1、一、全面觀察、了解幼兒的學習與發展一、全面觀察、了解幼兒的學習與發展 觀察了解幼兒的學習與發展是為了評估他觀察了解幼兒的學習與發展是為了評估他們的興趣、特點和需要們的興趣、特點和需要 1 1、完整地熟悉和掌握、完整地熟悉和掌握指南指南的各個領域和目標的各個領域和目標 區域活動時，超超、成成和雯雯都選擇玩拼圖，成成和雯雯合作玩區域活動時，超超、成成和雯雯都選擇玩拼圖，成成和雯雯合作玩蘑菇拼圖，超超則獨自玩耍。成成和雯雯拼得很快，拼好后，跑來看蘑菇拼圖，超超則獨自玩耍。成成和雯雯拼得很快，拼好后，跑來看超超，雯雯問：超超，雯雯問：“你拼的是什么？你拼的是什么？”超超低頭沒有理會。雯雯接著說：超超低

2、頭沒有理會。雯雯接著說：“你拼的和我們拼的不一樣。你拼的和我們拼的不一樣。”超超仍低頭不語。成成便用手動了動超超仍低頭不語。成成便用手動了動拼圖，拼圖因此挪動了位置，超超馬上一臉不高興，把拼圖重重扔到拼圖，拼圖因此挪動了位置，超超馬上一臉不高興，把拼圖重重扔到地上，一邊踢腳蹬腿，一邊高聲哭喊著：地上，一邊踢腳蹬腿，一邊高聲哭喊著：“都是你動都是你動動壞了，你動壞了，你動的動的”2、深入理解目標下的具有關鍵意義的典型表現、深入理解目標下的具有關鍵意義的典型表現 典型表現典型表現 是指是指指南指南對不同年齡段幼兒的描述是舉例，對不同年齡段幼兒的描述是舉例，而不是說幼兒這些表現是唯一的、標準化的而不

3、是說幼兒這些表現是唯一的、標準化的例：小波（例：小波（3歲歲5個月）個月） 小波拿起球拍了起來。小波拿起球拍了起來。1 1分鐘后，小波對我說：分鐘后，小波對我說：“老師你幫我數。老師你幫我數。”我說：我說：“好的。好的。”他小步移動，甩動手腕，準確地拍球。我嘴里說著：他小步移動，甩動手腕，準確地拍球。我嘴里說著：“1 1、2 2、3 3、4 4、5 5、”小波說：小波說：“我在家能拍我在家能拍100100個個”，于是他繼，于是他繼續拍球。這次小波的步伐很大，每跨一步都可以拍到一次球，球反彈續拍球。這次小波的步伐很大，每跨一步都可以拍到一次球，球反彈起來的方向來回變，所以小波只連續拍了起來的方向

4、來回變，所以小波只連續拍了4 4個皮球就滾落了。快步拿個皮球就滾落了。快步拿回球后，小波繼續拍，不同的是他開始小步移動，總共拍了回球后，小波繼續拍，不同的是他開始小步移動，總共拍了5353個球。個球。（二）在全面了解的基礎上有目的地觀察幼兒（二）在全面了解的基礎上有目的地觀察幼兒 1 1、對每個幼兒都有一個比較完整的了解。、對每個幼兒都有一個比較完整的了解。運運用用指南指南觀察幼兒的目的就是要了解幼兒當前觀察幼兒的目的就是要了解幼兒當前學習與發展的的狀況，評估他們的需要，拓展他學習與發展的的狀況，評估他們的需要，拓展他們的經驗，促進他們的學習與發展。們的經驗，促進他們的學習與發展。 當教育的重

5、心移到幼兒本身的學習與發展上時，教當教育的重心移到幼兒本身的學習與發展上時，教育的設計就不再是以內容為出發點了。教育應該是在幼兒育的設計就不再是以內容為出發點了。教育應該是在幼兒現有的經驗、能力與新的經驗、能力之間搭建橋梁，因此，現有的經驗、能力與新的經驗、能力之間搭建橋梁，因此，觀察、了解幼兒便是我們實施教育的出發點。觀察、了解幼兒便是我們實施教育的出發點。圖例圖例： （1 1）有目的的觀察。）有目的的觀察。 觀察總是帶有一定的目的，落實在一個具體的觀察中，觀察總是帶有一定的目的，落實在一個具體的觀察中，我們需要很清楚的知道我們需要很清楚的知道“我想要了解什么我想要了解什么”，有了清晰的，有

6、了清晰的意向，才有可能在幼兒的活動中看到你的觀察對象或觀察意向，才有可能在幼兒的活動中看到你的觀察對象或觀察目標，才能有效記錄到能反映你觀察期望的有意義的行為目標，才能有效記錄到能反映你觀察期望的有意義的行為和經驗。和經驗。案例案例觀察目的：了解語言交流和社會交往情況觀察目的：了解語言交流和社會交往情況觀察對象：辰辰（觀察對象：辰辰（4 4歲半）歲半）觀察記錄：觀察記錄：南德（南德（4 4歲半）對辰辰（歲半）對辰辰（4 4歲半）說：歲半）說：“你生了兩個寶寶。你生了兩個寶寶。”接著拿起一個玩接著拿起一個玩具熊，問辰辰：具熊，問辰辰：“這是誰的？這是誰的？”辰辰說：辰辰說： ：“這是我們倆的寶寶

7、這是我們倆的寶寶”南德站起南德站起來說：來說：“我的寶寶。我的寶寶。”然后走到屋外，辰辰蹲在地上接著說：然后走到屋外，辰辰蹲在地上接著說：“我要打個電話，我要打個電話，進屋去。進屋去。”馬上，南德進到屋里說：馬上，南德進到屋里說：“我到屋里打個電話。我到屋里打個電話。”于是，他坐在辰于是，他坐在辰辰旁邊，拿起手機說：辰旁邊，拿起手機說：“喂，是我，同事。喂，是我，同事。”然后南德放下電話對辰辰說：然后南德放下電話對辰辰說：“我今天要去看房，九點才回來呢。我今天要去看房，九點才回來呢。” ” 辰辰說：辰辰說：“你先去吧，我現在把小熊你先去吧，我現在把小熊放在那等你。放在那等你。”沒等辰辰說完，南

8、德搶著說：沒等辰辰說完，南德搶著說：“我夜里才能回來，你先睡個覺我夜里才能回來，你先睡個覺吧！吧！”辰辰說：辰辰說：“好！好！”南德邊起身離開，邊說：南德邊起身離開，邊說：“你幫我看會兒寶寶，我星你幫我看會兒寶寶，我星期一就回來了。期一就回來了。”南德打開籬笆門，辰辰快步走到門口，準備把小熊放在門口，南德打開籬笆門，辰辰快步走到門口，準備把小熊放在門口，似乎想說什么，這時南德搶著說：似乎想說什么，這時南德搶著說：“沒準我還要出差一趟呢。沒準我還要出差一趟呢。”辰辰說：辰辰說：“它、它、它、它在這等著你，等著你。它、它在這等著你，等著你。”說完轉身回到屋子里。南德說：說完轉身回到屋子里。南德說：

9、“行。行。”南德南德在籬笆門外剛走，又轉身回頭說：在籬笆門外剛走，又轉身回頭說：“我還會回來的，你等我再回來。我還會回來的，你等我再回來。”分析：分析：1 1、 別人對自己說話時能注意聽并做出回應（語言目標：認真聽并能聽懂常用別人對自己說話時能注意聽并做出回應（語言目標：認真聽并能聽懂常用語言）語言）2 2、 愿意與他人交談（語言目標：愿意講話并能清楚地表達）愿意與他人交談（語言目標：愿意講話并能清楚地表達）3 3、 喜歡和小朋友一起游戲（社會目標：愿意與人交往）喜歡和小朋友一起游戲（社會目標：愿意與人交往）4 4、 活動時愿意接受同伴的意見和建議（社會目標：能與同伴友好相處）活動時愿意接受同

10、伴的意見和建議（社會目標：能與同伴友好相處）觀察的目的性有兩種情況：觀察的目的性有兩種情況：1 1、 我們由于不了解幼兒的某些情況而要觀察。我們由于不了解幼兒的某些情況而要觀察。2 2、 我們看到了幼兒的某些情況，預測可能還會有其它的情況（假定）而要觀我們看到了幼兒的某些情況，預測可能還會有其它的情況（假定）而要觀察。察。（2 2）有重點的觀察。）有重點的觀察。 【1 1】觀察全班幼兒的整體情況。】觀察全班幼兒的整體情況。 【2 2】 觀察個體幼兒的發展現狀。觀察個體幼兒的發展現狀。案例：案例： 觀察對象：小山（觀察對象：小山（5 5 歲半）歲半） 觀察記錄：在今天的戶外活動中，小博在玩滾輪胎

11、，這時小山跑過來觀察記錄：在今天的戶外活動中，小博在玩滾輪胎，這時小山跑過來就搶，小博急得大哭起來，委屈地說：你為什就搶，小博急得大哭起來，委屈地說：你為什 么搶我的輪胎？小山么搶我的輪胎？小山回答道：回答道： “ “老師說了，好玩的玩具，大家要輪著玩。老師說了，好玩的玩具，大家要輪著玩。 ” ”小博不服氣小博不服氣地說：地說： “ “我還沒玩夠呢！你為我還沒玩夠呢！你為 什么搶？什么搶？”小山說：小山說： “ “光你想玩，光你想玩，我也想玩一會兒！我也想玩一會兒！ ” ”兩人你一言我一語，爭辯不止。這時，一個小兩人你一言我一語，爭辯不止。這時，一個小朋友跑到我面前說：朋友跑到我面前說： “

12、“老師，小博和小山打架了。老師，小博和小山打架了。 ” ”我看他倆爭執我看他倆爭執不下，走到他們面前，心平氣和地說：不下，走到他們面前，心平氣和地說： “ “小山，你為什么搶小博的小山，你為什么搶小博的玩具？玩具？”小山見我先讓他解釋理由，就得意地說：小山見我先讓他解釋理由，就得意地說： “ “老師，你看小老師，你看小博都玩出汗了，還不讓我玩。博都玩出汗了，還不讓我玩。”我接著問：你和他商量了嗎？我接著問：你和他商量了嗎？”小山小山說：說：“沒有。沒有。” ” 我順勢問小博：我順勢問小博： “ “如果小山和你商量，你能和他一如果小山和你商量，你能和他一塊玩嗎？塊玩嗎？”小博點了點頭，就這樣，兩

13、個孩子都消了氣，一塊玩了起小博點了點頭，就這樣，兩個孩子都消了氣，一塊玩了起來。來。 3 3、在幼兒的活動中生成目標、在幼兒的活動中生成目標 教師要能在隨機的場景中意識到觀教師要能在隨機的場景中意識到觀察的價值，首先要有想了解幼兒的察的價值，首先要有想了解幼兒的欲望，還要能夠對幼兒的學習與發欲望，還要能夠對幼兒的學習與發展整體的把握。展整體的把握。二、客觀、真實的觀察和了解幼兒二、客觀、真實的觀察和了解幼兒 （一）幼兒的真實表現反映現在日常生活和游戲中（一）幼兒的真實表現反映現在日常生活和游戲中 1、在日常生活中觀察、了解幼兒、在日常生活中觀察、了解幼兒豆豆（豆豆（4 4歲歲0 0個月）個月）

14、 早上豆豆是媽媽和姥姥送上樓來的，一路哭到教室門口。老師把他早上豆豆是媽媽和姥姥送上樓來的，一路哭到教室門口。老師把他領進教師，他開始自己掛毛巾、洗手，一會兒安靜下來了，坐在桌子邊看起領進教師，他開始自己掛毛巾、洗手，一會兒安靜下來了，坐在桌子邊看起了書。當老師推著早餐進來時，豆豆馬上跑到老師面前說：了書。當老師推著早餐進來時，豆豆馬上跑到老師面前說：“老師給我盛少老師給我盛少一點。一點。”老師給了他比別人少一半的飯，可他剛吃兩口就喊起來：老師給了他比別人少一半的飯，可他剛吃兩口就喊起來：“老師，老師，喂喂我吧。喂喂我吧。”邊說，邊抹起眼淚來。老師喂他把早餐吃完，請他自己喝牛奶，邊說，邊抹起眼

15、淚來。老師喂他把早餐吃完，請他自己喝牛奶，只見他眼里含著眼淚，兩只手拿著碗，并不是大口大口的喝，而是不時地用只見他眼里含著眼淚，兩只手拿著碗，并不是大口大口的喝，而是不時地用舌頭舔著喝。眼睛不住地看其他的地方，一不小心牛奶全撒到地上。豆豆的舌頭舔著喝。眼睛不住地看其他的地方，一不小心牛奶全撒到地上。豆豆的早餐一共用時早餐一共用時3030分鐘。分鐘。2、在游戲中觀察幼兒。、在游戲中觀察幼兒。開開（開開（4歲歲5個月）個月）午睡起床的時候，開開對瑞瑞說：午睡起床的時候，開開對瑞瑞說：“瑞瑞，來，我是老師，你坐這兒，瑞瑞，來，我是老師，你坐這兒，聽我說。聽我說。”瑞瑞說：瑞瑞說：“不，我不想玩。不，

16、我不想玩。”然后開開說：然后開開說：“跟我玩吧，跟我玩吧，就一會兒。你用英語說顏色。來嘛，就一會兒，好不好？就一會兒。你用英語說顏色。來嘛，就一會兒，好不好？”瑞瑞說：瑞瑞說：“好吧。好吧。”開開問：開開問：“紅色用英語怎么說？紅色用英語怎么說？”瑞瑞說：瑞瑞說：“red”。開開。開開問：問：“藍色用英語怎么說？藍色用英語怎么說？”瑞瑞說：瑞瑞說：“blue。”他們倆一直玩到吃他們倆一直玩到吃午點的時間。午點的時間。 （二）（二）客觀客觀記錄和描述幼兒有意義的表現記錄和描述幼兒有意義的表現 1、對幼兒的表現要客觀的記錄和描述。、對幼兒的表現要客觀的記錄和描述。 客觀記錄要求： 1、 記下實際發

17、生的事件。 2、 是描述性的筆記。 3、 是拍記錄片 4、 觀察筆記盡量不受自己價值觀或者固有偏見的影響。 5、 將觀察筆記與解釋、評價分開。 例：觀察對象：令西（例：觀察對象：令西（4 歲歲 5 個月）個月） 觀察記錄：今天晨會時令西表現很差，不注意聽講，從頭到尾都坐觀察記錄：今天晨會時令西表現很差，不注意聽講，從頭到尾都坐不住。還總挑逗旁邊的小朋友，我實在沒有辦法，不住。還總挑逗旁邊的小朋友，我實在沒有辦法， 只好讓他坐在我只好讓他坐在我腿上。腿上。 觀察記錄：令西在今天晨會時間上下跳動，一次只能坐穩大概一分觀察記錄：令西在今天晨會時間上下跳動，一次只能坐穩大概一分鐘，然后就又跳起來，站起

18、來或者走開，坐著時，他拍打旁邊的孩子鐘，然后就又跳起來，站起來或者走開，坐著時，他拍打旁邊的孩子并與他講話。我走到他身邊問他是否愿意坐到我腿上，他同意了。他并與他講話。我走到他身邊問他是否愿意坐到我腿上，他同意了。他靠著我，邊吮吸著大拇指靠著我，邊吮吸著大拇指 邊聽我講完故事，大約邊聽我講完故事，大約 5 分鐘。分鐘。 要避免的觀察記錄詞匯要避免的觀察記錄詞匯 合適的用詞合適的用詞這個孩子喜歡這個孩子喜歡他經常玩他經常玩認真完成了認真完成了. .他用他用分鐘做分鐘做他用了很長時間在他用了很長時間在他反復了三次他反復了三次我認為我認為幾乎每天他都幾乎每天他都我感到我感到我看到我看到.我想知道我想

19、知道每隔一兩天每隔一兩天他把他把做得很好做得很好他在他在有缺陷（問題）有缺陷（問題）看起來好像看起來好像.他說他說（問過幼兒以后）（問過幼兒以后）很難很難 最近感覺到軍軍小朋友在幼兒園的表現不太好，總有種注意力不集中的最近感覺到軍軍小朋友在幼兒園的表現不太好，總有種注意力不集中的感覺。有一次，正在給班上的小朋友上課，有些時候總會有小朋友注意力不感覺。有一次，正在給班上的小朋友上課，有些時候總會有小朋友注意力不集中，所以我時刻注意著他們的表情以及與老師的互動。時刻提醒著注意力集中，所以我時刻注意著他們的表情以及與老師的互動。時刻提醒著注意力不集中的孩子，每當我看到軍軍，他的眼睛都是盯著老師這邊，

20、但是回答問不集中的孩子，每當我看到軍軍，他的眼睛都是盯著老師這邊，但是回答問題的時候好像總是語無倫次的，右手總是插在自己的右手口袋里，手總是在題的時候好像總是語無倫次的，右手總是插在自己的右手口袋里，手總是在口袋里不停地動。我想他口袋里一定藏有東西，怪不得眼睛看著老師，原來口袋里不停地動。我想他口袋里一定藏有東西，怪不得眼睛看著老師，原來注意力一直都不在老師這兒，一直在自己的右邊口袋里，但是又怕老師批評，注意力一直都不在老師這兒，一直在自己的右邊口袋里，但是又怕老師批評，所以就眼睛看著老師，胡亂地回答老師的問題。所以就眼睛看著老師，胡亂地回答老師的問題。 2、在觀察中重點記錄有意義的行為表現。

21、、在觀察中重點記錄有意義的行為表現。 （1）與觀察行為相關的行為表現是有意義的。 【案例】： 小明拿著兩塊小拱形積木并排擺在地上，又把兩個積 木前后擺放。小軍拿出一個大拱形積木對小明說： “我是大山洞，你是小山洞”。然后走到小明身邊， 小明說：“我們一起搭山洞或者是城堡。”小強抱著 兩個圓柱體和一個長方體走到小軍和小明面前問： “你看我這個是什么？”小明回答：“圓柱體”。小 強把兩個圓柱體立起來，上面放一塊長方體，然后去 拿兩輛小火車頭自己在地上玩。小軍把大拱形放在小 拱形旁邊，小明把大拱形推開說：“要用三個小的， 再用一個長木板”。走到柜子旁又拿了一個小拱形擺 在兩個小拱形排隊。小剛在柜子里

22、拿了三個長方體放 在地上，又去拿兩個圓柱體和兩塊長方體放在地上。 教師介入提醒小剛可以到寬一點的地方搭建。（2）問開放性的問題了解幼兒的真實想法，促進和加深幼兒行為的意義。）問開放性的問題了解幼兒的真實想法，促進和加深幼兒行為的意義。 【案例】張藝玲（張藝玲（4歲歲8個月）個月） 藝玲走到科學區，拿出眼藥水瓶和三個杯子，藝玲走到科學區，拿出眼藥水瓶和三個杯子，她在桌她在桌 前坐下，把眼藥水瓶放入水中再拿出來。瓶子里沒有前坐下，把眼藥水瓶放入水中再拿出來。瓶子里沒有 水。她再次把瓶子放水。她再次把瓶子放入水中，取出，還是沒有水。試入水中，取出，還是沒有水。試 了幾次，過來問我：了幾次，過來問我：

23、“李老師，怎么沒水呢？李老師，怎么沒水呢？”我我問：問： “你怎么做它才會有水呢？你怎么做它才會有水呢？”她說：她說：“我想讓水進我想讓水進 去。去。”我說：我說：“對呀，那對呀，那怎么讓水進去呢？怎么讓水進去呢？”“”“我不我不 知道怎么讓水進去，你做給我看。知道怎么讓水進去，你做給我看。”我邊拿過瓶子給我邊拿過瓶子給 她看，邊問：她看，邊問：“仔細看看這個瓶子，你看到了什么？仔細看看這個瓶子，你看到了什么？” 藝玲說：藝玲說：“瓶子有個口，還瓶子有個口，還有這個黑東西。有這個黑東西。”我說：我說： “對，你摸摸這個黑東西，有什么感覺？對，你摸摸這個黑東西，有什么感覺？”藝玲說：藝玲說： “軟的。軟的。”我問：我問：“你想想怎么讓這個軟瓶子進水你想想怎么讓這個軟瓶子進水 呢？呢？”藝玲兩個手指捏了兩次瓶藝玲兩個手指捏了兩次瓶子，說：子，說：“捏就進捏就進 水。水。”她小心地把瓶子放到水里，捏瓶子，試了幾次，她小心地把瓶子放到水里，捏瓶子，試了幾次， 瓶子一瓶子一次又一次地裝滿了水。她很高興地說次又一次地裝滿了水。她很高興地說:“我成功我成功 了。了。”（3）以觀察到的有意義的行為表