1、青島版小學科學六年級上冊17彎彎的月亮教學設計【教材分析】彎彎的月亮一課是以學生自己動手實驗、觀察、交流、總結為主要內容的探究課。學生對月亮都不陌生，他們都見過月亮，也知道月亮有時圓，有時缺，但這是什么原因，他們就不了解了，本課通過學生自己設計實驗，親自觀察月亮的運動模式，認識月相形成的原因，揭開月亮圓缺之謎，培養學生對研究宇宙天體的濃厚興趣。【教學目標】1能從“是什么”、“怎么樣”等角度對月相提出問題，利用模擬實驗來解釋自然現象，并將自己得出的結論與已有的科學結論作比較。2能參與觀察月相中長期科學探究活動；愿意合作交流。3知道月球是地球的衛星，月球每天、每月的運動模式以及月相的形成原因。【教

2、學重點】利用模擬實驗來探究月相形成的原因，掌握月相的變化規律。 【教學難點】如何用模擬實驗探究月相成因 【教學準備】學生：圓紙片、剪刀、卡紙教師準備：課件、高爾夫球、手電筒【教學過程】課前談話：1.學生交流，自己知道哪些有關月亮的知識。2.學生用剪刀和圖畫紙剪一個月相。3.教師板貼學生作品：滿月、峨眉月、弦月設計意圖：通過學生交流，教師可以清楚學生對月亮有多少了解，知道了哪些知識，掌握學生的知識儲備。一、激趣導入1觀察、交流，月亮有圓缺變化。2.師生交流：月亮除了有圓缺的變化，還有什么變化。如：月亮東升西落，位置不同等。3.揭示課題，彎彎的月亮，板書課題。設計意圖：運用觀察學生自己動手剪的月相

3、圖片的方式導入新課，能夠喚起學生的生活經驗，激發學生的興趣和求知欲望，為下面的學習做好鋪墊.二、探究活動活動一：探究月相形成的原因1播放課件，介紹月相。通過觀看課件學習月相概念，了解什么是月相。2月相成因實驗。（1）想辦法探究月相形成的原因，因無法在課堂上進行實地觀察，也沒法用實物做實驗，最終采用模擬實驗的方法進行探究。（2）師生交流都需要模擬哪些天體：太陽、地球、月球。（3）觀看課件，了解月球的公轉軌道，學生通過觀察，交流月球公轉軌道特點。（4）用模擬實驗探究月相成因，并且做好記錄。（5）匯報交流。（6）學生嘗試解釋月相成因。（7）師生總結：因為月球不透光，太陽只能照亮一半月球，月球繞地球轉

4、動的同時，地球又帶著月球繞太陽轉。因此，月球被太陽照亮的一面就會有時面向地球，有時背向地球，有時部分向著地球。活動二：.進一步探究月相變化的規律1.再次模擬月相成因實驗。2.觀察月相變化、填寫記錄單。3.匯報交流，師生小結：月相變化規律。4.認識不同月相的名稱，并探究各自的出現時間。5.播放月相課件，進一步了解月相的形成規律。設計意圖：月相的成因是學生學習的難點，本節教學中，提出問題后，首先演示三個天體的位置圖讓學生觀察，這樣，學生再通過模擬實驗進行觀察，就很容易明白月相是怎么回事了，實現了教學難點的成功突破。用高爾夫球來模擬月球，因為高爾夫球的表面布滿了凹面，非常像月球表面的環形山，而且凹面

5、反光能力更強，對于月相的變化顯示更清晰。三、拓展延伸1.課件出示柯南斷案。2.利用月相判斷時間。設計意圖：科學來源于生活，并運用于生活，讓學生樂于用科學解決生活中問題，提高科學素養。四、課后拓展1.出示學生課前剪的月食卡片，讓學生對比板貼的月相觀察，提出疑問。2.課下搜集相關資料，下節課進行研究。 設計意圖：一節課的時間，對于月相的學習肯定是不夠的，布置好任務后可以讓學生在課下繼續研究。用月食的卡片作為本課和下一節課日食和月食的銜接起到了良好效果，利于提高學生興趣，便于下節課學習。教學反思：5月20下午第二節上完本課后，我認真的對課堂教學進行了反思，感想如下：1、教材的分析。本課是青島版教材六

6、年級上冊的內容，泰安的學制是五四學制，本次使用的學生是五年級的學生，泰安使用的教材是蘇教版教材，蘇教版教材安排了看月亮一課，應該說這兩種教材對月相這課的目標基本是一致的，知識目標都是讓學生知道月球是運動的；月球的運動模式；月相的成因以及月相的規律。應該說泰安實驗學校的學生在本節課上的表現是優異的，他們展現了良好的口語表達，動手能力強，肯于動腦，上課時始終積極投入在科學探究和學習當中。2、關于月球每天、每月運動模式的處理。教參的教學要求是建立在學生經過一個月的月相觀察和記錄，對月相有了具體的認識，親身的感悟的基礎上的。要求在上課開始的第一節活動環節，就讓學生匯報交流，得出一天里，隨著時間的推移，

7、月亮是沿著弧線自東向西移動的，一月里月亮在天空中每一天同一時刻的位置是沿著弧線自西向東移動的，月亮由缺到圓，由圓到缺。而我教學本節課時學生沒有觀察的基礎，所以對于本知識點，在學生能說出月亮在天空的位置是變化的我覺得就可以。實際證明學生還是知道月亮在天空的位置是不同的。對于一天之中的變化，和一月之中的變化，我留待學生學完本課后，回去進行一個月的月相觀察之后，自然就會理解。3、關于探究過程中收和放的問題。本課的探究實驗包括兩個，一是模擬月球的公轉，觀察月相的形成原因。二是在做好記錄的前提下，進行觀察，得出月相的變化規律。如果本課進一步放手進行教學的話，可以把這兩個活動合并為一個大的環節，在了解了月

8、球的公轉軌道后，讓學生進行實驗探究，在二十分鐘以后，讓學生匯報探究成果。這樣充分給予了學生自主探究的時間，可以充分發揮學生的主體作用，提高探究能力。如果想要收緊教學，教師多指導幫助的話，本課可以先讓學生學習月球的公轉軌道，然后找學生示范模擬月球的公轉。然后學生設計實驗方案，再讓學生匯報實驗方案，全體同學對實驗方案進行補充，補充的同時找學生在講臺前演示。這樣全體學生就都了解實驗的過程和方法，進行探究實驗的時候，就更有目的，效果更好，速度更快了。但是問題是你剝奪了學生自己尋找探究方法的機會，不利于培養他們遇到問題時自主解決問題的能力。我在本課采取了居中的辦法，但我課后感覺在學生進行第二個探究實驗時，我還應該再給學生更多的探究時間，這樣學生或許在觀察時就會自己找出月相的變化規律。其次我覺得直接合并為一個環節，讓學生在實驗時記錄八個位置的月相難度有點高，還是這樣分成兩步，第一次記錄四個找出月相成因，第二次補充四個，用八個月相找出月相變化規律，4、關于高爾夫球和手電筒的使用。通過動手實驗，我發現高爾夫球一是從外表上特別像月球，因為表面都凹凸不平，充滿了凹下去的小坑。二是高爾夫球因為表面存在大量凹面，所以反光的能力更強。三是高爾夫球是實心的它不會出現我們用