1、會計學1不獎不打管孩子不獎不打管孩子第1頁/共41頁第2頁/共41頁第3頁/共41頁1、避免消極的言語、避免消極的言語對于孩子來說，去聽如何做是正確的，比去聽他們對于孩子來說，去聽如何做是正確的，比去聽他們所做的是錯誤的，要簡單得多。當孩子們在受到尊所做的是錯誤的，要簡單得多。當孩子們在受到尊重時，接受信息后，他們會服從，而不是反抗。重時，接受信息后，他們會服從，而不是反抗。第4頁/共41頁2、繪制積極的圖畫、繪制積極的圖畫第5頁/共41頁第6頁/共41頁第7頁/共41頁第8頁/共41頁第9頁/共41頁第10頁/共41頁今天的題你全做對了，你太棒了。今天的題你全做對了，能不能告訴我你是怎么做到

2、的？第11頁/共41頁第12頁/共41頁第13頁/共41頁第14頁/共41頁為孩子們提供選擇，就是為了讓孩子過上負責任的為孩子們提供選擇，就是為了讓孩子過上負責任的生活而培養這種必需的能力。生活而培養這種必需的能力。第15頁/共41頁選擇選擇 決定決定 改變改變第16頁/共41頁第17頁/共41頁第18頁/共41頁第19頁/共41頁舉例舉例第20頁/共41頁第21頁/共41頁受害者思維法的陷阱受害者思維法的陷阱陷入受害者陷阱的人們，發現自己一直無法控制自己的生活陷入受害者陷阱的人們，發現自己一直無法控制自己的生活，他們經常覺得這個世界對他們不公平。他們聚焦于事件本，他們經常覺得這個世界對他們不

3、公平。他們聚焦于事件本身，而不是他們對事件做出的反應上。他們聚焦于發生在他身，而不是他們對事件做出的反應上。他們聚焦于發生在他們身上的所有事情，好像他們不用為自己的反應負責。們身上的所有事情，好像他們不用為自己的反應負責。不負責任的行為，經常被視作孩子的一種不負責任的行為，經常被視作孩子的一種”被迫無奈被迫無奈“，導，導致父母經常諒解孩子們的不負責任的選擇。所有孩子都需要致父母經常諒解孩子們的不負責任的選擇。所有孩子都需要學會的是，他們有選擇他們反應的自由，他們應該為自己的學會的是，他們有選擇他們反應的自由，他們應該為自己的選擇負責。選擇負責。”他使我這么做的他使我這么做的“、”我無法控制我自

4、己我無法控制我自己“以及以及”我沒有我沒有選擇選擇“之類的話，都是之類的話，都是”受害者思維法受害者思維法“的語言。的語言。作為父母，我們需要教孩子如何成為勝利者，而不是受害者作為父母，我們需要教孩子如何成為勝利者，而不是受害者。如果我們不開心，我們擁有讓自己開心的選擇。如果我們不開心，我們擁有讓自己開心的選擇。第22頁/共41頁反思就是最基本的自我評估。反思引反思就是最基本的自我評估。反思引起自我糾正，后者是改善和成長的最起自我糾正，后者是改善和成長的最有效的方式。有效的方式。第23頁/共41頁提問是你送給孩子的最好禮物。提問是你送給孩子的最好禮物。當你使用反思性的問題時，你在引導對當你使用

5、反思性的問題時，你在引導對方思考。正是這個詢問的過程，讓我們方思考。正是這個詢問的過程，讓我們各自進入了思考過程。問反思性的問題各自進入了思考過程。問反思性的問題，能夠增加父母對孩子思想的認識，因，能夠增加父母對孩子思想的認識，因為其顯著地增加父母對孩子的理解。為其顯著地增加父母對孩子的理解。第24頁/共41頁反思問題設計準則：反思問題設計準則：它們聚焦于現在或未來它們聚焦于現在或未來而不是過去而不是過去它們經常以它們經常以“是什么是什么”或或“怎么樣怎么樣”開頭開頭它們經常是擁有開放式答案的，它們要求的不僅它們經常是擁有開放式答案的，它們要求的不僅僅是一個僅是一個“是是”或或“不是不是”的答

6、案的答案第25頁/共41頁有效問題舉例：有效問題舉例：如果一個特別優秀的人遇到了類似情況，他會如果一個特別優秀的人遇到了類似情況，他會怎么做？怎么做？在這樣的處境下，最好的反應方式是什么？在這樣的處境下，最好的反應方式是什么？你如何彌補發生了的事情？你如何彌補發生了的事情？能讓所有人開心的選擇是什么？能讓所有人開心的選擇是什么？第26頁/共41頁無效問題舉例：無效問題舉例：“為什么為什么”是最經常被用到的詞之一，卻也是最經常被用到的詞之一，卻也是你可以問的最無效的問題。它不僅有著一是你可以問的最無效的問題。它不僅有著一種指責的弦外之音，更限制了交流，因為它種指責的弦外之音，更限制了交流，因為它

7、促生了消極的情緒。促生了消極的情緒。孩子們經常不知道為什么那樣做他們做的事孩子們經常不知道為什么那樣做他們做的事情，即便是他們能夠清晰地說出原因，你逼情，即便是他們能夠清晰地說出原因，你逼著孩子說出原因，也是有損孩子的人格的。著孩子說出原因，也是有損孩子的人格的。沒有人享受沒有人享受“承認錯誤決定承認錯誤決定的過程。的過程。第27頁/共41頁對比下面的兩個問題：對比下面的兩個問題：A：你什么時候開始做家庭作業？（指責式的）：你什么時候開始做家庭作業？（指責式的）B：你現在腦海里有關于家庭作業的計劃了嗎？（：你現在腦海里有關于家庭作業的計劃了嗎？（好奇的）好奇的）如果你是這個被問的孩子，你更愿意

8、聽到哪個問如果你是這個被問的孩子，你更愿意聽到哪個問題？哪個問題更能督促你去行動？題？哪個問題更能督促你去行動？第28頁/共41頁培養你問有效問題的一個重要的反饋機制是，注意你得培養你問有效問題的一個重要的反饋機制是，注意你得到的反應的質量，因為回答的質量，在很大程度上取決到的反應的質量，因為回答的質量，在很大程度上取決于問題的質量于問題的質量例子：例子：父母花了父母花了300美元把孩子送到了夏令營。去接孩子時，美元把孩子送到了夏令營。去接孩子時，父母問到：父母問到：”夏令營怎么樣？夏令營怎么樣？“孩子回答：孩子回答：”挺好的。挺好的。“父母感到非常失望，因為他們投資了那么多，卻只換父母感到非

9、常失望，因為他們投資了那么多，卻只換來了一句來了一句”挺好的挺好的“。相反，如果父母問一個更加明確。相反，如果父母問一個更加明確的、反思性的問題，結果會是截然不同的：的、反思性的問題，結果會是截然不同的：”你在夏令你在夏令營里最有趣的經歷是什么？營里最有趣的經歷是什么？“由之促生的反思，反過來由之促生的反思，反過來會讓父母因為聽到他們的孩子的經歷而感到愉快。會讓父母因為聽到他們的孩子的經歷而感到愉快。第29頁/共41頁改變孩子行為的改變孩子行為的“四步問題法四步問題法”：1、“你想要什么？你想要什么？”2、“為了得到你想要的，你會選擇做什為了得到你想要的，你會選擇做什么？么？”3、“如果你選擇

10、要做的事沒有令你獲得如果你選擇要做的事沒有令你獲得你想要的，那么你下一步的計劃是什么你想要的，那么你下一步的計劃是什么？”4、“你實施計劃的流程是什么？你實施計劃的流程是什么？”第30頁/共41頁第31頁/共41頁不獎不打管孩子不獎不打管孩子責任心培養系責任心培養系統統 責任心培養系統旨在激發并培養孩子的責任責任心培養系統旨在激發并培養孩子的責任心。這跟很多旨在培養順從的方式截然不同。心。這跟很多旨在培養順從的方式截然不同。如今，當父母旨在獲得孩子的服從時，他們獲如今，當父母旨在獲得孩子的服從時，他們獲得的卻只是反抗、不滿，甚至是反叛。這個結得的卻只是反抗、不滿，甚至是反叛。這個結果會給父母和

11、孩子雙方造成心理壓力，影響雙果會給父母和孩子雙方造成心理壓力，影響雙方的心理健康。隨著孩子的成長，我們越是嘗方的心理健康。隨著孩子的成長，我們越是嘗試去強迫他們順從，他們越是會去反抗。然而試去強迫他們順從，他們越是會去反抗。然而，促生了孩子的責任感之后，服從就變成了一，促生了孩子的責任感之后，服從就變成了一種自然的副產品。種自然的副產品。第32頁/共41頁社會發展的層次：社會發展的層次：水平水平D獨立自主（最高水平）獨立自主（最高水平）*培養自律培養自律*強調自發性強調自發性*擁有責任心，顯示責任感擁有責任心，顯示責任感*民主和責任心不可分離民主和責任心不可分離在這個水平，人們做正確的事情，因

12、為在這個水平，人們做正確的事情，因為“正確的事正確的事”就是就是要正確地做。要正確地做。基礎社會發展層次理論第33頁/共41頁水平水平C合作合作/遵從遵從*考慮周到的考慮周到的*合作的合作的*順從的順從的*一致的一致的這個水平的具有合作和服從請求的特征，如同水平這個水平的具有合作和服從請求的特征，如同水平D一樣，一樣，但其動機是外部賦予的。但其動機是外部賦予的。C的行動經常是被想要取悅他人，的行動經常是被想要取悅他人，獲得額外獎勵或避免消極的事物（如威脅或懲罰）的動機所獲得額外獎勵或避免消極的事物（如威脅或懲罰）的動機所促生。促生。兩種最高層次，皆描述動機。兩種都是可以接受的。兩種最高層次，皆

13、描述動機。兩種都是可以接受的。第34頁/共41頁水平水平B發號施令發號施令/欺辱欺辱*對別人發號施令對別人發號施令*欺辱別人欺辱別人*打擾別人打擾別人*違法，制作自己的標準違法，制作自己的標準這個水平具有缺乏對沖動的控制能力，缺乏對其他人的考這個水平具有缺乏對沖動的控制能力，缺乏對其他人的考慮的特征，會展示不合適的舉止。當孩子處在這個水平上慮的特征，會展示不合適的舉止。當孩子處在這個水平上做事情時，傳給父母的信息是：做事情時，傳給父母的信息是：“請您控制我，因為我還請您控制我，因為我還無法勝任控制我自己。無法勝任控制我自己。”第35頁/共41頁水平水平A無政府狀態無政府狀態*沒有秩序沒有秩序*

14、無目標的，混亂的無目標的，混亂的*缺少管理缺少管理這個水平有混亂，脫離控制和不安全的特征。這個水平有混亂，脫離控制和不安全的特征。兩種較低層次，皆描述行為。兩種都是令人無法接受的兩種較低層次，皆描述行為。兩種都是令人無法接受的。第36頁/共41頁層次理論是自我評估的一種工具。層次理論是自我評估的一種工具。知道自己所處的水平的話，人們會更容易向更高知道自己所處的水平的話，人們會更容易向更高的水平奮斗。的水平奮斗。在我們的孩子想做一個決定時，水平在我們的孩子想做一個決定時，水平C和水平和水平D，經常是經常是“觸手可及觸手可及”，而不是，而不是“遙不可及遙不可及”、通、通過把這個觀點傳授給孩子，我們

15、是在為他們提供過把這個觀點傳授給孩子，我們是在為他們提供一種能夠幫助他們發展樂觀的和積極的心態的有一種能夠幫助他們發展樂觀的和積極的心態的有價值的信息。價值的信息。第37頁/共41頁D獨立自主（最高水平）：獨立自主（最高水平）：*在不被要求的情況下完成任務在不被要求的情況下完成任務例子：就寢時間到了時把床鋪清理好。例子：就寢時間到了時把床鋪清理好。C合作合作/遵從：遵從：*在被要求后完成任務在被要求后完成任務例子：在被提醒后把床鋪整理好。例子：在被提醒后把床鋪整理好。B發號施令發號施令/欺辱：欺辱：*知道應該做什么但是沒有做知道應該做什么但是沒有做例子：只有當父母使用權威時才去整理。例子：只有

16、當父母使用權威時才去整理。A混亂、無政府狀態（最低水平）；混亂、無政府狀態（最低水平）；*當被告知需要做某事時抵制并發怒當被告知需要做某事時抵制并發怒例子：拒絕去整理床鋪。例子：拒絕去整理床鋪。第38頁/共41頁讓孩子們準時上學讓孩子們準時上學水平水平D D：* *設定了鬧鐘，起床，然后準時去上學設定了鬧鐘，起床，然后準時去上學水平水平C C：* *你靠父母叫你起床，這樣你才能準時去上學。你靠父母叫你起床，這樣你才能準時去上學。水平水平B B：* *你不管鬧鐘，也不讓父母叫你起床，最后上學遲到了你不管鬧鐘，也不讓父母叫你起床，最后上學遲到了。水平水平A A：* *你沒有設定鬧鐘，因為你只對你想要的感興趣，沒有你沒有設定鬧鐘，因為你只對你想要的感興趣，沒有考慮到你的行為會影響到他人。考慮到你的行為會影響到他人。第39頁/共41頁教會孩子層