1、如何有效地利用小學英語教學資源依據英語課程標準（實驗稿）提出的：“英語教學的特點之一是學生盡可能多的從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言和語言運用。”我們英語學科積極開發和合理利用課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用，拓寬學生學習和運用英語的渠道。全體師生充分發揮了自己的聰明才智，以教材為載體，開發和利用了以下多種英語教材資源。一、有效地開發和利用英語詞匯資源，提高學生識記單詞的能力。日本心理學家研究指出，人的詞匯積累和他的智慧成正比。詞匯是語言的基本材料，是語言的三大要素之一。無

2、論從學校的英語教學，還是從生活實際的需要看，誰掌握的詞匯越多，誰運用英語的能力就越強。由此可見，詞匯教學在整個英語教學中的地位之重。我校從小學一年級開設英語就堅持聽說領先，到中、高年級讀寫并舉的原則，在小學三年級我們開始進行單詞識記的教學。我們依據張思中教學法的集中識詞，即：適當集中、反復循環、閱讀原著、因材施教十六字原理，通過教師積極引導，學生主動參與的原則，積極開發了許多詞匯資源，擴大學生的詞匯量。我們利用“集中識詞法”、“組詞造句法”使學生牢固掌握每個在教材中出現和生活中常用的單詞。利用“集中識詞”、“組詞造句法”迅速擴大學生的詞匯量。在練讀新單詞時，我們并不讓學生不厭其煩地讀單詞，而是

3、用單詞組詞、造句，以增加趣味性，也增加信息量。如dog,orange dog,its a dog,its an orange dog通過教師在課堂上的引導，學生主動參與，以小組合作的方式，把英語單詞分門歸類。這是我校師生一起自編自創的集中識詞手冊，包括動物類、學校及學習用品類、蔬菜水果和食品類、家庭物品類、顏色身體部位類、親屬和人物稱謂類等。 在課堂上，我們鼓勵學生盡情展示從課外學習班、電腦、電視等各種渠道學來的英語知識，提高課堂上出現的英語單詞量。我們還鼓勵學生“共享”學習資源，引導學生互相學習、互相幫助，先進帶后進，后進趕先進，教師真正成為學生的引導者、促進者和合作者。經過一段時間的努力，

4、學生的詞匯量明顯增加了，學習熱情也更穩定、更濃厚了。這也為學生分組活動，英語對話練習和將來進行英語會話奠定了良好的基礎。二、有效開發和利用chant資源，調節課堂氣氛。1、 在抽象的詞匯教學中運用chant，激發學生學習熱情。單純的記憶有時是非常枯燥乏味的，尤其是記憶抽象性詞匯，即使利用卡片、投影儀等教學手段也會是學生產生厭倦的心理。針對這種情況，我們自編一些短小精悍，瑯瑯上口，易于吟誦的chant來激發學生的學習熱情。在chant中，可讓學生邊動邊說。使他們在輕松愉快的學習氛圍中掌握新詞匯。如我們在引導學生學習詞匯“tall, short, fat, thin”時就運用了chant “tal

5、l tall tall, the man is tall. short short short, the woman is short. fat fat fat, the boy is fat. thin thin thin, the girl is thin.”讓學生的手、腳都動起來并支配以一定的節奏，學生在說的同時情緒十分高漲，掌握詞匯非常快。2、 在教學難點上運用chant，促使學生更好地掌握新知。在小學英語教學中，一個重點或難點的突破僅靠教師的多次強調或單調的講解并不是很高效的。我們從學生的興趣、年齡、特征出發，多些生動的操練環節，積極創新，收到事半功倍的效果。其中我們運用了富有感染力

6、的chant來分解教學難點。例如，在引導學生學習句型“whos the _ with_?”時，我們編了一則chant “with with with, with big eyes. with with with,with small nose。學生通過邊說邊做，興趣很快被調動起來，對“with”及其短語的掌握程度也加深了，切實提高了學習效率。3、 在重點句型操練中運用chant，活躍學生的思維。在操練重點句型時有效運用這一集體性活動形式，能促使學生大膽開口說，不但提高了學生的口語表達能力，同時還可以通過chant來靈活轉換學習內容，活躍學生的思維。如我們在引導學生學習句型what do you

7、 play ? i play.時運用了chant: “ i play , you play . what do you play ? i play football . you play the piano。該chant可以靈活轉換球類和樂器類單詞，學生通過比較，更容易分清句型中“the”的用法。4、 關注學生的情感變化，靈活運用chant來調節課堂氣氛。課堂教學的構思和組織要以啟迪學生的思維為中心。以一堂課的40分鐘來看，學生的思維并非時刻都處于興奮狀態，而是有張有弛、高低起伏的。一旦發現學生的思維處于“低谷”時，應及時將學生的思維推向高潮，這時教師可以插入chant進行說唱，以有效地調節課

8、堂氣氛。實踐證明，在深入鉆研教材的基礎上把握好教材內容與chant的有效結合，對提高課堂教學效率有積極的作用。2000年以來，通過我們師生的共同努力，我們編寫兒童趣味英語教材，以激發學生的學習興趣，在教材中歸納了如家庭稱呼、禮貌用語、身體部位、季節等方面的知識。三、有效開發和利用英語短文教材資源，提高學生的閱讀理解能力。閱讀能力是一種領會理解能力，是學生吸取知識、積累詞匯、熟悉英語表達習慣的重要途徑，在小學高年級階段帶領學生進行適當的閱讀訓練是培養學生學習興趣和自學能力的重要方面。我們外語組全體教師在教學中注重了以下幾點：（1） 選擇適合小學生知識水平和心理特點的讀物：（2） 提出只要學生理解

9、閱讀材料的大意要求：（3） 給予學生一定的指導和幫助（4） 給學生設計有意義的讀后活動（5） 教會學生使用英語詞典在外語學習過程中，如果缺少閱讀能力的訓練，學生在各方面的發展都會受到一定程度的影響。我們相信，在給小學生進行閱讀訓練之后，逐步積累起來的知識和詞匯量，更容易使他們喜歡上英語閱讀，漸漸提高閱讀能力和語言實踐能力，并為他們進一步的英語學習打下良好的堅實的基礎。這是我們師生共同編寫的校本教材：1） 編寫兒童英語故事與演講，以提高學生表演能力和演講能力；（展示）2） 編寫三、四年級閱讀與欣賞、五、六年級閱讀與欣賞，以提高學生閱讀能力和捕捉信息能力。（展示）四、開發和利用高層次教材資源，進行

10、口語評價實驗。五、有效利用“獎品”，提供更多的教學資源，激發學習英語的興趣。六、有效開發和利用多媒體教育技術和網絡資源，激活學生的英語思維。七、在開發利用課程資源過程中英語教師行為方式的轉變。 八、在開發利用課程資源過程中注意培養學生自主學習方式的轉變。（1）吸引學生積極參與學習過程課堂教學是學生獲取知識的主要途徑，直接影響到學生學習這門功課的學習狀況及學習效果。我們注重了學習過程的趣味化。在課堂教學中，我特別重視教學設計、教學方式的趣味化，讓英語本身的魅力去吸引學生，注重傳授生活化的英語，讓課堂上的英語盡量與生活接軌。例如，學習了問路的語言知識后，我們設計了去麥當勞的情景，學生們感到了樂趣，

11、課堂參與率極高。我們注重活動化的英語教學，讓大小活動貫穿課堂教學，采用任務型教學。尤其加大了學生“任務”表演活動的力度，又加大了口語交際的訓練量，一舉兩得。充分發揮“chant”與“兒歌”的作用，讓學生完全適應并接受英語教學中的唱、玩教學。（2）吸引學生積極參與課外生活。要想提高學生的生活化的口語能力，只靠課上的幾十分鐘是不夠的，還要充分課外的時間，使英語走進生活。例如，學習了二十六個英文字母后，讓學生利用課余時間尋找生活中一些英文字母（組合）所代表的意思；學習了有關文具用品的單詞后，讓學生查資料說出所使用的所有文具名稱；每天早晨要求學生上學用英語相互問好（good morning,teach

12、er!）,下午放學用英語說再見（goodbye,teacher!see you tomorrow!）（3）吸引學生積極參與校園活動。為了優化英語學習環境，我校舉行英語周活動，對英語課堂教學進行豐富和延伸，普及提高我校學生的英語應用的能力和水平，使他們全面參與英語課外活動，全方位促進師生在日常英語實踐中主動思維和大膽創新，充分的擴展課程資源，豐富英語生活。1）英語百詞過關擂臺大賽。2）課堂日常用語筆試、錄音朗讀活動。3）英語會話、背誦英語課文抽測比賽。4）英語班隊評比、英語卡拉ok比賽、歌舞短劇演講比賽。5）英語小楷比賽，英語板報、手抄報評比。 6）英語作文比賽。 7）英語廣播、英語電視節目收看

13、活動。 在校園環境中，通過鼓勵學生在真實的情境中用英語交流、出英語宣傳欄、廣播英語歌曲、播放英語動畫片、表演英語短劇來創設英語學習的氛圍；在教室環境中，通過黑板報、專題班隊活動、作業展示、手抄報展覽等來強化印象；在家庭環境中，通過播放錄音、張貼單詞卡片、觀看英語學習光碟和收看英語電視節目，甚至上internet來廣泛地接收信息。學生接觸外語的頻率決定著他們所能達到的外語能力。只有擴大語言的輸入量和接觸量，學生才能最終由輸入變輸出，實現量變到質變的飛躍。“倡導自主、合作、探究的學習方式”是當代課程改革的焦點，因為學生的“學習觀”發生了根本的轉變，即由傳統“輸入產出”的知識傳遞，轉變為主動解動問題的知識建構。建構主義理論的創始人皮亞杰認為“知識既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個體在與環境交互作用過程中逐漸建構的結果。”學習的過程就是學習者在創設的環境中主動感知信息，以自己的理解讀信息，通過“同化”和“順應”，將外部環境中的有關信息整合到自己原有的認知結構中，從而達到知識的建構。這種主動感知就是學生的“自主學習”。“我想問”、“我想學”、“我會學”、“我能學”與“要我學”、“要我回答”、“要我做”的“他主學習”或“被動學習”是相對的，它體現了