導入：古人云：“仁者樂山，智者樂水。”我們的祖國地大物博，名山秀水，數不勝數。誰要有仁智之人的修養，誰就會醉于山水。同學們，你知道哪些著名的風景區？（學生回答）同學們知道的還真不少，今天老師給大家帶來一段拍攝于浙江富春江的風景片。下面就請大家一起欣賞。要求看完后說出自己的感

2、受。（學生談感受）富春江的景色真美啊。南朝著名的文學家吳均在游覽完富春江的風光后，就情不自禁寫了一篇描繪富春江風光的文章與朱元思書。這節課就讓我們一起來學習這篇文章。題目中“與”是“給”的意思。“書”是“書信”。朱元思其人其事皆不可考。與朱元思書是吳均寫給朱元思的書信節選，全文已散佚，是一篇出色的寫景小品文。二、賞讀、仿例讀：教師引入：先請同學們聽配樂示讀課文，聽讀時注意字詞的讀音，聽清句子的停頓。聽完請同學們仿照示讀放聲自由朗讀。（配樂示讀）（仿例朗讀）見（xin）日、美讀：教師引入：本文是一篇美文，朗讀時速度宜慢，慢一些才有時間去品味文中美的意境。一定要以“樂山水”之心去讀，吐字清晰，音韻

3、和諧。要注意停頓，節奏要隨情隨景而易。每讀完一小層都可以作稍長的停頓，這樣才有鮮明的層次感，不至于將兩個不同的畫面交錯在一起。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當落在“箭”“奔”二字上，才會使人感到形象鮮明。這樣，才能讀其文，感其美，會其情。（美讀。可配樂進行）（讀后學生互評）。（1）理清課文結構-結構美朗讀：采用個別朗讀方法，其他同學考慮：文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征？為什么？討論：找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？為什么？（請個學生（水平稍差的）談自己的看法，要求：自圓其說，語言完整）（明確：“奇山異水，天下獨絕”是景色的特征，全文都圍繞著這兩個字在

4、做文章）討論：作者是怎樣一步步展現這個“異”和這個“奇”字的？（請個學生（水平較好的）談自己的看法，要求：利用板書上的關鍵詞句，教師注意肯定、補充）小結：教師在學生回答基礎上，利用板書，順水推舟，明確總分異水奇山（2）研讀課文，體會意境意境美第二段寫“異水”。作者是如何抓住“異”來寫水的?提示：先抓住其“縹碧”的特點，寫江水之色，“千丈”寫江水之深，“見底”寫江水之清，“游魚”寫江水之凈。然后以比喻夸張的手法，寫江水之急，勾勒其急湍猛浪的激越美。這樣描寫，靜中有動，動靜結合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美，突出地表現了一個“異”字。第三段寫“奇山”。作者是如何抓住“奇”來寫山的?提示：A首

5、先從形的角度寫山勢本身之奇，奇在“負勢競上”“爭高直指”，仿佛有無窮的奮發向上的生命力，它們仿佛要掙脫大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰”，層巒迭嶂。B其次從聲的角度寫空山天籟之奇，從泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲中，你聽到的是歡快的聲音，它們匯成了一曲對生命的頌歌，把這寂靜的山谷，變成一個熱鬧、和諧、歡樂、詳和的世界。山包容了這些生命，這些生命給這山以無限生氣。C再次從色的角度寫山林中有日無光之奇。山外雖然晴光萬里，山中卻別有景象。作者筆鋒又從動到靜，寫出了谷中枝密林茂，濃陰蔽日，在白天也只是“有時見日”的幽暗的景象。這一段寫山之形之聲之色，都緊扣一個“奇”字。景異水：“清”（千丈見底、直視無礙

6、）動靜“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）結合奇山：形奇（高山寒樹，軒藐成峰）視覺聲奇（泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）聽覺色奇（橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日）視覺（3）悉心體味，明辨課文的主旨志趣美朗讀：全體朗讀課文，建議學生利用板書內容嘗試背誦。討論：本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少，但歷來優秀的詩文都講究情景相生，水乳交融，請反復品味課文，看看作者描寫景物時流露出怎樣的情感和志趣?學生自由發言，如：A“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境展現了作者曠達的情懷。B“急湍甚箭，猛浪若奔”“負勢競上，互相軒邈”兩句，

7、作者賦予了山水情感、生命：水在爭相向前，山在競相向上。表現了作者對自然、自由的熱愛，對生命力的贊頌。C“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。”不僅從側面襯托險峰幽谷奪人心魄的魅力，更傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。教師總結：文章表現了作者高雅的志趣、高潔的情懷反映出當時一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現實的清高隱逸的思想。這是有特定的社會根源和思想根源的。從社會根源來看。當時士林崇尚清淡、鄙棄世務，作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會時尚的表現。從本人的生活經歷來看，由于他出身于寒賤家庭，在異常講究門庭的南朝時代，仕途上很不得意，便由此轉向逃避現實。當然情感的

8、抒發與文中的景物描寫相得益彰，作者用大自然的美景與社會時俗作一對比，肯定前者而否定后者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。板書：志無拘無束、任性自得（負勢爭高，息心忘反）機動：關于吳均的生平介紹：梁武帝曾經斥責吳均：“吳均不均”，活畫出他的個性。不僅越職私撰歷史，而且偏實錄梁武帝的痛處。文如其人，雖用當時盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂之曰：“吳均體”。總之，從生平可見：雖亟思奮發有為，但終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒。（4）體會語言特色-語言美提問：讀到現在，你覺得本文語言上有什么特點？（放開回答：注意引導學生關注句式“兩兩相對”駢散

9、結合整齊簡練等特點）機動：補充駢文知識朗讀：全體朗讀、嘗試背誦教師小結 ：讀與朱元思書,如讀一首好的詩，因為它不僅有詞采雋永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情；讀與朱元思書,如賞一幅畫因為它不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。當我們手捧書卷，領略這些美文的時候，我們仿佛置身于山水之間，眼觀自然之象，耳聽天籟之音，身感物外之趣，雜念頓然消逝，心靈得以凈化。讀萬卷書，行萬里路，希望有朝一日，我們真的能背起行囊，踏遍祖國的青山綠水，飽覽大自然的旖旎風光。 三、入境 、感知文意： 教師引入：通過美讀，我們初步感受了文章的各種美感。但要進入其佳境，還必須深入理解文意。請同學們對照注釋，將文中的景物用現代漢語描述出來。（學生描述并展示） 、進入佳境： 教師引入：請同學們隨大屏幕的景色，聽著音樂，再請一位同學作導