1、幼教論文：圖示在紙工活動中的運用 所謂圖，簡單地說，是用繪圖表現出來的形象。在日常生活中，利用圖示可形象地了解天文，地理，醫療，氣象等方面的知識，在幼兒園紙工活動中，師生利用圖示（折紙示意圖）可學習創作的過程，也是幼兒空間想象力，思維能力發展的過程，它有利于促進幼兒智能的全面發展。為此，我們嘗試運用圖示組織紙工活動，收到了良好的效果。一、體驗生活圖，引起幼兒對圖示的興趣 興趣，是最好的老師。古希臘的柏拉圖認為：“若把強制與嚴格少年，做孜孜求學的方式，改為引導興趣為主，他們勢必動力噴涌，欲罷不能。”由此可以看出，幼兒只有對圖示產生了濃厚的興趣，才會積極，主動地去認識圖，利用圖，進而創作圖。 日常

2、生活中，圖隨處可見。怎樣有意識地引導幼兒認識圖，體驗圖呢？我們組織幼兒開展尋找圖的活動。當我們來到十字路口，幼兒像發現新大陸一樣，不約而同地說：“老師，這兒有圖。”“老師我也找到圖了。”那么，這些形形色色的圖分別代表什么意思呢？我們請交通警察為幼兒講解，幼兒明白了左轉彎，右轉彎和直行線的區別，交警的解說，激起了幼兒對圖的濃厚興趣。 沿路前行，來到動物園。應先到那些地方去玩呢？有的想看猴子，有的想喂鴿子，還有的想看駱駝，孔雀，怎樣才能同時滿足他們的需求呢？噢，動物園的門口擺著一幅兒童化的游覽示意圖，生動形象地告訴小游客，不同的動物都分布在什么地方。于是，幼兒自由分組，按圖的指向由老師帶領分頭活動

3、。是圖示，幫助幼兒順利到達目的地。 通過圖示，幼兒明白哪是男廁，哪是女廁；通過圖示，知道未建成的大樓有幾層，都有那些不同的設施；通過圖示，在商場里認識了哪是人口，哪是出口。生活中的圖無處不在。通過親身體驗，幼兒對圖產生了極大興趣，并把獲得的體驗創造性的反映在角色游戲中的“交通崗，公園，商店”里，結構游戲中的“大樓，商店，飛機場”里，體育游戲中的“跳格格，跳房”里二、觀察紙工圖，激起幼兒探索圖示的欲望觀察，是人們對自然現象進行有目的，有意識，比較持久地直接感知，它是認識客觀事物的主要途徑。幼兒觀察紙工圖，通過感知，獲得對圖的感性認識，能激發幼兒探索圖的欲望。我們從以下三方面引導幼兒觀察：1、觀察

4、成品：教師出示已折好的作品，讓幼兒觀察其像什么，培養幼兒的發散性思維，激起幼兒探索的興趣。接下來拆作品，觀察折痕，請幼兒自由交談，積極思維，尋找折法。2、觀察操作：教師按圖示的步驟，進行操作，請幼兒觀察操作與圖示之間的對應關系，直接感知圖示中的各種符號的具體含義。3、觀察圖示：第一步，觀察所用紙的形狀；第二步，觀察圖示中共有幾幅圖；第三步，觀察前后圖的聯系；第四步，找出難點和新知識點。通過教師帶有啟發性的提示，鼓勵幼兒積極思考，大膽探索，幫助幼兒解決難點，學習新的知識技能。三、操作紙工圖，引導幼兒尋找規律傳統的紙工教學，往往是一節課進行一項單一的內容，這節課只學習稻草人的折法，下節課只進行褂子

5、的教學。這種教學形式既零亂無規律，又使所學內容受到限制。對幼兒來說，也只能像“鴨子”一樣，任由老師“喂”。這種典型的填鴨式教學，嚴重阻礙了幼兒思維力和創造力的發展，挫傷了幼兒學習的積極性，違背了幼兒園工作規程中“教師主導，幼兒主體”及素質教育的要求。那么怎樣才能學得巧呢？這需要教師充分發揮其主導的作用，幫助幼兒逐步掌握利用規律折紙的辦法：1、對比法：在紙工活動中，通過對兩種圖示進行比較，找出二者的異同點，能使活動化難為易，化繁為簡。比如：在進行稻草人的紙工活動中，同時出示褂子的圖示。通過觀察，比較，幼兒很快找到了二者的共同點：正方形的紙，角對中心點折并連續反正三次，由相對的兩個三角形組成的正方

6、形，拉壓成一個長方形。不同點：前者只需要拉出一個長方形，在未拉的正方形上添畫稻草人的五官即可，后者卻要拉出四個長方形，然后再反過來對折。通過這一對比，幼兒不僅很快掌握了二者的折法，而且還能比較出異同。2、聯想法：聯想，是指由于某人或某事物而想起其它相關的人或事物。托尼布贊這樣說過：“如果你想記住什么，你要做的就是將它與已知或已記住的東西聯系起來。”在紙工活動中運用聯想，可幫助幼兒運用已掌握的知識去解決新問題，舉一反三，從而學習新內容。一是以舊解新。即幼兒面對新問題時，應充分調動已有的折紙技能，將其加以運用，幫助解決新問題。如：在進行游艇的紙工活動中，幼兒看到前兩步圖示，馬上聯想到所熟悉的飛機就

7、是這樣折的。在進行風琴的紙工活動中，幼兒發現圖示中的前四步，恰好是房子的折疊步驟。根據房子的折法，幼兒很快完成了風琴前四步的折疊。如此這樣，幼兒在紙工活動中，能將復雜的整體內容進行分解，同時聯想起已學過的知識技能，在將這些知識技能與新的知識技能結合起來完成整體的制作。運用這一規律進行紙工活動，能收到事半功倍的效果。二是舉一反三。幼兒如一張白紙，所要添畫的內容很多，對知識技能的掌握也是如此。如果單憑教師面面俱到地“教”，是遠遠不夠的，應教幼兒會學，巧學，達到舉一反三，觸類旁通。比如：在進行母雞的紙工活動中，幼兒通過看圖示，在教師的幫助下，掌握了雞尾巴的折法。這時，教師可啟發引導幼兒思考：運用這種

8、方法還可以折出什么？幼兒思維活躍，議論紛紛：“可折鴨子，但要將它的嘴在回折一次，成為扁嘴巴。”“可折企鵝，讓它的脖子再長一些，尾巴再一些。”“還可折鴿子，一只在天上飛的鴿子”幼兒經過思考，再親自折折試試，很快學會了同一技能略加改變會折出不同形象的方法。再如：幼兒掌握了“反正折”這一技能后，會創造性地折出扇子，柵欄，手風琴等。由此可見，抓住規律，可舉一反三，觸類旁通，促進幼兒想象力，思維力和創造力的發展。一、 繪制紙工圖，體驗創造的樂趣幼兒期的思維是由具體形象性逐步過渡到抽象邏輯性，其認識是由感性上升到立體。根據這些特點，除了讓幼兒認識操作圖外，還要學習創作圖。1、依照折痕繪制圖示。日常生活中，

9、幼兒自我服務的能力逐步增強，他們會疊手帕，疊被子，疊衣服等。我們利用這一環節，讓幼兒注意觀察疊物品的過程，鼓勵他們試著將自己疊的過程畫下來。比如：疊手帕有多種方法，可先對角折，也可先對邊折，還可先角對中心線折。不同的折法會產生不同的折痕。把折痕畫下來，就形成各種各樣的圖是。在畫圖時，我們不要求幼兒必須將線條畫直，只求能根據自己所畫的圖示用語言描述出折法即可。幼兒在擺弄物品，制作圖示的過程中，既發展了動手操作能力，提高了口頭語言表達能力，又培養了想象力，創造力。2、自由創作圖示教師不限制幼兒所畫圖示的內容，而是讓其充分想象，創造性地畫出圖示。然后，再按所畫圖示，練習折紙，看看所折的物品是什么，還

10、要作哪些修改。比如：某幼兒在自由創作時，將正方形的紙對折，又模仿尖尖帽的折法折疊，老師看不出折疊像什么，便問幼兒。幼兒先是左看右看，接著靈機一動，脫口說是狐貍頭（呈倒三角形），邊說邊添畫上眼睛，嘴巴等。就這樣，幼兒獨立創作出了狐貍頭的圖示。幼兒在折折畫畫，畫畫折折中，充分展現出圖示的魅力，親身體驗到創作的樂趣，共同分享了成功的喜悅。在紙工活動中，巧妙地運用圖示，其意義是多角度，多層次的。主要表現為：1、利于激發幼兒對紙工活動的興趣。運用圖示進行紙工活動，走出了傳統教學中片面強調技能技巧，忽視幼兒興趣的誤區。教師可在手工角或活動區的墻壁上，貼上各種紙工圖示，幼兒根據自己的興趣，能力，只有選擇折疊

11、的內容，使其在輕松，愉快的氛圍中進行操作學習。2、利于發揮幼兒的“三性”。由枯燥乏味到充滿興趣，由有框架的束縛到無拘無束，由被動地接受轉為主動地學習，這些轉變，使幼兒能積極主動地發揮各種潛能。當幼兒獨立創作出新的圖示時，其求知識欲得到了滿足，“三性”得到了充分的發揮。同時，也有利于尊重幼兒的個體差異，能做到因人而異，因材施教。3、利于促進幼兒智力的發展。一是觀察力的發展。在活動中，能充分挖掘幼兒觀察的潛能，培養幼兒觀察的目的性，順序性，使其逐漸掌握觀察的方法。二是想象力，思維力的發展。抓住規律，進行比較，舉一反三，觸類旁通，能促進幼兒想象力和思維力的發展。三是創造力的發展。幼兒在自由創作圖的過程中，充分發揮想象力，思維力，繪制出各種圖示，促進了創造力的發展。4、利于促進幼