1、2017 年普通高等學(xué)校 專科畢業(yè)生進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)考試試題 教育學(xué)、心理學(xué) 一、選擇題(教育學(xué) 120，心理學(xué) 2140。每小題 1 分，共 40 分)在每小題的 四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確答案，用鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。 1. 教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征是 A教育是傳遞生活經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng) B. 教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng) C教育是傳遞科學(xué)文化知識(shí)的活動(dòng) D.教育是一種培養(yǎng)人才的活動(dòng) 2. 下述屬于墨家主張的是 A.有教無類 C復(fù)歸人的自然本性 3. 在我國，科舉制度實(shí)行了 A. 1903 B . 1905 1300 年， C .兼愛 .化民成俗 +其必由學(xué) 停止科舉

2、是在 . 1906 D . 1911 4. 教育學(xué)作為一門學(xué)科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是 A.大教學(xué)論B.愛彌兒 C. 論演說家的教育D.民本主義與教育 5. 20 世紀(jì) 60 年代以后提出了課程結(jié)構(gòu)理論的教育家是 A.凱洛夫 B .贊科夫C .布魯納 6. 影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量的因素是 A.政治經(jīng)濟(jì)制度B.科學(xué)技術(shù) C .生產(chǎn)力 7. “拔苗助長”“陵節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的 A.階段性 B .順序性C .不均衡性 ( ) .維果斯基 ( ) .文化 ( ) .差異性 8. 促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素是 A.遺傳素質(zhì) B .環(huán)境 C .個(gè)體主

3、觀能動(dòng)性D .教肓 9. 根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校任務(wù)確定的所培養(yǎng)的人的特殊要求，我們習(xí)慣上稱為 A.教育方針 B .教育目的 C .教學(xué)目標(biāo) D .培養(yǎng)目標(biāo) 10. 教師不得對(duì)學(xué)生進(jìn)行謾罵、 B .教育目的 體罰、變相體罰和其他侮辱學(xué)生的行為，這是由學(xué) 的 A.人身自由權(quán)決定的 C人格尊嚴(yán)權(quán)決定的 隱私權(quán)決定的 .榮譽(yù)權(quán)決定的 精選文庫 5 11 教師職業(yè)的特殊要求是必須具有 () A.管理能力B 控制能力 C 教育能力 D 研究能力 12 學(xué)校教育的基礎(chǔ)是 ( ) A.教師B學(xué)生C 班級(jí) D 課程 13 指導(dǎo)整個(gè)課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則是確定 () A.教育目的 B 培養(yǎng)目標(biāo) C 課程目標(biāo) D

4、 教學(xué)目標(biāo) 14 衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是 ( ) A.教學(xué)計(jì)劃 B 教學(xué)大綱 C 教育目的 D 教學(xué)目標(biāo) 15 學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑是 () A.課外活動(dòng)B 實(shí)踐活動(dòng) C 教學(xué)活動(dòng) D 班主任工作 () 鞏固性原則 () 16 “學(xué)而時(shí)習(xí)之” “溫故而知新”體現(xiàn)了教學(xué)的 A. 直觀性原則B 啟發(fā)性原則 C 循序漸進(jìn)原則 17 一個(gè)測驗(yàn)經(jīng)過多次測量所得的結(jié)果的一致性程度，稱為測驗(yàn)的 A.信度 B 效度 C 區(qū)分度 D 難度 18 小李是一名小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)成績不好影響全班同學(xué)的平均成績。 有一次小李跟同年級(jí)的另一個(gè)班的同學(xué)打架，班主任勸退小李。這行為侵犯了小李的 A.

5、人身權(quán) B 財(cái)產(chǎn)權(quán)C 受教育權(quán)D 人人平等權(quán) 19 在重復(fù)測量的方差分析中，如果各組均值不變，被試間差異增大，那么 A. F值會(huì)變小B F值保持不變 C.組間方差會(huì)變小D誤差方差會(huì)變小 20 第三次全教會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育課程體系建設(shè)的要求是國家課程、地方課程和 學(xué)校課程D .特色課程 A.活動(dòng)課程 B 社會(huì)課程 () 改造客觀世界的意志 客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的主觀映像 21 心理的實(shí)質(zhì)是 A.對(duì)事物的間接的概括的認(rèn)識(shí) C.生理活動(dòng) () 小腦和大腦 小腦和大腦皮層 22 中樞神經(jīng)系統(tǒng)是由成的。 A.腦干、間腦、小腦和大腦 C.脊髓和大腦D 23 心理過程是人腦能動(dòng)地反映客觀事物的過程，它包括 A.認(rèn)知、

6、情感、行為B感覺、知覺、行為 C.情感、意志、行為D認(rèn)知、情感、意志 24 研究人的心理現(xiàn)象，必須遵循的基本原則是 A. 客觀性原則、發(fā)展性原則和系統(tǒng)性原則 B. 理論性原則、實(shí)踐性原則和教育性原則 C直觀性原則、量力性原則和循序漸進(jìn)性原則 D.分析原則、綜合原則和抽象概括原則 () 打草驚蛇 25. 下列情況屬于第二信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)的是 A.觸景生情 B .聞過則喜 C .談虎色變 () 聯(lián)覺 () .恒常性 26. “入芝蘭之室，久而不聞其香”，這是感覺的 A.對(duì)比B .適應(yīng) C .相互作用 27. “窺一斑而見全豹”所描述的是人的知覺特征的 .選擇性 幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。 B A.整體性B .選擇

7、性C .理解性 28. 記憶過程包括 保持和遺忘 識(shí)記、保持、 A.再認(rèn)和回憶 再認(rèn)或回憶 C識(shí)記、保持和遺忘 () 形象編碼和抽象編碼 圖像記憶編碼和聲像記憶編碼 29. 長時(shí)記憶的編碼有 A.語義編碼和形象編碼 C圖像記憶編碼和語音編碼 () 分析與綜合、抽象與慨括 進(jìn)行輻合思維和發(fā)散思維 30. 思維的智力操作過程的基本形式有 A.進(jìn)行形象思維和抽象思維B C形成概念和進(jìn)行問題解決D 31 .魯迅在小說祝福中創(chuàng)造了祥林嫂的藝術(shù)形象，他是把舊中國許多婦女的遭 遇集中后創(chuàng)造出來的形象，這種形象的構(gòu)成方式屬于() A.綜合B .夸張 C.擬人化D .典型化 32. 某學(xué)生犯了比較嚴(yán)重的錯(cuò)誤，想

8、去向老師認(rèn)錯(cuò)，但怕受批評(píng)丟驗(yàn)；又怕被揭發(fā) 后受更大的處分，這學(xué)生此時(shí)的動(dòng)機(jī)沖突形式屬于() A.雙趨沖突 B .雙避沖突C .趨避沖突 D .分析沖突 33. 王芳解開一道數(shù)學(xué)題后，感到無比的輕松和愉快，這種情感是() A.美感B .激情 C.理智感D .道德感 34. 先有一個(gè)目標(biāo)(目的)，它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認(rèn)識(shí)到這個(gè)差 異，就要想出某種辦法采取活動(dòng)(手段)段，來減小這個(gè)差異。這種解決問題的方法或 策略是() D .嘗試錯(cuò)誤法 A爬山法 B .逆向工作法 C .手段一目的分析法 () .能力層次結(jié)構(gòu)理論 35. 美國心理學(xué)家吉爾福特提出的能力結(jié)構(gòu)理論稱為 A二因素說 B .智

9、力結(jié)構(gòu)三維模型 C .群因素說D 36 .個(gè)性心理傾向性主要包括 A. 感覺、知覺、記憶、想象、思維 B. 氣質(zhì)、能力、興趣 C. 氣質(zhì)、能力、性格 精選文庫 0 7 D.需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念和世界觀 37. 情緒和情感變化的維度包括 A.動(dòng)力性、激動(dòng)度、強(qiáng)度和緊張度 C.興奮性、激動(dòng)性、外顯和內(nèi)隱度 38. 一個(gè)人善于控制和支配自己的情緒， A自覺性 B 果斷性C 自制性 39. 態(tài)度特征、意志特征、情緒特征和理智特征是性格的 A.社會(huì)道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) C分類標(biāo)準(zhǔn)D 40. 智商是119,其等級(jí)為 A.優(yōu)秀B 中上 () B .積極性、消極性、強(qiáng)和弱的程度 D .增力性、減力性、飽和度和

10、外顯度 約束自己言行的意志品質(zhì)是 D .堅(jiān)韌性 社會(huì)屬性的體現(xiàn) .結(jié)構(gòu)的組成部分 () .中下 .中等 D 教育學(xué)部分 二、填空題(每空1分，共20分) 41 .教師的語言包括口頭語言、 _ 42. 初等教育又稱。 43. 學(xué)校文化由學(xué)校的物質(zhì)文化、精神文化、組織文化和 、體態(tài)語言二種。 構(gòu)成。 44. 西方，蘇格拉底在教學(xué)中重視啟發(fā)，他善于用問答方式來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己 去尋求正確答案，這種蘇格拉底方法被稱為 45. 美國教育心理學(xué)家布盧納所著的 的一次教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。 46“親其師，信其道”，主要表明了 47 教育史上提出“有教無類”口號(hào)的教育家是 48 新生兒與 個(gè)體身心發(fā)展的兩個(gè)高

11、速發(fā)展期。 49 .我國義務(wù)教育的性質(zhì)是強(qiáng)制性、免費(fèi)性、 50. 教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是 51. 教學(xué)的基本組織形式是 ，輔助形式有個(gè)別輔導(dǎo)、現(xiàn)場教學(xué)。 52 .思想品德教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的 53 .在教和學(xué)的協(xié)同活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的 _ 導(dǎo)作用。 54. 1956年美國心理學(xué)家布魯姆制定出了教育目標(biāo)的分類系統(tǒng)，他把教育目標(biāo) 分為 情感目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)三大類。 55. 凡是對(duì)受教育者在知識(shí)、技能、思想、品德等方面起著教育影響作用的人，都 可稱之為 書，體現(xiàn)了美國60年代進(jìn)行 的作用。 0 ，教師在教學(xué)中發(fā)揮著主 精選文庫 9 56. 勺經(jīng)典著作四書和五經(jīng)是我國封建社會(huì)教育的主要內(nèi)容。

12、 57. 1920年，美國的H. H.帕克赫斯特在馬薩諸塞州道爾頓中學(xué)創(chuàng)建了一種新的教 學(xué)組織形式，人們稱之為道爾頓制。道爾頓制最顯著的特點(diǎn)在于重視學(xué)生自學(xué)和 ，在良好的條件下，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力 和創(chuàng)造才能。 58. 因材施教原則，是指教師要從學(xué)生的實(shí)際隋況、 地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。 59. 教育目的是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)教育工作具有 勵(lì)作用和評(píng)價(jià)作用。 60. 教學(xué)策略的基礎(chǔ)特征是綜合性、 三、簡答題（共16分） 61 教育評(píng)價(jià)有哪些功能？（ 4分） 62. 教育目的對(duì)教育工作的指導(dǎo)意義是通過哪些作用實(shí)現(xiàn)的？（ 6

13、3. 教師的綜合能力素養(yǎng)主要包括哪些內(nèi)容？ （4分） 64. 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合規(guī)律的基本觀點(diǎn)是什么？（ 四、案例分析題（9分） 65. 閱讀下列材料并回答問題。 年輕的張老師是某名牌大學(xué)的優(yōu)秀畢業(yè)生，現(xiàn)任教于一所中學(xué)。工作之初，他刻苦 鉆研教育教學(xué)理論，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，全身心地投入到班級(jí)管理中。由于他平時(shí)對(duì)學(xué) 生不茍言笑，在班級(jí)管理中要求非常嚴(yán)格，學(xué)生對(duì)他敬而遠(yuǎn)之。漸漸的，張老師發(fā)現(xiàn)自 己與學(xué)生之間有了無形的屏障，課堂變得越來越沉悶，學(xué)生不愿意主動(dòng)發(fā)言，自己講課 越來越缺乏激情，班級(jí)管理越來越困難。 在老校長的啟發(fā)幫助下，張老師意識(shí)到了問題所在，利用課余時(shí)間主動(dòng)找學(xué)生談心, 了

14、解他們的興趣，傾聽他們的心聲，與他們探討人生等，不知不覺中，學(xué)生有心事愿意 向他傾訴，主動(dòng)參與課堂教學(xué)，積極為班級(jí)活動(dòng)出謀劃策，班級(jí)面貌煥然一新。 （1） 試論良好的師生關(guān)系在教育過程中的意義。（3分） （2） 上述材料啟發(fā)教師應(yīng)如何建立良好的師生關(guān)系。（6分） 五、論述題（10分） 66. 試述思想品德的基本要素知、情、意、行的辯證關(guān)系及其對(duì)德育工作的要求。 和靈活性。 出發(fā)，有的放矢 、激 3 分） 5 分） 心理學(xué)部分 六、填空題（每空1分，共20分） 67 .人腦對(duì)客觀事物的屬性及其規(guī)律的反映稱之為 程。 68. 20世紀(jì)60年代以來，美國出現(xiàn)的被稱為心理學(xué)第三勢力的心理學(xué)派別是 精選

15、文庫 13 69. 感覺的產(chǎn)生是整個(gè)分析器活動(dòng)的結(jié)果，分析器包括三個(gè)組成部分：感受器、傳 導(dǎo)神經(jīng)和 70. 構(gòu)成神經(jīng)系統(tǒng)的基本單位叫 ，它由細(xì)胞體和突起組成。 71. 由實(shí)驗(yàn)者選擇用來引起被試者心理或行為變化的刺激變量叫 72個(gè)刺激被覺察出有差異所需的變化量與原有刺激量成正比例，這個(gè)定律被稱 之為 73. 在一定范圍內(nèi)，人不隨知覺條件的變化而保持對(duì)客觀事物相對(duì)穩(wěn)定的映像不變， 這是知覺的。 74. 電影的膠片是一片一片的，但按每秒 24片的速度放映，看上去卻沒有間斷感, 而是一個(gè)連續(xù)的整體，這種現(xiàn)象稱為。 75. 個(gè)體感知過的事物一旦成為記憶的內(nèi)容，是以某種具體的形象保存在腦中的， 這種形象稱

16、為 76. 根據(jù)識(shí)記的材料是否有意義或?qū)W習(xí)者是否了解其意義，我們又可以把識(shí)記分為 口意義識(shí)記兩種。 77. 按照注意時(shí)有無預(yù)定目的、是否需要意志努力可將注意分為三種：有意注意、 無意注意和。 78. 概念獲得的兩種途徑是 財(cái)既念同化。 和創(chuàng)造想象。 79. 根據(jù)想象內(nèi)容新穎性的不同，有意想象可分為 80“優(yōu)柔寡斷” “冒失”與意志的 質(zhì)相反。 81 .情緒與人的目聯(lián)系，情感與人的社會(huì)需要相聯(lián)系。 82. 用獎(jiǎng)勵(lì)性手段強(qiáng)化有機(jī)體的某種反應(yīng)行為使其出現(xiàn)的頻率增加的條件反射現(xiàn)象 稱為 83. 把提供的各種信息重新組合，朝著一個(gè)方向、尋找出一個(gè)正確答案或最佳方案 的思維稱為 84. 遺傳素質(zhì)是能力發(fā)展

17、的 85. 個(gè)性特征中最為穩(wěn)定的特征是 86. 意志行動(dòng)可分為 勺階段和執(zhí)行決定的階段。 （5 分） （4分） 4分） （5分） 七、簡答題（共18分） 87. 人的心理現(xiàn)象包括哪些方面？ 88. 簡要說明短時(shí)記憶的特點(diǎn)。 89. 注意的心理功能有哪些？（ 90. 能力和知識(shí)之間有何關(guān)系。 八、案例分析題（7分） 91 .王亮和王峰是雙胞胎，同年入學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)是某高中二年級(jí)的學(xué)生了，他們兩 兄弟個(gè)子一樣高，相貌也極其相似，但是他倆的性情卻大不相同。王亮易激動(dòng)，性情豪 爽， 冠， 緩， 辦事果斷，敢作敢為，行動(dòng)迅速，喜歡參加各種爭斗性活動(dòng)，當(dāng)受到挫折時(shí)恕發(fā)沖 愛打抱不平而不考慮后果。王峰則性情溫

18、和、安靜、穩(wěn)定、辦事優(yōu)柔寡斷，行動(dòng)遲 即使在經(jīng)受挫折時(shí)仍心平氣和，不動(dòng)神色，而兩人的成績卻不相上下，齊頭井進(jìn)。 這一實(shí)例說明了什么？試以氣質(zhì)類型學(xué)說加以分析。 九、論述題（10分） 92.什么是創(chuàng)造性思維？結(jié)合實(shí)例說明教師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？ 參考答案及精析 教育學(xué)、心理學(xué) 一、選擇題 1. 【精析】B教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這教育區(qū)別于其他事物現(xiàn) 象的根本將征，是教育的本質(zhì)屬性，也是教育質(zhì)的規(guī)定性。 2. 【精析】B “兼愛”屬于墨家的主張；“有教無類”是孔子的思想；“復(fù)歸人的 自然本性”屬于道家的思想；“化民成俗，其必由學(xué)”屬于學(xué)記中的教育思想。 3. 【精析】C 1

19、905年，洋務(wù)大臣張之洞，奏請(qǐng)停止科舉考試，普遍興辦學(xué)校。清 政府迫于形勢，擬定奏定學(xué)堂章程，建立起新式教育體制，下詔次年起（即1906年）， 所有的歲科考試、鄉(xiāng)試，會(huì)試一律述止，正式廢除科舉制度。 4. 【精析】A夸美紐斯的代表作是大教學(xué)論；愛彌兒是盧梭的代表作；論 演說家的教育是昆體良的代表作；民本主義與教育是杜威的著作。 5. 【精析】C 20世紀(jì)60年代初，布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，提出了課程結(jié)構(gòu)理 論。 6. 【精析】B科學(xué)技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量。科學(xué)的發(fā)展不但揭 示了受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，使教育教學(xué)活動(dòng)更加符合這些規(guī)律，而且科學(xué)的發(fā)展及 其在教育上的廣泛應(yīng)用，使教育對(duì)

20、象得以擴(kuò)大。 7. 【精析】B個(gè)體身心發(fā)展的順序性要求教育工作要循序漸進(jìn)地促進(jìn)人的發(fā)展， 不能拔苗助長，不能陵節(jié)而施。 8【精析】C個(gè)體的主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，也是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展 從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。 9. 精析】D根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校的任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)人的特殊要求，稱為培養(yǎng) 目標(biāo)。 10. 【精析】C中華人民共和國義務(wù)教育法第二十九條規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué) 生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行 為，不得侵犯學(xué)斗合法權(quán)益。因此，教師不得有對(duì)學(xué)生謾罵、體罰、變相體罰和其他侮 辱學(xué)生的行為，這是由學(xué)生的人格尊嚴(yán)權(quán)決定的。 11.

21、 【精析】C教師是學(xué)校教育工作的主要實(shí)施者，根本任務(wù)是教書育人。因此， 教師職業(yè)的特殊要求是必須具有教育能力，才能承擔(dān)相應(yīng)的教育教學(xué)任務(wù)。 12. 【精析】D課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課 程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，涉及教學(xué)過程中教師教 什么和學(xué)生學(xué)什么。因此，課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，也是核心。 13. 【精析】C課程目標(biāo)是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的具體價(jià)值和任務(wù)指標(biāo)， 是課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。它是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)， 是整個(gè)課程編制過程中最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。 14. 精析】B課程標(biāo)準(zhǔn)（即教學(xué)大綱）是課程計(jì)劃

22、中每門學(xué)科以綱要的形式編寫 的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué) 目標(biāo)、任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)方法的基本要求，是編 寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。 15. 【精析】C教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作必須堅(jiān)持“教學(xué)為主、全面安排” 的原則。教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑，但不是唯一途徑，學(xué)校還通過課外 活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。 16. 【精析】D “學(xué)而時(shí)習(xí)之” “溫故而知新”體現(xiàn)了教學(xué)的鞏固性原則。鞏固性 原則是指教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能

23、，長久地保持 在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識(shí)技能的運(yùn)用。 17. 【精析】A 測驗(yàn)的信度，又稱測驗(yàn)的可靠度，是指一個(gè)測驗(yàn)經(jīng)過多次測量所 得結(jié)果的一致性程度。 18. 【精析】C班主任勸退小李的行為侵犯了小李的受教育權(quán)。 19. 【精析】D略。 20 .【精析】C第三次全教會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育課程體系建設(shè)的要求是建設(shè)國家課程、地 方課程、學(xué)校課程的三級(jí)課程管理體系。 21. 【精析】D心理的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)在：心理是腦的機(jī)能。心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反 映。a.客觀現(xiàn)實(shí)決定人的心理。 b心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀映像。 22. 【精析】C中樞神經(jīng)系統(tǒng)包括脊髓和腦。腦又分為腦干、間腦、小腦、大腦兩 半球等

24、部分。 23. 【精析】D心理過程是指心理活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展的過程，也就是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí) 的反映過程它包括認(rèn)識(shí)過程、情緒情感過程、意志過程三個(gè)方面。 24. 【精析】A心理學(xué)的研究原則包括：客觀性原則（實(shí)事求是原則）。發(fā)展 性原則。系統(tǒng)性原則。教育性原則。 25. 【精析】C條件刺激在本質(zhì)上可以區(qū)分為兩大類：一類是現(xiàn)實(shí)的具體的物理性 刺激，稱為第一信號(hào)系統(tǒng)的刺激：另一類是抽象刺激，即語言符號(hào)，稱為第二信號(hào)系統(tǒng) 精選文庫 的刺激。在生括中，望梅生津、杯弓蛇影屬于第一信號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)。談虎色變、談梅生 津?qū)儆诘诙盘?hào)系統(tǒng)的條件作用。 26. 精析】B由于刺激對(duì)感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，叫

25、感覺 適應(yīng)。“入芝蘭之室，久而不聞其香”是嗅覺的適應(yīng)。 27. 精析】C在知覺過程中，我們總是根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來解釋當(dāng)前知覺的對(duì) 象，并用語言來描述它，使它具有一定的意義，這就是知覺的理解性。在對(duì)知覺對(duì)象理 解的過程中，經(jīng)驗(yàn)是最重要的。“窺一斑而見全豹”，比喻看到的只是一部分或比喻可以 從觀察的部分推測到全貌，體現(xiàn)知覺的理解性。 28. 精析】D記憶過程包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)環(huán)節(jié)。 29. 精析】A長時(shí)記憶中的信息編碼方式以意義編碼為主。意義編碼有語義編碼 和形象編碼兩種形式，它們又被稱為信息的雙重編碼。 30. 精析】B分析與綜合、抽象與概括是思維的智力操作過程的基本形式。 31.

26、 精析】D典型化是指根據(jù)一類事物共同的、典型的特征創(chuàng)造新形象的過程。 如魯迅筆下阿Q的形象、祥林嫂的形象等都是典型化的人物角色。 32. 精析】C趨避沖突又稱正負(fù)沖突，是心理沖突的一種，指同一目標(biāo)對(duì)于個(gè)體 同時(shí)具有趨近和逃避的心態(tài)。這一目標(biāo)可以滿足人的某些需求，但同時(shí)又會(huì)構(gòu)成某些威 脅，既有吸引力又有排斥力，使人陷入進(jìn)退兩難的心理困境。題干中的學(xué)生既想向老師 認(rèn)錯(cuò)，又怕受批評(píng)丟臉、處分，是趨避沖突的體現(xiàn)。 33. 精析】C理智感是在智力活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。王 芳在解開數(shù)學(xué)題后產(chǎn)生的輕松和喻快正是理智感的體現(xiàn)。 34. 精析】A爬山法是采用一定的方法逐步降低初始狀態(tài)和目標(biāo)狀

27、態(tài)的距離，以 達(dá)到問題解決的一種方法。而手段一目的分析法，首先要發(fā)現(xiàn)當(dāng)前所處狀態(tài)與想要達(dá)到 狀態(tài)之間的差異，然后把一個(gè)問題分解為若干個(gè)子問題，設(shè)立各種子目標(biāo)，通過實(shí)現(xiàn)一 系列種子目標(biāo)最終達(dá)到總目標(biāo)，即解決問題。 35. 精析】B美國心理學(xué)家吉爾福特提出了智力三維結(jié)構(gòu)論。他認(rèn)為，智力是一 個(gè)由不同方式對(duì)不同信息進(jìn)行加工的各種能力的綜合系統(tǒng)，是一個(gè)包括內(nèi)容、操作和成 果的三維結(jié)構(gòu)。 36. 精析】D個(gè)性傾向性是人的個(gè)性心理的動(dòng)力系統(tǒng)，是個(gè)性結(jié)構(gòu)中最活躍的因 素。個(gè)性傾向性是人從事活動(dòng)的基本動(dòng)力，主要包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣愛好、理想、信 念、世界觀等。 37. 精析】A情緒情感變化的維度：情緒情感的動(dòng)

28、力性有增力和減力的兩極。 激動(dòng)度有激動(dòng)和平靜的兩基。強(qiáng)度有強(qiáng)和弱的兩極。緊張度有緊張和輕松的兩極。 38. 精析】C意志的自制力是指能夠完全自覺、靈活地控制自己的情緒，約束自 己的言行的意志品質(zhì)。 39. 精析】D對(duì)性格結(jié)構(gòu)的分析，一般著眼于性格的態(tài)度特征、性格的意志特征、性格的情緒特征、性格的理智特征四個(gè)方面。 130以上屬于極超常；120129超常；110119中上，90 7079邊緣；69以下智力缺陷。 40.【精析】B智力在 109屬中等，8089中下； 教育學(xué)部分 二、填空題 41.書面語言 42 .基礎(chǔ)教育 43 .制度文化 44 .問答法 45.教育過程 46 .良好的師生關(guān)系

29、47 .孔子 48 .冃春期 49.普及性 50 .領(lǐng)會(huì)知識(shí) 51 .班級(jí)授課制 52 .道德行為 53.主體 54 .認(rèn)知目標(biāo) 55 .教育者 56 .儒家 57.獨(dú)立作業(yè) 58 .個(gè)別差異 59 .導(dǎo)向作用 60 .可操作性 三、簡答題 61.【參考答案】 (1) 導(dǎo)向與激勵(lì)功能。 (2) 鑒定功能。(3) 改進(jìn)提高功能。( 62. 【參考答案】 63. 【參考答案】 調(diào)控和自我反思能力。 64. 【參考答案】 管理功能。(5)研究功能。 (4)評(píng)價(jià)作用。 (I)導(dǎo)向作用。(2)激勵(lì)作用。(3)調(diào)控作用。 (1)教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。(2)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。(3)教 (4)要防止“教

30、師中心論”和“學(xué) (1) 語言表達(dá)能力。 教育教學(xué)能力。(3)組織管理能力 自我 師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。 生中心論”兩種傾向 四、案例分析題 65. 【參考答案】(1)良好的師生關(guān)系有利于調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性。良好的 師生關(guān)系有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。良好的師生關(guān)系有利于教學(xué)“雙邊”活動(dòng)的 開展和教學(xué)效果的提高。良好的師生關(guān)系是學(xué)生身心得以健康發(fā)展的重要保證。 (2) 材料中，剛開始，雖然張老師認(rèn)真?zhèn)湔n，全身心投入班級(jí)管理，但是卻沒有 取得很好的效果，后來在老校長的啟發(fā)幫助下，認(rèn)真了解學(xué)生等等，使班級(jí)面貌煥然一 新，因此建立良好師生關(guān)系的策略有：教師方面。教師是教育過

31、程的組織者，在全部 教育活動(dòng)中起主導(dǎo)作用。從根本上說，良好的師生關(guān)系首先取決于教師。為此教師要了 解和研究學(xué)生，樹立正確的學(xué)生觀，尊重、理解、熱愛學(xué)生；提高法制意識(shí)，保護(hù)學(xué)生 的合法權(quán)利；提高教師自身的道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)和能力素養(yǎng)；發(fā)揚(yáng)教育民主，正確處 理師生矛盾。學(xué)生方面。正確認(rèn)識(shí)自己；正確認(rèn)識(shí)老師，學(xué)生應(yīng)該摒棄對(duì)老師的固有 成見，要學(xué)會(huì)客觀地認(rèn)識(shí)和理解老師的付出，積極主動(dòng)地和老師溝通。環(huán)境方面。加 強(qiáng)校園文化建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)教育。 五、論述題 66. 【參考答案】(1)德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。知、情、 意、行是構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素，它們之可的辯證關(guān)系如下：知即道德

32、認(rèn)識(shí)， 是人們對(duì)是非善惡的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，以及在此基礎(chǔ)上形成的道德觀念，包括道德知識(shí)和道 德判斷兩個(gè)方面。道德認(rèn)識(shí)是學(xué)生道德形成的基礎(chǔ)。情即道德情感，是人們對(duì)客觀事 物做出是非、善惡判斷時(shí)引起的內(nèi)心體驗(yàn)，表現(xiàn)為人們對(duì)客觀事物的愛憎、好惡的態(tài)度。 道德情感是學(xué)生產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動(dòng)力，是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。意即道德意志，是 人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)一定的道德行為目的所做出的努力的過程。道德意志是調(diào)節(jié)道德行為的精神 力量。行即道德行為，它是通過實(shí)踐或練習(xí)形成的，是實(shí)現(xiàn)道德認(rèn)識(shí)、情感以及由道 德需要產(chǎn)生的道德動(dòng)機(jī)的行為定向及外部表現(xiàn)。道德行為是衡最道德水平的重要標(biāo)志。 （2）德育過程的一般順序可以概括為提高道德認(rèn)識(shí)、陶

33、冶道德情感、鍛煉道德意志 和培養(yǎng)道德行為習(xí)慣。知、情、意、行四個(gè)基本要素是相互作用的，其中，“知”是基 礎(chǔ)，“行”是關(guān)鍵；在德育具體實(shí)施過程中，具有多種開端，即不一定遵守知、情、意、 行的一般德育培養(yǎng)順序，而可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開始，或從 動(dòng)之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面 的和諧發(fā)展。 心理學(xué)部分 六、填空題 67.認(rèn)識(shí)68 .人本主義 69 .效應(yīng)器 70 .神經(jīng)元（神經(jīng)細(xì)胞） 71自變量 72 .韋伯定律 73 .恒常性74 .動(dòng)景運(yùn)動(dòng) 75 .表象76 機(jī)械識(shí)記 77 .有意后注意 （隨意后注意） 78.概念形成 79 再造想象 80 .果斷性81 .生理需要 82.操作條件反射 83 .聚合思維（求同思維、輻合思維） 84.生物前提 85 .氣質(zhì) 86 .采取決定階段 七、簡答題 87. 【參考答案】（1）心理學(xué)把統(tǒng)一的人的心理現(xiàn)象分為既有聯(lián)系又有區(qū)別的兩個(gè)部 分：心理過程和個(gè)性心理。 （2）心理過程包括認(rèn)識(shí)過程、情緒情感過程、意志過程三個(gè)方面。 （3）個(gè)性心理包括