1、7A 版優質實用文檔例談科學小品課堂教學語文味挖掘的得失 浙江省鄞州區田莘耕中學鮑靜靜郵編 315153 一：緣由：綠色蟈蟈處于人教版七年級上冊的第四單元， 本單元的主題為人與自然， 激發學生熱愛自然， 探索大自然奧秘的科學精神。 備課前閱讀教材時， 發現跟袁 宏道滿井游記 城外初春毛羽鱗鬣生機勃勃的雷同立意有別、 和牛漢華南虎 不羈靈魂的單一性情不一樣、與布封馬天然野馬與役馬的二元性格不同，法 布爾的綠色蟈蟈 展現的是一個異彩紛呈的清新鮮活的生命世界。 別的科學家 在酷刑室與碎尸場里工作， 探究的是死亡； 他在蔚藍的天空下， 在蟬鳴的歌聲中 觀察昆蟲，探究的是生命， 其追求超越勤奮與奉獻，

2、達到了追求真理的詩意境界。 他以蟲性反觀社會人生， 睿智的哲思躍然紙上， 這一切緣自他對昆蟲生命的尊重 與熱愛，以及對自然萬物的贊美。本文既是一篇科學小品， 又是一篇散文。“它把文學與科學巧妙地結合起來， 描繪出一個豐富而美妙的世界” 。挖掘文學性教出語文味 ,讓學生獲得知識、 趣味、 美感與思想，這是執教前想到的。二：呈現：教師設計了三問題：1 找出作者對綠色蟈蟈的稱呼， 并說說蟈蟈的性格？學生回答是狩獵者、 歌手、 囚犯、屠夫，并說出了性格。2 作者在心里又是怎么稱呼蟈蟈的呢？為什么？討論后學生回答是公主、武 士、美食家、隨鄉入俗者、貪婪的人、紳士、自私鬼、共享主義者，同時闡述了 理由。3

3、 為什么科學家法布爾能發現蟈蟈這樣豐富多彩的生命？學生的回答不能上 升到性格或精神的層面。 又提問：從中可以看出法布爾怎樣的性情或科學精神？7A 版優質實用文檔7A 版優質實用文檔學生贊美了法布爾對昆蟲的熱愛、專注、執著與癡迷。課前用花金龜的貪食、螢火蟲的善解人意作了導入，課后拓展。帶上法布爾 的熱情與癡迷，在細雨迷蒙、花香彌漫、明月清風的晚上聽聽蟲鳴鳥啼，用一段 話形象地描寫出來。與預想大相徑庭，上交作業不盡如人意。三：思考：該課師生互動順暢、 學生興致盎然、 發言踴躍， 欠缺的是學生的感悟停留于 文本的淺表， 未能深入其中理性地思考字里行間滲透的生命意識， 課后作業的水 平更是與他們在課堂

4、上的表現判若兩人， 原因何在？教師對這篇科學小品課堂教 學語文味的挖掘得失作了反省與深思。（一）：把握語文與科學跨學科滲透的適度空間，立足語文味 “提倡跨領域學習，與其它課程相結合” ，毫無疑問，加強語文和其他課程 的聯系，對于促進學生語文素養的整體推進和協調發展有著積極的意義。 然而由 于認識與理解的差異， 不少語文教師可能會陷入一個誤區， 就是越俎代庖： 其它 課程滲透有余，而語文味不足。本單元主題為人與自然。 這里有兩種讀解： 其一：自然生態環境中人類是其 中的生物鏈，人類該保護環境，與自然和諧相處；其二：一草一木總關情，一禽 一魚有靈性，世界有了鳥魚草蟲，人生更加清新美好。顯而易見，前

5、者是自然科 學，后者為語文。教學設計時，教師擺正了語文與科學的主次關系。預習階段要求學生運用計算機查找有關綠色蟈蟈的圖片或文字信息， 具體教 學時引導學生在文中找出蟈蟈的叫聲與習性，筆者以為這是有關自然科學的知 識。由此，筆者不由得深思：要教學什么內容呢？分析初一學生的學情，大多數學生在童年時代接觸或觀察過昆蟲，如蜜蜂、 螞蟻、蜻蜓、螳螂等。可能有的學生還養過昆蟲（最有可能的是蠶） ，具有一定 的感性積累。怎樣把課程資源轉化為語文味的教學環節？想到法布爾在 昆蟲記7A 版優質實用文檔7A 版優質實用文檔中“以蟲性寫人性”的文藝性筆調，不由得想到：為什么不引導學生分析蟈蟈的 性情呢？課文剛好有個

6、“稱呼”的突破口，于是就設計了兩個問題：找出作者對 綠色蟈蟈的稱呼，并說說蟈蟈的性格？作者在心里又是怎么稱呼蟈蟈的呢？為什 么？至于科學學科的滲透， 筆者覺得其側重點在于引導學生關注科學， 培養他們 探究科學的興趣， 于是先后作了兩次提問： 為什么科學家法布爾能發現蟈蟈這樣 豐富多彩的生命？從中可以看出法布爾怎樣的性情或科學精神？事實證明， 這個 側重語文味的定位比較成功， 學生的回答頗有可圈可點之處， 尤其是前兩個問題。（二）：激發學生深層思維，領略文本的生命意識，提升他們的情感態度與 價值觀語文學科具有獨特的人性美與人情魅力， 語文教師圍繞語文味這個核心教出 情感、美感與語感的同時，引領學

7、生積淀文化、豐富智慧、提升境界。本文字里行間洋溢著法布爾對生命的尊重與熱愛， 教材本身適合教師對學生 施行生命意識的教育。 蟈蟈沒有黃河一瀉千里的磅礴， 沒有鷹擊長空的豪邁， 沒 有雷電震撼天宇的氣概， 引導學生思考蟈蟈的生命， 不在于其生命的價值， 而在 于其生命的本身。龍吟虎嘯，雄獅有它叱咤風云的王者威嚴；鳥啼蟲鳴，蟈蟈有 它低回婉轉的草根本色。 學會關注尋常的甚至卑微生命存在的美好， 有助于學生 保持平常心，善待生命、珍愛生命，提高他們生活的愉悅與幸福指數。然而，通 過“稱呼” 品味蟈蟈的性情與思考其生命是有差距的。 這就需要教師再次指導學 生深讀文本，激發智慧與思維，靠近蟈蟈的心靈嘗試

8、評價它的人生。閱讀是編者、作者、作品人物與讀者之間對話的過程。 七年級孩子閱歷有限， 直接實現他們與蟈蟈之間的生命對話， 有較大的困難。 那么為什么不運用作者與 作品人物的對話作為鋪墊呢？法布爾視蟈蟈為朋友， 他們心相近情相連， 這一點 學生容易理解。這里可以安排提問： 法布爾對蟈蟈有著怎樣的思想感情， 為什么？ 文本中有許多值得探究之處： 比如在法國北方， 蟈蟈被蟬篡奪了歌手的名聲， 作7A 版優質實用文檔7A 版優質實用文檔者為此打抱不平； 比如不同于美國士兵虐待伊拉克戰俘， 作者對籠里的囚犯蟈蟈 精心伺養關愛備至；作者還給蟈蟈吃很甜的水果：幾片梨子、幾顆葡萄、幾塊西 瓜，這些寫出了他對它

9、食性的尊重。激發學生讀解文本的深層思維，求異、質疑、比較或類比是有效的途徑。這 里其實可以設計辯論話題： 你同意法布爾對蟈蟈捕蟬抱贊賞態度嗎？為什么？你 贊同法布爾對蟈蟈品嘗同伴尸體持寬容態度嗎？為什么？在動物生存法則的基 礎上，相信學生在思辨的過程中會直面競爭規則、暴力行徑、貪婪人性、仁愛之 心、豁達胸襟的沖擊，從而學會如何取舍與遵守。（三）：語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一，尤以工具性為主。 朱自清說：“只注重思想而忽略訓練， 所獲得的思想必是浮光掠影。 ”張志公 也曾說：“語文課要進行語文訓練，那么這幾方面的關系是怎樣的呢？照我看， 能夠扎扎實實地把語文訓練這一環抓住，其余各方面

10、就都抓住了。 ”語文課必須 把學生聽說讀寫的工具性放在第一位， 至于情感態度價值觀人文性的體現， 只能 在聽說讀寫能力培養的過程中作“隨風潛入夜，潤物細無聲”的滲透。這堂課教師預想通過語文味的挖掘， 提升學生的情感態度與價值觀， 凸現語 文課程的人文性。 由于缺少過程與方法， 未能運用適時的教學策略落實語文課程 的工具性，致使沒有成功地實現教學目標。教什么、怎樣教、教會了沒有，教師 注重的是第一點。語言的感受、品味、方法指導、模仿與運用，教師側重于前兩 個環節。學生課堂狀態尚佳，課后作業不理想，與上述原因有一定關系。課后拓展：帶上法布爾的熱情與癡迷，在細雨迷蒙、花香彌漫、明月清風的 晚上聽聽蟲

11、鳴鳥啼，用一段話形象地描寫出來。這一題要求寫微型科學小品文， 縱觀整堂課， 學生并不知曉科學小品文的寫作特點。 這里可以選取一段課外平實 性說明文，與綠色蟈蟈語段相比較， 學生不難概括出科學小品文的寫作特點： 文藝性筆調、語言生動傳神、擬人貼切自然、運用對比等等。了解與會寫科學小7A 版優質實用文檔7A 版優質實用文檔品文是兩回事， 想達到這樣的教學目的， 沒有寫作方法的指導和學生仿寫實踐的 過程，根本就是無稽之談。文中有多處可作為學生學寫這類文 體的范句，現舉兩例：、這種昆蟲非常漂亮，渾身嫩綠，側面有兩條淡白色的絲帶，身材優美， 苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗。此句對蟈蟈進行了外貌描寫， “輕盈如紗”為比 喻修辭，寫出了作者對蟈蟈的喜愛。 “漂亮”、“身材優美，苗條勻稱”運用了擬 人修辭。這一句，文藝性筆調鮮明，語言形象，擬人優美，為本文體仿寫范句首 選。、但是這種以劫掠為生的鳥比昆蟲低劣， 它是進攻比它弱的東西， 而蟈蟈 則相反，它進攻比自己大得多、