1、生態系統理論生態系統理論 1人物簡介人物簡介234人類發展生態學布朗芬布倫納 生態系統理論生態系統理論生物生態學模型生物生態學模型（PPCT）理論背景理論背景一、理論背景生物進生物進化論化論生態學生態學機能主義機能主義格式塔心理學格式塔心理學共同影響共同影響生態心理學生態心理學勒溫勒溫布朗芬布倫納布朗芬布倫納提倡在真實提倡在真實環境中研究環境中研究人人 環境環境系統中的心系統中的心理與行為的理與行為的一種研究取一種研究取向向。威廉威廉詹姆斯：意識是不斷流動的，人的意識詹姆斯：意識是不斷流動的，人的意識是作為不可分割的整體發揮作用的；意識作是作為不可分割的整體發揮作用的；意識作為一個整體起作用，

2、其目的在于使有機體適為一個整體起作用，其目的在于使有機體適應其環境。應其環境。達爾文：物種起源海克爾：生態學是研究海克爾：生態學是研究有機體與其周圍環有機體與其周圍環境境包括非生物環境和生物環境相互關包括非生物環境和生物環境相互關系的科學。系的科學。總體原則：總體原則：整體觀、綜合觀、層次觀、系整體觀、綜合觀、層次觀、系統觀和進化觀統觀和進化觀格式塔心理學格式塔心理學格式塔心理學運用于兒童時運用于兒童時每增加一種新刺激或經驗，就會改變此時組成人格的許每增加一種新刺激或經驗，就會改變此時組成人格的許多或全部現存要素的關系，因而使多或全部現存要素的關系，因而使整體的個性模式整體的個性模式受到受到影

3、響影響格式塔理論把兒童看作一個格式塔理論把兒童看作一個完整的、綜合的完整的、綜合的有機體有機體1943年，提出了心理生態學，專門研究個體行為界限年，提出了心理生態學，專門研究個體行為界限或群體行為是如何依賴于非心理的環境因素而變化的。或群體行為是如何依賴于非心理的環境因素而變化的。心理場論、心理生活空間心理場論、心理生活空間勒溫勒溫羅杰羅杰巴克巴克赫伯特赫伯特賴特賴特1968年年生態心理學生態心理學逝世后逝世后場論 注注 意意每一個人心理場的過去、現在和未來這三個組成部分每一個人心理場的過去、現在和未來這三個組成部分都不是恒定不變的，它們會隨著個體年齡的增長和經都不是恒定不變的，它們會隨著個體

4、年齡的增長和經驗的累積在數量上和類型上不斷豐富和擴展驗的累積在數量上和類型上不斷豐富和擴展。每個人心理場的擴展和豐富在速度和范圍上又有其個每個人心理場的擴展和豐富在速度和范圍上又有其個別差異性，但總的來說一個人的生活閱歷越豐富，則別差異性，但總的來說一個人的生活閱歷越豐富，則他的心理場的范圍就越大，層次也越多。他的心理場的范圍就越大，層次也越多。一個人的過去一個人的過去 心理場心理場（整體論）（整體論）現在的生活事件現在的生活事件經驗經驗未來的思想愿望未來的思想愿望心理場包括一個人已有生活的全部心理場包括一個人已有生活的全部和對將來生活的預期和對將來生活的預期場論每當兒童遇到印象深刻的新經驗或

5、由個體的遺傳結構所激發的某每當兒童遇到印象深刻的新經驗或由個體的遺傳結構所激發的某一內部生理變化時，在兒童人格的發展中也會產生相似的一內部生理變化時，在兒童人格的發展中也會產生相似的效應效應心理生活空間用公式表示：用公式表示：B=f（PE）f(LS)含義：行為隨人及其環境的變化而變化，行為隨生活空間的變化而變化含義：行為隨人及其環境的變化而變化，行為隨生活空間的變化而變化生活空間中有三類事實：即準物理事實、準社會事實、準概念事實生活空間中有三類事實：即準物理事實、準社會事實、準概念事實心理環境心理環境總得說來總得說來勒溫的生活空間其實是對心理環境和心理場的一個勒溫的生活空間其實是對心理環境和心

6、理場的一個總的描繪總的描繪心理生活空間，又稱為生活空間，是指在某一時刻影響行為的各種事實的心理生活空間，又稱為生活空間，是指在某一時刻影響行為的各種事實的總體，包含了人及其環境。總體，包含了人及其環境。行為行為人人環境環境生活空間生活空間二、人物簡介布朗芬布倫納布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner ，1917.4.292005.9.25）出生出生于莫于莫斯科斯科隨父隨父母到母到美國美國獲得康獲得康奈爾大奈爾大學學心理心理學和音學和音樂樂兩個兩個學士學學士學位位獲得獲得哈佛哈佛大大學學心理心理學學學學士學士學位位獲得密獲得密歇根大歇根大學學發展發展心理學心理學博士學博士學位位 二

7、戰二戰在康奈在康奈爾大學爾大學任教直任教直至退休至退休 Head Start 布朗芬布朗芬布倫納布倫納獎獎基本概念：環境生態環境被視為一種重疊的結構，就像俄羅斯套娃，由內生態環境被視為一種重疊的結構，就像俄羅斯套娃，由內到外一個套著一個。到外一個套著一個。微觀系統微觀系統中間系統中間系統外部系統外部系統宏觀系統宏觀系統基本概念：生態變遷生態變遷（生態轉銜）：生態變遷（生態轉銜）：指兒童在生態環境中的地位由于角色、背景或兩者的變化而發生重大變化時產生的轉換。主要變遷：主要變遷：包括新生的嬰兒由醫院來到家中、兒童在18個月左右學習走路和說話、3歲進入幼兒園、6歲開始小學生活、參加夏令營、隨全家搬遷

8、至另一個全新的城市、見證父母的離婚等次要變遷：次要變遷：涉及很小的重大變化，而且遺留下一些有助于長期發展的態度或技能的痕跡。可發生于一個女孩成為高中歌唱隊的一員、一個9歲的兒童與祖母在家生活了6個月以及一個青少年正在長粉刺。研究者的任務：研究者的任務：描繪變遷點前后兒童的生態環境，并指明明顯加劇這一變遷的因素以及變遷對兒童產生的影響。第一PPT HTTP:/WWW.1PPT.COM兒童經驗到的兒童經驗到的微觀系微觀系家庭家庭 活動 角色 人際關系學校學校 活動 角色 人際關系同伴群體同伴群體 活動 角色 人際關系知覺到的，體驗到的！微觀系統微觀系統微觀系統的情景要素微觀系統的情景要素活動人際關

9、系角色1 活動 活動的概念活動的概念 指指持續進行持續進行中的行為，擁有自己的中的行為，擁有自己的動量動量，并對環境中的參，并對環境中的參與者具有意義或意圖。與者具有意義或意圖。 活動的特性活動的特性 1 持續性：它不是一個動作或一句話那樣短暫的事件，而持續性：它不是一個動作或一句話那樣短暫的事件，而是一個持續的過程。是一個持續的過程。 2 具有動量具有動量:即能堅持一段時間并抵抗干擾直到活動完成的即能堅持一段時間并抵抗干擾直到活動完成的張力系統。它是由意圖決定的，因為有意圖，才能有動機張力系統。它是由意圖決定的，因為有意圖，才能有動機，才能堅持不懈抵抗干擾。，才能堅持不懈抵抗干擾。微笑、問一

10、個問題、讀一微笑、問一個問題、讀一本書、堆積木、敲門本書、堆積木、敲門 結論：結論：活動是心理成長的活動是心理成長的程度與本質程度與本質的指標，而在其情的指標，而在其情景中其他人所表現的景中其他人所表現的 ，則將構成環境對發展中個人直接，則將構成環境對發展中個人直接影響的影響的主要媒介主要媒介。個人的發展個人的發展=f（其他人投入活動的多樣性，結構的復雜性（其他人投入活動的多樣性，結構的復雜性） 吸引幼兒的注意或讓其共同參與而成為他心理領域的一部分吸引幼兒的注意或讓其共同參與而成為他心理領域的一部分主配對的第一PPT HTTP:/WWW.1PPT.COM當一個成員密切并持續的注意另當一個成員密

11、切并持續的注意另一個成員的活動，而另一個成員一個成員的活動，而另一個成員也至少對其作出公開的反應時也至少對其作出公開的反應時兩個參與者認為他們正在一起做兩個參與者認為他們正在一起做某件事。（不一定是同一件事，某件事。（不一定是同一件事，但肯定是互相輔助性的）但肯定是互相輔助性的）即當參與者不在一起時，關系依即當參與者不在一起時，關系依舊存在的現象。兩人出現在彼此舊存在的現象。兩人出現在彼此的思想中，是強烈的情感感覺對的思想中，是強烈的情感感覺對象，即使分開也能繼續影響彼此象，即使分開也能繼續影響彼此的行為的行為配對關系配對關系觀察性的共同活動的當一個人在一環境中當一個人在一環境中注意或參與另一

12、個人注意或參與另一個人的活動時，一段關系的活動時，一段關系便形成了便形成了2 人際關系人際關系人際關系人際關系 當兩個人注意或當兩個人注意或參與彼此的活動參與彼此的活動時，一段配對關時，一段配對關系就形成了系就形成了幼兒更有可能從主配對關系的幼兒更有可能從主配對關系的人身上學得知識、技能和價值觀人身上學得知識、技能和價值觀1 來回互動來回互動協調自己的活動配合另一個人的活動。2 權利平衡權利平衡A主控B的程度。學習和發展的最佳情況是當權利的平衡逐漸移向發展中的幼兒時，即當幼兒有越來越多的機會來控制情況時。 3 情感關系情感關系對彼此明確的感覺（正面、負面、矛盾或不對稱）當以正面性關系互動時，會

13、促進主配對關系的形成。 綜上，在配對關系中，幼兒的發展與以上綜上，在配對關系中，幼兒的發展與以上3個因素成個因素成正比關系正比關系。共同活動的特性對三種關系的總結1 三種配對關系各有其特性，但卻不是相互排斥的，他們可以三種配對關系各有其特性，但卻不是相互排斥的，他們可以同時同時或或分開分開的發生（例：媽媽與孩子一起讀書）的發生（例：媽媽與孩子一起讀書）2 一旦兩個人開始注意彼此的活動，他們就較有可能發展成共同參與一旦兩個人開始注意彼此的活動，他們就較有可能發展成共同參與那些活動。因此，觀察性的配對關系易于轉換成共同活動的配對關系那些活動。因此，觀察性的配對關系易于轉換成共同活動的配對關系。（看

14、著媽媽做飯，然后給媽媽打下手）。（看著媽媽做飯，然后給媽媽打下手）3 一旦兩個人參與共同活動，他們就有可能對彼此發展出更特殊及長一旦兩個人參與共同活動，他們就有可能對彼此發展出更特殊及長期的感情。因此，共同活動的配對關系易于轉變成主配對關系。（同期的感情。因此，共同活動的配對關系易于轉變成主配對關系。（同宿舍的朋友）宿舍的朋友）4 觀察性的配對關系若發生在共同活動的情景之下，幼兒的發展性會觀察性的配對關系若發生在共同活動的情景之下，幼兒的發展性會更大，若以上任一活動發生在更大，若以上任一活動發生在互有好感互有好感的主配對情景下，幼兒的發展的主配對情景下，幼兒的發展會再上一個臺階。會再上一個臺階

15、。若是相互敵對的配對關系將會對發展具有特別強的破壞性第一PPT HTTP:/WWW.1PPT.COM觀察性的配對關系觀察性的配對關系共同活動的配對關系共同活動的配對關系主配對的關系主配對的關系3 角色1 概念一個角色是指對一個在社會中具有特定地位的人的整套活動和關系的期望，以及與那個人相關的其他人的期望。2 當社會給予一個特定角色越多的權利，就使位居此角色者有越大傾向去行使和利用此權利，而其部署的反應就更加順從、依賴和缺乏主動。3 把一個人置于某個角色時，容易喚出與此角色期待一致的感知，活動，人際關系模式。對幼兒園老師支持者，引導者角色的解釋 結論：結論：幼兒的發展是通過與各種各樣角色的人的互

16、動和通過參與不斷擴展的角色型態而促進的。1 對于幼兒來說，其角色范圍是否過于限制（主要是家庭，幼兒園），特別對于中國的特殊國情來說，大部分是獨生子女，所以幼兒在家中連哥哥姐姐弟弟妹妹這樣的角色都沒有。2針對以上情況，是否應該讓幼兒參與外面世界的活動，讓其在更大的社會范圍擴大角色，接觸成人角色？思考 關關 系系 角角 色色 活活 動動以變形記孤島中的陳誠為例微觀系統分析家同伴群體學校父奶奶爺爺母特殊普通兄弟舊的微觀系舊的微觀系統統老師同學同學老師對立喜歡矛盾矛盾對立家學校工作地點肖父外公姨夫舅舅舅母外婆弟弟買蘆葦的人抗木頭的人同學老師班主任體育老師喜歡他的女生表妹黃茴男同桌新的微觀系統新的微觀系

17、統喜歡喜歡家家家陳爸陳爸奶奶奶奶爺爺爺爺肖父肖父肖鋒肖鋒姨父姨父爺爺爺爺奶奶奶奶舅舅舅舅舅母舅母舊的環境舊的環境新的環境新的環境共性共性父母離異父母離異差異差異陳誠家家庭成陳誠家家庭成員少；員少；陳誠家住在城陳誠家住在城市；市；陳爸很嚴厲粗陳爸很嚴厲粗暴；暴；獨生子獨生子肖家是個大家庭；肖家是個大家庭；肖家住在農村；肖家住在農村；肖爸老實敦厚；肖爸老實敦厚；有個弟弟有個弟弟學校學校學校特殊特殊普通普通黃老師黃老師同同學學同學同學老師老師舊環境舊環境學校學校老師老師體育老師體育老師班主任班主任同學同學黃茴黃茴男同桌男同桌喜歡他喜歡他的女生的女生新環境新環境共性共性差異差異普通學校，老師普通學校，

18、老師和同學都不愿意和同學都不愿意和他交往；和他交往；特殊學校的管理特殊學校的管理方式；封閉、嚴方式；封閉、嚴厲厲普通學校的管理普通學校的管理方式；相對寬松，方式；相對寬松，注重學習；老師注重學習；老師和同學樂于與他和同學樂于與他交往交往注重學習；注重學習；注重行為規注重行為規范范同伴群體同伴群體同伴群體同伴群體同伴群體兄弟兄弟共性共性差異差異都喜歡他；都都喜歡他；都提供了情緒情提供了情緒情感上的支持感上的支持社會上的混混；社會上的混混；帶給他負能量；帶給他負能量；偏離正道偏離正道普通學校的學普通學校的學生；帶給他正生；帶給他正能量：友愛和能量：友愛和關愛關愛黃茴黃茴男同桌男同桌喜歡他的女生喜歡

19、他的女生關系的轉變關系的轉變舊環境舊環境新環境新環境父父子子父父子子誠誠兄弟兄弟誠誠表妹黃茴表妹黃茴誠誠喜歡他的女生喜歡他的女生誠誠舅媽，舅舅舅媽，舅舅誠誠奶奶，爺爺奶奶，爺爺誠誠奶奶奶奶誠誠肖父肖父誠誠肖弟肖弟誠誠姨夫姨夫誠誠同桌同桌誠誠籃球隊員籃球隊員主配對關系主配對關系共同活動共同活動的配對關系的配對關系觀察性的觀察性的配對關系配對關系當他情緒低落時，第一個想到的人就是爸爸，并且回去看視頻共同完成復婚這件事。包括共同打漁，深入交談照顧弟弟，與其共同想辦法幫助爸爸復婚與姨夫共同割蘆葦與同桌進行過兩次交心的談話，一次是有關暗戀的，一次是征求是否離開兄弟的意見與籃球隊的隊員為了比賽一起訓練表妹

20、主動幫他提東西，走的時候哭的很厲害對陳誠表現出強烈的好感夸獎陳誠有禮貌，熱情幽默爺爺送給他一雙鞋舊環境舊環境新環境新環境父母離異的孩子父母離異的孩子獨生子獨生子被照顧者（認為被照顧者（認為被照顧是理所當被照顧是理所當然的）然的）不受歡迎的問題不受歡迎的問題學生學生有父母離異背景有父母離異背景的客人的客人 肖鋒的肖鋒的“哥哥哥哥” 回報者回報者 被關愛者被關愛者 受歡迎基本合受歡迎基本合格的學生格的學生角色的轉換角色的轉換被控的被控的角色角色主控的主控的角色角色活動的轉變活動的轉變 舊環境舊環境新環境新環境上網不回家不學習在社會上混（打架，抽煙，喝酒）與父親對抗幫助肖父親復婚: 1 賺錢:割蘆葦

21、、 抗木頭、 打漁 2 與其父深入交流，勸說復婚打籃球（體能測試，組織訓練）照顧弟弟陳誠真的改變了嗎陳誠真的改變了嗎 ？ 父子關系的改善父子關系的改善（從過去一周和肖家的相處經驗中，體會到了別人的關愛也學會了怎么去關愛他人，同時理解了爸爸的辛苦和不易） 洗去刺青洗去刺青（過去一周的表現得到了肖家及自己家人的認可，他獲得了成就感及自我肯定，建立了做“好人”的自信，告別了過去的反叛生活）發展效度：為顯示發展已發生，必須證實個體的觀念與活動的改變在其他情景與時間仍繼續存在復合環境復合環境參與參與 間接間接連接連接 環境之間環境之間的知識的知識環境之間環境之間相互交流相互交流 中間中間系統系統兩個情景

22、中間最基本的兩個情景中間最基本的內在聯系形式內在聯系形式同一個人參與到兩個或同一個人參與到兩個或兩個以上的環境兩個以上的環境 某一環境中存在的某一環境中存在的有關其他環境的有關其他環境的信息或者經驗信息或者經驗一個環境向一個環境向另一個環境另一個環境傳遞信息傳遞信息發展主體不參與發展主體不參與第三方建立聯系第三方建立聯系次級社會網絡次級社會網絡人參與的兩個人參與的兩個或多個情景或多個情景之間的相互關系之間的相互關系基本連接：某兒童進入學校基本連接：某兒童進入學校 補充連接：母親參加家長會，教師家訪補充連接：母親參加家長會，教師家訪 支持連接支持連接:數量越多數量越多,潛力越大潛力越大相互聯系相

23、互聯系相互影響相互影響家庭家庭同伴同伴學校學校兒童兒童變形前變形前雙向箭頭雙向箭頭以負面影響為主以負面影響為主變形計孤島中陳誠變形計孤島中陳誠 中間系統分析中間系統分析家庭家庭家庭家庭學校學校同伴群體同伴群體家庭家庭工作地工作地學校學校兒童兒童變形中、后變形中、后雙向箭頭雙向箭頭以正面影響為主以正面影響為主家庭家庭學校學校學校學校工作地工作地工作地工作地個體并未直接參與卻個體并未直接參與卻對個人有影響的環境對個人有影響的環境 父母工作父母工作待遇待遇學校學校委員會委員會社區社區醫療醫療大眾大眾媒體媒體家長人際家長人際網絡網絡外系統外部系統外部系統21543宏觀系統宏觀系統（文化）（文化）價值價

24、值取向取向行為行為規范規范風俗風俗習慣習慣社會社會準則準則法律法律政策政策三 “ 過程一個人一情境一時間 ( P P C T ) ”模型 ( t h e P r o c e s s P e r s o nC o n t e x t T i m e m o d e)最近過程最近過程個人個人情境情境時間時間過程過程動力特征動力特征資源特征資源特征需要特征需要特征微觀系統微觀系統中間系統中間系統外部系統外部系統宏觀系統宏觀系統微時間微時間中間時間中間時間宏時間宏時間核心核心活動活動 角色角色 人際關系人際關系復合環境參與復合環境參與 間接連接間接連接 環境之間的相互交流環境之間的相互交流 環境之間的

25、知識環境之間的知識觀察的雙人關系觀察的雙人關系 聯合活動的雙人關系聯合活動的雙人關系基本的雙人關系基本的雙人關系 縱向縱向變化變化最具影響力最具影響力（一）最近過程 最近過程最近過程：是人類發展的主要機是人類發展的主要機制，制，PPCT 模型模型的核心的核心。更明確地說，過程建構。更明確地說，過程建構了包含有機體和環境之間了包含有機體和環境之間相互作用的特殊形式，相互作用的特殊形式，被稱為被稱為最近過程最近過程，它，它包括發展中包括發展中的兒童與周圍環境中的其他的人、物體、活動和象征之間的的兒童與周圍環境中的其他的人、物體、活動和象征之間的持久性的、交互性的持久性的、交互性的相互作用相互作用，

26、這種相互作用可以，這種相互作用可以導致行為變得導致行為變得日益復雜日益復雜。 1、最近過程發生的前提條件是個體、最近過程發生的前提條件是個體參與到了活動參與到了活動中中; 2、若使最近過程有效，活動必須在、若使最近過程有效，活動必須在更廣的時間更廣的時間范圍內保持相當的范圍內保持相當的發生頻率發生頻率3、促發有效發展的、促發有效發展的最近過程最近過程必須為隨著時間的推移變得日益復雜的必須為隨著時間的推移變得日益復雜的活動活動。隨著年齡。隨著年齡的增長，最近過程也應變得的增長，最近過程也應變得越發復雜越發復雜，影響最近過程的關鍵人物也不斷發生變化，影響最近過程的關鍵人物也不斷發生變化，表現為從父

27、母向其他人轉化。，表現為從父母向其他人轉化。4、最近過程不僅僅存在于、最近過程不僅僅存在于個體與個體個體與個體的互動中，同樣也包括的互動中，同樣也包括個體與客體或符號個體與客體或符號的互的互動，并同人與人的互動具有同等重要性。若使互動發生，即時環境中的客體或符動，并同人與人的互動具有同等重要性。若使互動發生，即時環境中的客體或符號必須是以引發號必須是以引發注意、探索、操作、想象注意、探索、操作、想象的形式出現的形式出現5、最近過程對發展的影響是、最近過程對發展的影響是貫穿一生貫穿一生的，特別是早期階段的，特別是早期階段;谷禹谷禹 王王 玲玲 秦金亮秦金亮布朗芬布倫納從襁褓走向成熟的人類發展觀布

28、朗芬布倫納從襁褓走向成熟的人類發展觀.心理學探新，心理學探新，2012(32).核心核心活動活動個人特征個人特征時間時間環境環境最近過程形式、最近過程形式、動力、內容動力、內容和方向和方向聯合作用系統的影響聯合作用系統的影響 發展的軌跡發展的軌跡最近過程最近過程結合孤島陳誠分析結合孤島陳誠分析人人人傳統理論傳統理論關注關注心理過程心理過程，如感知、動機、思維和，如感知、動機、思維和學習；通過學習；通過要素特質要素特質或者通過假定的深或者通過假定的深植于有機體的植于有機體的系統機制系統機制來解釋人的發展；來解釋人的發展；通過分析通過分析個體內部因素個體內部因素來回答來回答“為何為何”發展發展生態

29、系統理論生態系統理論更關注更關注社會情境中社會情境中人的特征，即：人的特征，即：動動力特征、資源特征、需要特征力特征、資源特征、需要特征動力特征：動力特征：動力特征能夠使最近過程在特殊的發動力特征能夠使最近過程在特殊的發展領域中處于運轉中展領域中處于運轉中,并且繼續保持它們的并且繼續保持它們的作用作用，如如行為傾向、持久性行為傾向、持久性資源特征：資源特征：個人的生物生態學資源在發展的特個人的生物生態學資源在發展的特定階段使最近過程發揮有效的功能，如定階段使最近過程發揮有效的功能，如經驗、經驗、能力和智力及優質食品、住宅能力和智力及優質食品、住宅不同出生體重嬰兒不同出生體重嬰兒需要特征：需要特

30、征：需要特征助長或者破壞來自社會環境的需要特征助長或者破壞來自社會環境的反應反應,這些反應能夠促進或者阻礙最近過這些反應能夠促進或者阻礙最近過程的操作。程的操作。煩躁嬰兒煩躁嬰兒 與快樂嬰兒與快樂嬰兒相對被動相對被動相對主動相對主動最為積極最為積極谷禹 王 玲 秦金亮布朗芬布倫納從襁褓走向成熟的人類發展觀.心理學探新，2012(32).丁芳一種正在演進著的人類發展觀 人的發展的生物生態學模型述評華東師范大學學報( 教育科學版) ，2009 ( 27) “個體的機能特征不僅是一個間接個體的機能特征不僅是一個間接的生產者，而且一個發展的產品的生產者，而且一個發展的產品”時間系統時間系統解釋成長的時間維度解釋成長的時間維度環境并非是按照固定方式始終如一的影響兒童的環境并非是按照固定方式始終如一的影響兒童的靜態力量靜態力量動態的動態的，時刻時刻變化的變化的生態變遷生態變遷主要變遷主要變遷次要變遷次要變遷每一種生