1、在意外中尋找寶藏浙江省臺(tái)州中學(xué) 羅呈姣摘要信息技術(shù)學(xué)科是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，信息技術(shù)教學(xué)，注重的是學(xué)生的自主探索，教學(xué)過程中的變數(shù)要比其它學(xué)科大，操作結(jié)果經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)背離教師預(yù)設(shè)，教學(xué)過程中也經(jīng)常會(huì)有一些意外的事件發(fā)生.但在教學(xué)過程中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于這些在教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的資源還未給與充分的認(rèn)識(shí)或處理，使得有些資源被忽視、擱置，未能“生成”應(yīng)有的功能。關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 動(dòng)態(tài)資源 生成性資源 教學(xué)意外事件 重視課程資源的開發(fā)利用是新一輪課程改革提出的新目標(biāo)，其目的是要改變當(dāng)前學(xué)校課程過于注重書本知識(shí)傳授的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。

2、 所謂生成性資源，本文指不是教師預(yù)先設(shè)計(jì)的，而是在課堂教學(xué)中通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與文本對(duì)話等活動(dòng)即時(shí)產(chǎn)生的資源，包括互動(dòng)、對(duì)話中產(chǎn)生的問題、情境或行為等信息。對(duì)生成性資源的發(fā)現(xiàn)和處理反映了教師備課的深度和廣度，也是一名教師課堂教學(xué)智慧的突出體現(xiàn)。很多老師為了上好一節(jié)課，在課本內(nèi)外收集和設(shè)計(jì)了大量很有價(jià)值的課程資源，尤其是一些對(duì)外的優(yōu)質(zhì)課、公開課、大比武，每位上課的教師都可謂挖空心思設(shè)計(jì)，希望能夠上出特色。在課堂教學(xué)過程，教師用預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生，希望學(xué)生跟著自己的思路走，可是信息技術(shù)學(xué)科是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)過程中的變數(shù)要比其他學(xué)科大，教師或?qū)W生的一些操作經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)背離教師事先預(yù)設(shè)的結(jié)

3、果甚至于出現(xiàn)錯(cuò)誤。在這個(gè)時(shí)候，我們的很多老師太在乎自己精心設(shè)計(jì)的教學(xué)和進(jìn)程，對(duì)這些實(shí)則很有價(jià)值的課堂動(dòng)態(tài)資源都一筆帶過，沒有充分利用。如何反思對(duì)課堂中的動(dòng)態(tài)資源進(jìn)行合理利用，更好地為教學(xué)服務(wù)，本人把近十年教學(xué)中積累的很多課堂中的意外事件，整理出來(lái)跟同行們共同探究。一、課堂教學(xué)意外事件列舉隨著課程理論研究和實(shí)踐探索的不斷深入，人們對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)、開發(fā)和利用也在不斷發(fā)展。動(dòng)態(tài)生成性資源是在真實(shí)的課堂教學(xué)情境中通過師生的動(dòng)態(tài)教學(xué)活動(dòng)過程而產(chǎn)生的資源，是一種重要的課程資源，師生在教學(xué)活動(dòng)中動(dòng)態(tài)產(chǎn)生的各種情狀以及教學(xué)活動(dòng)中不斷融入進(jìn)來(lái)的各種因素都有可能成為這個(gè)過程中對(duì)教學(xué)有著重要意義的資源，對(duì)于課堂中

4、臨時(shí)的資源，我們教師應(yīng)該綜合分析、加以利用，更好的為以后教學(xué)服務(wù)。1、 教學(xué)中學(xué)生對(duì)你的教學(xué)提出了質(zhì)疑情景1：在講電子表格Excel第一課時(shí)，講到“Excel的文件就是一個(gè)工作簿，一個(gè)工作簿由多張工作表組成，最多系統(tǒng)默認(rèn)的每個(gè)工作簿有3個(gè)工作表，用戶可以插入更多的工作表，但每個(gè)工作簿最多只能設(shè)置255張工作表”，我看到某生一直在重復(fù)點(diǎn)他鼠標(biāo)的左右鍵，整個(gè)教室充滿了這個(gè)“嘀”“嗒”聲，我就停止講課看著他（我整理課堂紀(jì)律的一種方式），當(dāng)全班同學(xué)都看著他的時(shí)候，他還在繼續(xù)，然后他舉手發(fā)言了：“老師，我發(fā)現(xiàn)不止有255張工作表”。哦，這個(gè)我倒沒有去驗(yàn)證過，我走到他的旁邊，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有260張工作表了。2

5、、 學(xué)生的操作結(jié)果與你要求的不符合情景2：在教Photoshop的文字工具時(shí)，用的是制作Google網(wǎng)站的logo圖標(biāo)，如右圖，由于學(xué)生先完成的是“Google”文字，字體設(shè)置成了Times New Roman，是個(gè)英文字體，然后在制作“谷歌”的時(shí)候忘了把“字體”改成“中文字體”，導(dǎo)致文字不會(huì)出現(xiàn)，在Photoshop教學(xué)中類似這些由于學(xué)生自己操作條件沒有滿足而造成無(wú)法得到正確結(jié)果的操作很多，比如把前景背景顏色設(shè)置得一樣而導(dǎo)致無(wú)法顯示文字；把圖像大小設(shè)置成400厘米而導(dǎo)致字號(hào)為88點(diǎn)的文字也顯示的很小；選擇的范圍沒有“取消”就使用“濾鏡”從而達(dá)不到應(yīng)有的效果等等。你們是怎么處理的呢？是不是幫他

6、訂正了就行了呢？3、 學(xué)生在課堂上起哄情景3：在學(xué)習(xí)體驗(yàn)網(wǎng)上數(shù)據(jù)的時(shí)候，為了教學(xué)的收放自如，編寫了一個(gè)小型的BBS系統(tǒng)，從注冊(cè)到登錄都很順利，馬上教室里就爆開了，怎么回事呢？“老師你快看”，等我刷新網(wǎng)頁(yè)的時(shí)候，只見屏幕上什么話都有，“無(wú)聊死了”“老師你真漂亮”“SB”“*我愛你”“*是太監(jiān)”這些灌水的話都有，他們還真的把這當(dāng)網(wǎng)上論壇了，“老師，繼續(xù)往下”，有同學(xué)提醒我，下面還有什么，“老師，你真無(wú)聊”“去死吧”，看到這里，整個(gè)電腦房異常安靜，全班同學(xué)都看著我，他們?cè)诳次业男υ捘?看你怎么收?qǐng)觥ｋm然我在備課的時(shí)候，也有過最壞的考慮，但沒想到自己會(huì)成他們?cè)掝}的對(duì)象。4、 學(xué)生使用不當(dāng)造成的問題情景

7、4：“老師，我前面做的圖片不見了”，在使用Photoshop軟件合成圖片的時(shí)候，學(xué)生往往把當(dāng)前窗口最大化，然后先前處理過的圖片不見了，這些現(xiàn)象在很多軟件使用的時(shí)候都會(huì)出現(xiàn)。二、課堂教學(xué)意外事件的處理與利用我們教師透過生動(dòng)具體的課堂教學(xué)情境來(lái)認(rèn)識(shí)、判斷和捕捉這類重要的課程資源，從而更好地加以開發(fā)和利用，不但可以拓展課程資源研究的內(nèi)容，促進(jìn)課程資源理論研究與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，也有助于對(duì)教學(xué)發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展問題的研究。1、巧借意外事件，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的意外或錯(cuò)誤,是一種來(lái)源于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)本身,具有特殊教育作用的學(xué)習(xí)材料。它來(lái)自學(xué)生，貼近學(xué)生，教學(xué)時(shí)又回到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，作為一種

8、教學(xué)資源，只要合理利用，就也能較好地促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲具有特殊的作用。情景1對(duì)策：我調(diào)整了一下心理，表?yè)P(yáng)了他的求真的精神，然后對(duì)這個(gè)問題作了如下的解釋“看來(lái)是教材出了問題，也有可能是軟件的版本不同”。如果就此結(jié)束，也就是一出普通的教材出錯(cuò)的問題，能不能挖掘呢？我先讓該同學(xué)向全班同學(xué)演示一下他是怎么發(fā)現(xiàn)的，他的操作就是我教案里接下來(lái)的內(nèi)容：工作表的插入。要插入200多張工作表，毅力可嘉，能不能有什么省力的辦法呢？這個(gè)內(nèi)容要在Excel的最后兩節(jié)課Excel中的宏中的循環(huán)語(yǔ)句中講，但我覺得這是一個(gè)講解循環(huán)語(yǔ)句最好的情景，能不能讓學(xué)生先感受一下循環(huán)程序的特點(diǎn)呢

9、?為此，我對(duì)本節(jié)課作了臨時(shí)的調(diào)整，錄制宏、編寫循環(huán)語(yǔ)句、運(yùn)行宏，這個(gè)過程讓學(xué)生感受了計(jì)算機(jī)工作的效率。我想經(jīng)過我這樣的處理，這個(gè)班級(jí)對(duì)循環(huán)語(yǔ)句的印象肯定要比其他班級(jí)來(lái)的深刻。“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專功”，信息技術(shù)行業(yè)變化很快，有些新的技術(shù)和知識(shí)教師不一定知道的比學(xué)生早，對(duì)一些領(lǐng)域的了解學(xué)生不一定比老師差，在課堂教學(xué)中我們教師要給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會(huì)出現(xiàn)一些與眾不同的想法，這些想法對(duì)于新知識(shí)學(xué)習(xí)的幫助，學(xué)生本身可能并不知情，但教師一定要抓住機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生生成的這些資源加以注意和利用，自然地運(yùn)用到教學(xué)之中。2、正確引導(dǎo)意外事件，培養(yǎng)探索精神課堂教學(xué)中的生成不等于是教師的完全放手，也不是學(xué)生

10、的天馬行空，而是讓師生互動(dòng)、合作探究成為課堂的主要學(xué)習(xí)方式，使課堂的外延得到拓展與延伸，增強(qiáng)學(xué)生的信息攝入量。這時(shí)教師的主導(dǎo)作用反而是相當(dāng)重要了!教師需要對(duì)學(xué)生的生成點(diǎn)加以甄別、取舍、甚至整合，才能使學(xué)生的生成有價(jià)值。情景2對(duì)策：把前景背景顏色設(shè)置成一樣而導(dǎo)致無(wú)法顯示文字；圖像大小設(shè)置成400厘米而導(dǎo)致字號(hào)為88點(diǎn)的文字也顯示的很小。這兩種情況，只要提醒一下同學(xué)們還是能理解的，不過最好是讓學(xué)生自己找出解決的辦法。我一般是把這個(gè)同學(xué)的操作界面通過極域多媒體軟件中的廣播功能顯示到全班同學(xué)的顯示器，讓集體來(lái)解決。學(xué)生無(wú)法完成的時(shí)候，再由教師來(lái)指出操作錯(cuò)誤所在。而中文字一定要使用“中文字體”，選擇的范

11、圍沒有“取消”就使用“濾鏡”從而達(dá)不到應(yīng)有的效果，這兩種情況如果不解釋清楚學(xué)生只能是強(qiáng)記，但我們教師不能僅僅讓學(xué)生停留在解決了問題就成的地步，也要多問為什么，要盡所能去挖掘。不要等學(xué)生再反問你為什么而自己卻沒考慮好。所有這些問題和意外來(lái)自于教師、學(xué)生、教材或者他們之間互動(dòng)時(shí)無(wú)意生成的，而答案是教材中沒有的，這需要我們教師從教材以外找答案，更需要我們教師的經(jīng)驗(yàn)積累。這類動(dòng)態(tài)資源在教學(xué)中難以把握和調(diào)控，但它能夠增加教學(xué)的有效信息，有利于知識(shí)深化。3、利用意外事件，引申教學(xué)我們教師，應(yīng)該本著以人為本的教育觀，面對(duì)學(xué)生已出現(xiàn)的意外，換位思考，不斥責(zé)、挖苦學(xué)生，并利用學(xué)生的意外事件激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。情景3對(duì)

12、策：經(jīng)過幾分鐘的調(diào)整，我覺得僅僅刪除文字已經(jīng)不足以達(dá)到教育的目的，我對(duì)這個(gè)事件增加兩塊教學(xué)內(nèi)容：網(wǎng)絡(luò)文明和網(wǎng)絡(luò)破案作為教學(xué)內(nèi)容的拓展。 “我可以借助這些表里的信息找到作案人員”，網(wǎng)絡(luò)破案開始了，我告訴學(xué)生有另一張數(shù)據(jù)庫(kù)的表里還記錄了每一位發(fā)言者所在機(jī)器的IP地址，我通過這個(gè)地址，借助多媒體廣播軟件極域提供的機(jī)器名與IP地址的對(duì)應(yīng)找到那臺(tái)機(jī)器，當(dāng)然也找到了那位說(shuō)“老師你真漂亮”的同學(xué)（我沒有指出罵人的同學(xué)，而是讓他下課后自己反省），同學(xué)們心服口服。我就趁熱打鐵，進(jìn)行了一番網(wǎng)絡(luò)文明的教育，這一變動(dòng)，讓同學(xué)們切身體會(huì)虛擬世界與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，網(wǎng)絡(luò)上也要遵循一定的規(guī)則和約束。情景4對(duì)策：再一次介紹應(yīng)用程序

13、窗口和文件窗口的關(guān)系，讓學(xué)生加深印象。當(dāng)學(xué)生的國(guó)罵、人身攻擊的語(yǔ)言出現(xiàn)在屏幕上，任何一位教育工作者，都不能坐視不管，更不要說(shuō)出現(xiàn)在我們課堂上。但怎么教育？如果處理不好可能會(huì)適得其反，把學(xué)生推向反面，這雖然是個(gè)意外，但我們應(yīng)該對(duì)它有正確的認(rèn)識(shí)，把“意外”納入教學(xué)當(dāng)中，及時(shí)調(diào)整，從而使課堂上的“意外”轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源。當(dāng)學(xué)生的回答遠(yuǎn)離或背離我們的預(yù)設(shè)的時(shí)候，往往更是考察教師智慧的時(shí)候，我們可以利用生成的“轉(zhuǎn)折”資源，進(jìn)行知識(shí)的遷移，既達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，又能扣緊“生成點(diǎn)”促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。新課程的課堂教學(xué)，隨著學(xué)生主體性、自主性的增強(qiáng)，學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)大大增多，我們教師要學(xué)會(huì)傾聽，甘

14、愿成為學(xué)生的忠實(shí)“聽眾”，并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意、批評(píng)的價(jià)值等等，這些“意外”或許會(huì)打亂你教學(xué)的節(jié)奏，但許多不曾預(yù)約的精彩也會(huì)不期而至。三、巧設(shè)意外事件，創(chuàng)造課堂生成性資源1、巧設(shè)預(yù)案，輕松駕馭課堂新課程理念下對(duì)于未知的、隨機(jī)的課堂教學(xué)，要求教師精心設(shè)計(jì)靈活的預(yù)案，在設(shè)計(jì)預(yù)案時(shí)，應(yīng)為學(xué)生“生成性資源”的重組留有足夠的空間與時(shí)間，改變以往“為教而寫教案”的意識(shí)。教師要將主要精力用在服務(wù)于學(xué)生主體學(xué)習(xí)的預(yù)案設(shè)計(jì)上，對(duì)學(xué)生在課堂上可能發(fā)生的情況，從不同角度預(yù)測(cè)更為豐富的學(xué)情、預(yù)測(cè)更多的可能，并準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)策略，以便在課堂上生成相關(guān)問題時(shí)能夠及時(shí)靈活合理地調(diào)整教學(xué)，形成寶

15、貴的課堂生成資源。課堂上學(xué)生出現(xiàn)的意外，有些是教師能夠預(yù)料到的。教師通過認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生發(fā)生問題的規(guī)律，憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以事先預(yù)測(cè)出學(xué)生學(xué)習(xí)某知識(shí)時(shí)可能發(fā)生哪些問題，進(jìn)而針對(duì)這些可能出現(xiàn)的問題，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，輕松地駕馭課堂。比如我在教學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常設(shè)計(jì)幾個(gè)小陷阱，當(dāng)學(xué)生碰到自己無(wú)法解決或者教師有更好的解決辦法的時(shí)候，他們的求知欲望會(huì)非常強(qiáng)烈。2、慧眼識(shí)金，促進(jìn)有效生成教學(xué)中的意外事件可能來(lái)自學(xué)生，也可能來(lái)自教師，這需要我們有沉著冷靜的心理和從容應(yīng)變的機(jī)智，更需要我們牢固樹立教學(xué)是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程的意識(shí)。課堂教學(xué)中的意外事件，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次很好的鍛煉機(jī)會(huì)，對(duì)老師來(lái)說(shuō)有時(shí)簡(jiǎn)直就是一

16、次機(jī)遇，妥善處理，變廢為寶，更是一種能力的體現(xiàn)。新課程理念下的信息技術(shù)教學(xué)再不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，生成性教學(xué)既關(guān)注教學(xué)過程也關(guān)注教學(xué)結(jié)果，在教師的精心組織下,學(xué)生困惑的問題、暴露的錯(cuò)誤、創(chuàng)新的思路甚至課堂偶發(fā)事件等，構(gòu)成了豐富多彩的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，我們教師必須獨(dú)具慧眼，要善于捕捉、判斷這些動(dòng)態(tài)資源的利用價(jià)值，將其巧妙地運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，化腐朽為神奇，化意外為收獲。3、創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，為學(xué)生資源生成創(chuàng)造一個(gè)空間3、營(yíng)造氛圍，滋養(yǎng)動(dòng)態(tài)資源生成心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生在觀察、感受時(shí)，擅長(zhǎng)形象思維的大腦右半球處于興奮狀態(tài)；觀察后，用語(yǔ)言表達(dá)情景時(shí)，擅長(zhǎng)抽象思維的左半球興奮，這樣大腦兩半球交替興奮、抑制

17、，可以挖掘出大腦潛在的力量，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中提高了參與的興趣和意識(shí)，培養(yǎng)了參與的能力。在教學(xué)過程中，“教”要為“學(xué)”服務(wù)。教師必須真正尊重每一個(gè)學(xué)生，一定不可輕易地否定學(xué)生的觀點(diǎn)、看法、想法，傷害學(xué)生參與的積極性。教師可以在一定范圍內(nèi)，充分給學(xué)生以一些自主選擇、自由加工的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谶x擇中學(xué)習(xí)選擇，在加工中學(xué)習(xí)創(chuàng)造，在不斷探索中有所發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)一步參與中發(fā)展自我，完成認(rèn)識(shí)的變化和飛躍。4、提高自身駕馭動(dòng)態(tài)資源的能力教師必須不斷地錘煉，努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力，培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智，能迅速、靈活、高效地判斷教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)信息的價(jià)值。并不是所有的意外都可以作為課堂資源利用，也不是所有可以作為資源的事件都要當(dāng)堂處理。是否當(dāng)堂利用動(dòng)態(tài)資