1、大學體育教學實踐研究(共10篇) 第一篇：大學體育分層教學法實踐 分層教學法的實施 根據大學生身體素質劃分不同層級 根據學生體質健康標準，測定學生的身高、體重、肺活量、握力、立定跳遠和臺階實驗的相關數據，據此了解學生的體質狀況和運動能力水平。在此前提下做好學生的分組工作，具體可以分為個層級：身體素質好、運動技能比較熟練的體育特長生；身體素質較好、學習和領悟相關運動項目內容較快的學生；學習積極主動但身體素質和運動技能一般的學生；學習積極性不高且身體素質和運動技能一般的學生；身體素質不好、運動技能差的學生。 針對不同層級的學生因材施教 由于學生的身體素質、運動能力水平以及個人興趣愛好等方面存在差異

2、，教師應根據學生的差異設置相應的教學目標并設計合理的教學內容。教師通過集中講解，讓學生了解分組訓練和各級對抗的具體方法，具體包括課前準備活動的游戲對抗、教學技能掌握對抗、專項對抗和比賽對抗種形式。首先安排能力相互接近的隊伍進行競賽，再結合運動項目和不同隊伍中學生個體的實際情況展開個人對抗。通過進行多種形式的交流與合作，可以達到提高學生的運動技能的目的。 制定不同層級學生的教學評價標準 為了充分調動學生的學習積極性，應針對不同層級的學生制定相應考核標準與評價方法。例如，對具有較高運動能力的學生應采用競賽對抗方式作為考核方法，對運動水平較差的同學則應以激勵方式為主。總之，制定考核標準與評價方法的目

3、的是讓每一位學生充分發揮自己的特長，并通過努力盡可能進入更高層級，從而感受到成功的體驗感，激發學生參與體育課程學習的興趣。 選擇適當的教學內容 教學內容的正確選擇是上好一堂高質量大學體育課的基本要求。以足球課為例，足球運動注重團隊和個人技術緊密結合，其中個人技術需要自身努力學習獲得，團隊配合則直接關系到整場比賽的成敗。為此，要求教師在足球教學中合理安排個人技術學習與團隊集體配合練習的內容。教師應結合授課時長重點講解在比賽中應用比較多的個人技術，如腳內側傳球、正腳背踢球、弧線球、開大腳球、頭球以及胸部停球等，然后讓學生進行針對性訓練。同時，團隊配合的重點主要是斜傳直插、直傳斜插等多人配合戰術，教

4、師在教學中應特別加以關注。 實施效果 可以充分調動學生的學習積極性 與其他學科課堂教學形式不同，體育課教學是動態的過程。在體育教學過程中實施分層教學法時，通過精心設計和實施教學內容，同時發揮考核評價的激勵功能，可以激發大學生的學習熱情，并通過刻苦訓練來達到相應的教學要求。例如在足球課中，學生在練習個人技術和團隊配合后，教師先讓同層級的學生進行小組比賽，由此加強對相關學習的理解和體驗。在此基礎上，再讓不同層級的學生分別組隊后進行對抗訓練。為了爭取比賽的勝利，同層級的學生組成的團隊中每個成員學生會竭盡全力在場上積極奔跑、互相鼓勵，并由此形成良好的團隊合作方式。因此，通過上述教學活動，既增強了體育課

5、的趣味性，又充分調動了學生的學習積極性，同時培養了學生的團隊合作精神。 能夠優化教學效果 在體育課教學中采用分層教學法時，要以教師為主導、以學生為主體，通過教師與學生雙方相互交流、相互溝通，來了解不同層次的學生在學習中的困難和要求，這樣可以增進師生之間的感情，從而有利于教學方案的實施。此外，體育課教學中采用分層教學法后，教師能夠根據不同層級學生的實際情況來設計具有針對性的教學內容。具體而言，對較高層級的學生，應要求其通過學習和訓練來掌握技術難度較大的相關運動項目及其動作要領；對較低層級的學生，應要求其通過學習和訓練來掌握技術難度較小的相關運動項目及其動作要領。在實施教學安排下，不同層級的學生不

6、會產生畏難心理，能通過自己的積極努力來達到相應的教學要求，最終取得理想的學習效果。 第二篇：大學體育教學資源設計 1移動學習對高校體育教學的影響 1.1移動學習定義 移動學習是移動計算、計算機網絡和寬帶等多媒體通信技術在學習中的實際應用，是數字化學習的一種延伸和擴展，也是泛在學習的一種方式。無線移動通訊技術的快速發展，推動著移動教育日趨成熟，促使人們學習中的非正式學習形式逐漸引起教育界的關注。泛在學習最大的特點就是泛在性和情境感知，泛在是指表面上學習無形，它們交織在日常生活中，無所不在，人們很難察覺出它們的存在；情境感知意味著能夠從學習者的周圍手機環境信息和工具設備信息，并為學習者提供與情境相

7、關的學習活動和內容1。移動終端的便攜性、實時性、交互性、易用性等特點，使得移動學習越來越受到人們的關注和喜愛，人們能夠利用無線技術和移動設備，在不受時空限制的條件下獲取所需信息、資源和服務等來促進學習。移動學習具有知識碎片性的特點，學習者利用移動智能終端設備可以在零碎的時間中選擇完成學習活動。 1.2移動學習有利于滿足學習者體育學習需求 傳統的體育教育能夠為學生提供的資源有限，其教學方式也不利于學生進行知識的自我建構。大學生是具有獨立思想和學習選擇自主權的群體，信息化時代，他們期待著新的教育形式，學習不再局限于書本，不再局限于課堂上老師所傳授的知識。建構主義認為學習過程是人的認知思維過程主動建

8、構的過程。教師是學生知識建構的幫助者而不是知識的灌輸者，學生是教育信息的加工者、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。能夠讓學生牢固掌握并應用的知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下通過教師或其他學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料等通過意義建構的方式獲得。教師提供自己的知識經驗和適宜的外界環境，學生便在這樣的環境下通過提供的有效手段來獲得知識，自我建構知識。移動學習能夠為學習者隨時隨地學習體育知識、技能創造學習情境。學習者利用移動智能終端設備進行知識的獲取、學習，在無線網絡覆蓋的條件下能夠進行在線學習；在沒有網絡覆蓋的條件下，也能夠利用已經下載到設備中的資

9、源進行離線學習。網絡信息通訊的快速發展為資源的共享創造了有利條件，移動學習為學習者提供了更豐富的學習資源。 2數字化學習資源在高校體育教學中的應用 2.1基于移動智能終端的體育課堂互動教學 體育是一門注重理論與實踐相結合的學科。體育理論的研究要立足于實踐，而要做到理論聯系實踐，需要認真學習理論。可見，體育理論教學與實踐教學同樣重要。體育理論課是體育教學中的一種重要形式，在傳統的體育理論課教學中，教師多采用以課堂講授為主的教學方法，利用掛圖、錄像等常規媒體來輔助教學，因而教師在備課時會感到信息量有限，且常規媒體在使用時并不方便，不能靈活運用，而單調的理論教學也會影響學生學習的興趣，這樣對教學活動

10、的主動性、創造性的發揮產生了一定的阻礙2。數字化學習資源是指經過數字化處理，能夠在計算機網絡環境下運行、使用的學習資源，包括文字、圖像、聲音、視頻、動畫和課件等，且不同的資源之間進行組合可以形成新的資源。數字化學習資源類型眾多，信息量大，具有多樣性、可共享性、交互性等特征。教學人員通過應用計算機多媒體技術，根據課程教學大綱的要求、自己的教學設計和創意，將課程教學內容與文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等媒體素材相結合，在時間和空間上加以組合形成獨特的、形象生動且具有交互性的數字化學習資源。數字化學習資源豐富的表現力能夠吸引學生的學習興趣，其可共享性、交互性也有利于課堂學習活動的開展。通過移動智

11、能終端，課堂上學生可以接受教師分發的學習資源，學習者與教師之間、學習者與學習者之間可以相互交流分享，隨時進行溝通。移動智能終端同時也為創建虛擬課堂提供了條件，即使是不能親自參加到課堂中的學習者也可以通過移動智能終端設備連接到課程平臺中進行同步學習。 2.2數字化資源在解決體育教學重難點問題中的優勢 體育課堂上，教師會親自示范動作，學生通過觀察、模仿逐步掌握技術動作，這是傳統體育教學中最常用的一種直觀教學法。教師準確、優美的示范動作不僅可以幫助學生建構正確的動作表象，還可以讓學生充分感受到體育動作的美，如形體美、力度美，并且可以激發學生學習的興趣。與此相反，如果體育教師動作示范出現問題，不但會使

12、學生形成錯誤的動作表象，還可能因教師示范動作的失敗而使學生產生心理障礙，這不但會影響課堂教學任務的完成，更對學生日后的體育學習造成不良的影響。教師的動作示范不僅要正確、有效，還需要與講解相結合，比如將動作分解開，講解動作方法和要領，做分解動作示范，每個環節都要注意講解。這樣，教師需要顧及的教學步驟比較多，如果其中一個步驟漏掉了，必然會對學生學習動作產生一定的影響。在教學過程中，教師可以運用設計制作好的數字化資源如圖片、視頻、動畫等來講解知識的重、難點，其直觀、形象、生動的表示方式能夠吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性，促進學生對知識進行加工，鞏固記憶，有利于提高教學效率。心理學家克雷克與洛

13、克哈特認為，記憶是隨著加工深度而增長的，只有那些經過比較精致復雜的或較深層次的認知分析的產物，才容易得到貯存，信息保持基本上是隨著刺激加工的深度而變化的，而加工的深度是同外來刺激與分析的結構之間的和諧性相關聯的，例如，像圖片之類的刺激，一般很快就會在較深的水平上得到加工，這樣，通過圖片、動畫等媒體素材傳遞的知識就比較容易保持住，因為這些媒體素材本身就包括比較有意義的刺激3。因此，利用數字化資源進行體育教學，不僅有利于教師向學生展示準確的動作示范、傳遞正確的信息，還有利于刺激學生對知識進行組織加工，形成記憶。另外，一些復雜性過高的動作，教師很難示范清楚其中的某些高難度的技術環節，而利用多媒體技術

14、，教師可以制作逐幀動畫，讓學生從不同角度感知動作。例如一些空中動作的示范，教師無法定格在空中跟學生講解動作要領，但通過逐幀動畫的播放，結合教師對動作的分解講解，有助于加深學生對動作的理解。此外，利用數字化資源來輔助教師做動作示范還有一大特點，即可以進行反面教學，如果教師親自進行錯誤動作技術的示范，則容易發生危險。教師可以通過動畫等將錯誤的動作技術與正確的動作技術進行示范比較，幫助學生建立正確的技術動作概念，檢查自身的錯誤動作并找出原因，達到糾正錯誤動作的效果。 3基于移動智能終端的大學體育學習資源的設計 3.1基于移動智能終端的大學體育學習資源設計要求 （1）以學習者的學習需求為依據設計學習資

15、源。大學體育學習資源的設計者需要根據學習者的需求來設計合理的學習資源，調查了解學習者在移動學習資源內容、數字資源形式、期望學習時間長度等方面的需求以及學習者具體的學習需求。例如，在設計“羽毛球”課相關學習資源時，考慮初學者需要學習打球時的站姿、步伐、基本步法等，而另一些學習者需要學習發球、接球技巧，還有一些學習者想要學習打羽毛球時的戰術等。針對需求調查分析結果，選擇設計學習資源內容，并關注學習者個體間的差異性，設計難易程度不同的學習內容資源。 （2）學習資源的設計應結合大學體育教學大綱。移動學習資源的建設是開展移動學習活動的基礎，因此，移動學習強調為學習者提供豐富多樣的學習資源，保證移動學習活

16、動的順利開展。而基于移動智能終端的大學體育學習資源的建設，目的是通過移動學習方式，激發學習者的學習興趣，促進學習者更好地學習大學體育知識。所以，設計學習資源應該從實際出發，注重資源的實效原則，要根據教學大綱的教學內容選擇，保證學習資源內容的實用性、科學性、趣味性、系統性和連貫性。 （3）應根據不同的學習內容設計不同的媒體呈現形式。移動學習資源的媒體形式、種類繁多，不同的媒體具有不同的特性和功能，在呈現信息方面的作用也不盡相同。如圖片在表現色彩、場景創設與再現方面具有優勢，視頻、動畫在立體感、表現運動等方面具有優勢。因此，在設計資源時，要根據不同的學習內容，分析其在移動智能終端上的最佳呈現形式。

17、此外，設計時注意資源要符合不同移動智能終端的特性，媒體的格式和文件大小問題都需要考慮。 3.2基于移動智能終端的大學體育學習資源設計模式 設計基于移動智能終端的大學體育學習資源，要符合上文提到的設計要求，從學習者需求分析、教學設計、整合體育課程資源、資源開發、資源微型化、終端測試應用以及評價、修改等方面進行移動學習資源設計，設計模式如圖2所示。首先要對學習者的學習需求進行調查分析，在選擇合適的學習內容以及對教學大綱分析的基礎上進行教學設計，通過整合體育課程資源，將資源進行數字化處理并開發移動學習資源。資源開發過程中注意資源的格式、大小要能夠兼容大部分的移動智能終端，要符合移動學習碎片化、非線性

18、的特征，要方便學習者對資源進行下載、存儲到終端。在資源開發完成后，還需要將資源應用到移動終端進行測試，請學習者對學習資源進行評價，設計者和開發者再根據反饋意見對資源進行修改，逐步完善移動學習資源。 第三篇：大學體育教學生態化反思 1、影響大學體育教學生態化的因素 從生態系統的構成要素進行劃分,影響大學體育教學生態化的因素主要有人為因素、物質因素和精神因素。 1.1、主題元素不和諧 在大學體育教學中,實施教育的教師和接受教育的學生統一于課堂中,是大學體育教學這個生態系統的主體元素。教師希望通過體育教學,調動學生學習體育的積極性,讓學生以一種積極向上的心態去進行學習。而學生只是將體育作為一種可上可

19、不上的“編外課程”,對體育學習沒有任何目標。教師和學生的不和諧,造成整個體育教學生態系統的不穩定。 1.2、教學設施不完善 有些大學對體育不夠重視,體育場地有限,體育器材比較單一陳舊,不能滿足學生正常的上課需要,這就嚴重影響了學生上體育課的熱情,打擊了學生上體育課的積極性和主動性,從而不利于整個教學活動的開展,更不用說提高教學水平。 1.3、教師鼓勵不夠 在大學體育教學中,教師往往采取半放手教學,即只要學生按時去上課,不在課堂上擾亂教學秩序,其他可以自己安排。一部分大學體育教師在上課時,要么讓學生自由結合打籃球,要么打乒乓球或排球,教師很少進行專業上的指導,對于學生取得的進步毫無察覺,更不用說

20、進行鼓勵,久而久之,造成學生對體育課興趣不高,甚至厭煩,教學效果也就無從談起。 2、大學體育教學生態化的缺失 2.1、大學生體育意識集體失衡 眾所周知,我們的中學體育教學活動主要是以應試教育為主,所開展的課程,都是為高考服務,甚至很多體育課經常被高科學科擠占,成為可有可無的課程。在這樣的體育實踐中,學生逐漸對體育產生了消極意識和價值觀念,甚至產生了厭煩情緒,主要表現為對體育活動缺乏興趣和激情。進入大學后,這種意識也很難得以改變。另一方面,大學生認為體育在整個學習中屬于可有可無的課程,一點兒都不重要。甚至很多大學生在整個大學期間,除了必須要考試的科目之外,和其他的體育項目幾乎絕緣,身體素質下降在

21、所難免。我們用生態學的概念進行分析,大學體育教學是一個整體生態系統,任何一個環節出現問題都會影響整個生態健康和諧發展。具體到大學體育教學過程中就是,如果教師情緒飽滿,充滿熱情的去授課,學生的情緒也會隨之高亢激昂;反之,如果學生情緒低落,教師也會失去教學的熱情。大學生體育意識集體失衡,不僅使課堂氣氛沉悶、枯燥,還使作為主體的教師和學生處于一種嚴重的被動狀態,嚴重影響了大學體育這個生態系統的整體穩定性,影響了大學體育教學效果的提高,阻礙了大學體育的健康發展。 2.2、嚴重滯后的體育價值觀 雖然,教學改革提倡素質教育,強調體育在大學課程中的重要性,但受應試教育的影響,很多學生還是將科技文化和組織文化

22、放在首位。很多大學表面上重視體育教學,但是并沒有投入足夠的時間和精力,體育教師的職稱、待遇等也遠不及其他科教師,體育教學課題研究批準難度大,經費不足等問題嚴重,這都嚴重影響著大學體育教學。可以說,嚴重滯后的體育價值觀,讓大學體育課堂呈現出沉悶、壓抑、窒息的感覺,難以提高教師教學和學生學習的積極性,不利于學生綜合素質的提高。 2.3、體育課堂缺乏教學動態平衡 我們常說,發展需要在動態平衡中才能實現。但目前的大學體育教學,體育教師的教學理念、手段、方法等基本還是采用傳統的教學方法:教師輸入給學生知識和技術、學生進行系統的學習并加工,堂堂如此,沒有任何創新和變革。這種教學生態環境,讓教師和學生長期保

23、持一種靜態的平衡和適應關系,不利于實現教學效果的提高和學生學習的進步。 3、大學體育教學生態化缺失的反思 (1)體育教師和學生是大學體育教學這個生態系統中的主體,在具體的教學過程中,教師和學生之間只有通過交往、溝通、對話,才能獲得精神層面上互通和理解,互相包容、互相體諒,進而實現民主,保證生態化師生關系的建立,也是教學生態系統持續健康發展的基礎和有力保障。 (2)大學體育教學基本是室外教學,所以室外教學設施顯得尤為重要。這就要求大學必須具備先進體育場和專業體育場館,保證體育教學活動可以順利進行。同樣,在教學過程中使用到的各種器械也是必不可少的,學校要對這些器械進行及時的購買和維護更新。總之,大

24、學體育實行生態化教學是社會發展的要求,學校應給予重視和支持,體育教師應樹立生態化的教學思想,營造良好的體育教學生態環境,充分發揮各種因素在生態系統中的正面作用,全面提高學生綜合素質和大學體育教學質量。 第四篇：大學體育課堂教學策略 1大學體育課堂實施項目教學策略的現實意義 (1)當今社會競爭日益激烈化，各行各業對人才的要求也越來越高，大學生所面臨的畢業和就業等的壓力也越來越大，這也普遍成為社會各界的共識。因此如何有效地緩解大學生的心理壓力，解決其日益增多的心理問題，不斷優化學生的綜合素質和能力，培養學生塑造樂觀、積極、向上、健康的心理品質等是大學教育實踐中急需解決的重要課題。而體育教育作為素質

25、教育的一項重要內容，其教學質量的高低，在影響學生身心健康的同時，也是培養其綜合素質與能力的基礎。項目教學策略在大學體育課堂中的有效實施，將學生作為核心和根本，充分考慮每一個學生的獨特個性，實現師生之間的互動與合作，以一種積極向上的理念培養學生的強健體魄和健康內心，項目教學策略是實現大學生素質目標和終身學習的必須途徑。此外，還有利于促進學生積極、奮進、合作的意識，培養其健康樂觀的綜合素質，促使大學生更好的適應未來的社會生活和社會發展。 (2)據相關數據分析顯示，針對身體素質并相對于高中階段來說，大學生的各項指標除了立定跳遠成績有所提高外，其他幾乎都處在相同水平之上。大學體育教學效果甚微，其主要表

26、現在：一方面，內容只停留在初中、高中階段，大學生的體質與健康水平變化較小；高校大都缺乏體育保健知識，且健身方法不合理；大學生也未能形成終身體育的思想，缺少體育鍛煉的習慣和意識；另一方面，當前我國高校體育的教學體系主要是一田徑單項為住，技術教學模式比較受重視且占有很大的比例。近幾年的相關數據分析顯示：大學生體質健康總水平進步的同時，身體素質和運動能力卻有所下降，肺活量及體重指標數也呈現下降趨勢。而當今飛速發展的社會狀況，為高等院校的體育教學提出了更高的要求，大學體育必須不斷創新和突破，尋找并探求不足之處，不斷改革。 2大學體育課堂中項目教學方法的實施策略分析 2.1講述體育課的意義，以激發學生的

27、學習興趣 俗語說：興趣是最好的老師。只有激發學生的興趣，才能形成對體育課的積極性向往之情，才能促使體育課發揮最大的效果。而作為一名大學體育課老師，應為學生充分講述體育課的意義，善于用發掘的眼光發現學生的特點和長處，善于觀察細節，依據學生外部特征、性格類型等，綜合性的深入挖掘體育教育的意義。同時，采取相對自由選擇的教學模式讓學生了解更多的自由選擇的權利，充分了解自己的興趣和愛好，正視自身的缺點或有點。大學體育教學所設置的項目是非常多樣且豐富的，如田徑類，包含了長跑、短跑；球類，包含了籃球、足球、排球、乒乓球等；此外，還有包括健美操、形體、武術及舞蹈等。所以為了適應不同大學生的不同愛好與需求，積極

28、講解各個項目的教學類型及詳細作用，激發學生的興趣與熱情，讓學生深入理解體育的重要性和現實意義，有效實施項目教學策略，在興趣的驅動下，將最初的體育活動與終身體育相輔相成，發揮大學體育的一種啟蒙作用。 2.2轉變觀念，不斷完善并創新項目教學策略 體育項目教學是當前高等院校的精神面貌和體育文化氛圍的一個亮點，更關注了學生綜合素質的培養和性格品質的塑造。為適應不斷發展的新時期的任務和要求，大學體育教師應不斷轉變體育教學觀念，重視每個大學生的個性、愛好與特長等，全方位的促進學校體育教學的多方位、個性化發展；學校也應不斷強化體育教學管理機制，依據公共體育課培養人才的目標和需要，盡量制定適合本身發展的體育項

29、目目錄，不斷組織并豐富體育項目內容和形式，充分發揮項目教學的優勢和效果，促進大學生心理素質的健康發展，培養其極強的個人能力等。 2.3體育項目訓練教學中教師應善于采用風趣的語言 體育項目的訓練與教學的過程，也是師生之間、生生之間交流與合作的過程。而要想達到學生喜歡體育、主動完成各個項目訓練的目的，體育教師就應巧妙的使用語言，有效拉近與學生之間的距離，將課堂變成幽默感十足的場所，促進師生關系的融洽，實現師生之間的交流和感情的升華，活躍課堂氣氛，最終提高教學效率與質量。教師應不怒而自威，在干脆、直接且嚴厲的語言教學之余，時不時說出幾句幽默感十足的話，帶給學生笑聲的同時，學生也會愛上體育課，喜歡上各

30、種體育項目，潛移默化的將體育知識傳達給學生，增強其體能的訓練，提高其中和素質。 2.4不斷開創新穎的項目教學方法，增強體育教學效果 項目教學方法的新穎與否，對學生體育學習的積極性有很大的影響。新穎的事物才能在第一時間激發學生好奇與熱情，人們也總是被創新的事物所吸引。體育項目的內容新穎，形勢創新，在很大程度上能夠引起學生的關注和選擇。例如：田徑類的體育項目由于內容比較重復，且缺乏新鮮感，所以并不被大多數的大學生所熱衷，每個學期中選擇田徑項目的學生都比較少；而近些年來的大學校園中，藝術體操、氣功、健美操等項目風靡一時，其主要原因就是比較新穎，能夠給人較大的誘惑力。此外，男生一般喜歡比較激烈、強度大

31、的運動項目，而女生則傾向于協調性、柔韌性的運動項目，所以可依據這樣的特點，創建輕松、活潑的氛圍，靈活擇取多樣的教學方法。因此，體育項目教學應不斷打破舊規矩和舊觀念，側重于教學的創新和超前，以多元化的教學形式，引起學生的學習動力。 2.5以體育項目訓練培養學生的思想品德 體育教育，不應只是單純的培養學生的基本技能增強其身體素質，還應拓展學生的思維能力，更應注重學生思想品德的培養和提高。因此，大學體育活動與項目訓練的過程中，在引導學生了解規則和要領的同時，不斷培養并提高大學生的高度責任感、集體精神和團隊合作精神。例如：足球這項世界第一的運動，就是非常注重集體榮譽感和團隊精神的運動，被世界人民所推崇

32、。這個體育項目，對于大學生習作精神的培養、隊員之間的協同合作等都具有十分重要的訓練和教育作用，只有協同作戰，才能獲得成功。此外，還可培養大學生勝不驕、敗不餒的高貴品質，懂得接受困難與挫折，并勇于挑戰。 3結語 總而言之，體育課是一門以身體練習為主要手段，以提高學生身心健康為主要目的一門重要課程，關注的不僅僅是學生體質的訓練和強化，更應不斷提升學生的心理健康和素質，提高其社會適應能力。大學體育課堂教學中，項目教學策略的有效實施，有利于將現代化的素質教育理念作為教學基礎，全面培養大學生德、智、體、美等的多方面發展，為社會輸送更加優秀的全方面人才。項目教學策略，有效激發學生體育訓練的興趣和積極性，對

33、大學生的良好心理素質和個性品質的形成與升華等都具有十分重要的促進意義，其現實意義值得引起廣大體育工作者的關注與重視。 第五篇：大學體育拓展訓練的建議 1拓展訓練的內涵 所謂拓展訓練是指以心理素質的挑戰為重點,為了使被訓練者達到“激發潛能、熔煉團隊、砥礪心志”的目的,訓練者利用自然環境或者人為設計的復雜環境對被訓練者進行的富有挑戰性與創新性的一系列實踐活動。拓展訓練的重點在于培養學生的心理、生理以及社會適應能力。由于拓展訓練課程方式的獨特性,目前深受廣大師生的喜愛,我國很多所大學已經開展了這門課程,根據有關部門的統計,我國目前每年參加此項訓練的人數已經達到百萬,特別是大學生參與者越來越多。 2開

34、展拓展訓練的必要性 2.1拓展訓練的開展是教育改革的一項重要內容 在高校中,現代教育改革的理念主要表現在下面幾點:(1)教學過程要面向所有學生,力爭讓所有學生都可以參與其中;(2)在教學的過程之中,要把培養學生的人際交往能力,即社會能力作為重點;(3)深層次發掘學生的主觀能動性,使學生之間學會彼此尊重與理解,以便共同進步。現代教育提倡的就是一種讓學生能夠發現并且認識自己缺點,勇于面對一切挫折與挑戰的自信人生觀。而拓展訓練正好可以增加學生的心理體驗,增強其自信,激發其學習的興趣,彌補了競爭環境下體育項目的缺憾。 2.2拓展訓練的開展是素質教育的新要求 只有具有健康的身體,其它學科的素質教育才有實

35、現的可能,因此體育學科的素質教育是整個素質教育的重要組成部分。大學體育教學不僅要強調增強學生的身體素質,更重要的是要提高學生的心理素質。這就對傳統的體育教學提出了巨大的挑戰。而拓展訓練作為一項糅合了心理學、管理學、社會學等多項學科的綜合性活動,不僅可以鍛煉學生的體能,更重要的是可以在活動的過程中教會學生如何面對未來的各項事情。 2.3拓展訓練的開展是社會需求的需要 當今社會,知識分子已經成為社會改革的一個重要組成部分,而知識分子的工作強調的就是高度的協作性,協調的足夠完美,工作才會令人滿意。而當今的大學生由于種種原因普遍缺乏合作精神,而拓展訓練在培養人的合作精神、吃苦耐勞的意志方面具有得天獨厚

36、的優勢,因此在大學體育教學中納入拓展訓練是十分必要的。 3開展拓展訓練的建議 第一,在拓展訓練的課程內容設置上,由于國外高校的拓展訓練已經開展很多年,內容設置已經發展的相當成熟、系統,因此在設置訓練項目時,可以參考國外的先進經驗,嘗試著將其引入到我們的教學體系之中,然后根據我們大學生自身的身體以及心理特征,進行一些改良,使其適合我們的需要。 第二,使拓展訓練真正的回歸自然。拓展訓練作為一項新型的培養學生體能與社會交往能力、心理素質等的綜合性實踐活動,具有較強的靈活度以及適應能力,一般需要在室內、室外進行。由于其對于活動場地、訓練器材以及訓練設施的要求都不是很高,其操作成本一般來說比較低,因此,

37、在有條件且保證安全的情況下,應當讓拓展訓練的活動盡可能的回歸自然,因為只有在真正自然的情況下,學生才可以得到完全的放松,潛力才可以得到最大程度的發揮,訓練的效果才會達到最好。 第三,充分發揮教師的作用,讓拓展訓練的開展得到成功。無論對于任何一門課程,教師的作用都是十分重要的,拓展訓練也是如此。要想成功的將拓展訓練融入到大學體育教學中,教師必須轉變以往的觀念,重視拓展訓練,發揮創新精神為學生盡可能營造一個良好的訓練環境,在訓練的過程中給予學生適時的、準確的引導,唯有如此,師生一起努力,拓展訓練在大學中的開展才可以獲得意想不到的效果。 第四,關注拓展訓練的每一個細節,確保學生的安全。在開展拓展訓練

38、時,要時刻把安全作為第一責任,要以專業的態度保證訓練的每一個細節絕對的可靠,全部的項目都必須經過認真的設計、試驗。在課程進行過程中,教師要嚴格按照程序要求監督學生的活動,及時制止不安全行為。另外,訓練所用的器材和設備也要定時檢修,以消除安全隱患。除此之外,加強拓展訓練的師資力量也是十分重要的。 4結語 由于拓展訓練的優越性,適應現代教育發展的要求,越來越多的高等學校開始在體育教學中納入此項課程,但是由于種種原因,目前我國高校拓展訓練的開展還存在一些這樣或那樣的問題,為了使拓展訓練與現有的教學內容更加融合,為了發揮其最佳效果,在以后的體育教學中,我們體育工作者還是要多加思考,多多探索。 第六篇：

39、大學體育武術教學調查研究 1前言 武術是我國傳統的體育項目，通過習練武術，人們不僅增強了體質，同時也受到了中國文化的熏陶。由于武術富有深厚的傳統文化內涵及特有的價值功能，一直作為高校體育教育的重要內容。延安大學選項課是從第二學期開始，共三學期，選修課的教學內容以身體素質鍛煉為主，結合選項內容，使學生在身體素質得到全面提高的基礎之上，掌握所選項目的基本知識和技能、技術，培養鍛煉興趣和習慣。隨著大學體育教學改革的不斷深化，選項課已成為大學體育教學的重要模式之一，在延安大學體育課中武術以選項課的形式列入教學大綱，武術選項課是根據延安大學體育課教學計劃，為一年級下半學期和二年級喜歡武術運動的學生開設的

40、一門課程。 2研究對象和方法 2.1研究對象 以延安大學武術選項課的現狀為研究對象，以2010級、2011級大學體育課武術項目的老師和選修武術的學生為調查對象。 2.2研究方法 本文采用文獻資料法、訪談法、問卷調查法、數理統計法等研究方法對延安大學武術選項課的教學內容和時數、學生、教師、考核以及場地器材等情況進行調查研究，共發放300份調查問卷，回收299份（男139份女160份），其中有效問卷297份。 3研究結果與分析 3.1延安大學武術選項課學生基本情況 3.1.1學生選擇武術選項課的動機 學生們學習的動機是學生選擇選項課的重要因素，是激勵學生從事學習活動的主觀動因。對學習起著推動作用。

41、調查顯示，高達63.1%的學生選擇武術選項課是為了拿學分，有16.5的學生選擇武術選項課是為了進一步學習武術文化，有12.4的學生選擇武術選項課的動機是為了健身和增強體質，僅5.2的學生學習武術主要是為了防身自衛，有2.8的學生因其它的原因選武術。可見，學生選修武術的動機呈多樣性，但主要是為拿到必修課的學分而選修武術。 3.1.2學生對武術的認識程度 學生對武術的了解情況直接表現為學生的武術學習情況。通過對武術選項課學生對武術的了解情況的調查了解到，6.1%的學生對武術非常了解；10.1%的學生只是了解武術；66.3%的學生表示對武術略知一點；有17.5%的學生明確表示對武術不了解。能夠得出武

42、術選項課在延安大學的普及情況不好。學生缺乏對武術的了解，這說明武術項目在本校開展力度不夠。應該協調各武術協會與學校的合作，培養武術骨干，組織各種武術活動，加大校園宣傳力度，在校園內營造一個知武、愛武、練武、比武的良好氛圍。 3.1.3對學生武術學習基礎的調查 學生的武術學習基礎，是保證學生能否學好武術的間接條件。武術的學習基礎也是老師在教學過程中的一個重要條件，對延安大學武術選項課學生以前武術學習情況的程度調查表明，以前學習武術的情況不夠理想，沒學習過武術的同學高達87.2%，學習過1-2年的學生有11.1%，學習3-4年的學生只有1.7%，由于大部分學生都沒有基礎，這樣武術選項課教師不僅要加

43、強武術基礎的教學，還要根據不同的學習基礎進行合理施教，這給教師教學帶來了很大困難。 3.1.4學生課后進行武術練習的情況 俗話說“：拳不離手”，課后進行的練習不僅能夠讓學生掌握現在所學的知識，而且能夠讓學生為今后的繼續學習打下良好基礎。通過調查可知，課后經常練習的學生僅有5.2%，而在考試前強化練習的竟高達83.5%，說明同學們在對待武術選項課的態度不是很認真，不利于武術技術的掌握，這也是武術選項課過程中教學效果不好，學生的學習情況不能和老師的進度相統一的原因。 3.2延安大學武術選項課的教學大綱和教材 通過調查得知，延安大學武術選項課使用的大綱是在2009年9月新編寫的大學體育教學大綱，選用

44、的教材是2010年由本校教師編寫的大學體育教程，新大綱和教材符合二十一世紀大學生的興趣與要求，使學生的主體作用得到體現，一些有利于學生“終身體育”習慣的項目有所增加，體育課成績評定趨于完整，增加了對學生的參與態度、進步及發展情況的評價。 3.3延安大學武術選項課的教學內容與時數 通過調查了解到，武術選項課的主要教學內容分理論和實踐兩部分，實踐部分由基本功和基本動作、武術套路、素質三部分組成。第一學期的教學內容主要有：武術的概述、長拳的基本功、初級長拳三路以及素質（50米、800米、1000米、立定跳遠、引體向上、仰臥起坐），第二學期的教學內容有：棍和刀的基本種類和規格，棍的基本功，初級棍術，以

45、及素質，第三學期的教學內容：散打運動的發展概述，比賽規則和裁判法，散打的基本功和素質。教學內容豐富，安排合理。武術選項課每周2個學時，每學期36學時，總學時為108學時。但通過調查，由于學生每學期的選項課重新進行選擇，大部分學生通常會在不同的學期選擇不同的選項課，武術教學的進度主要集中在第一學期，與大綱的規定完全不同。由于武術是基礎性很強的項目，這么少的課時很難達到武術選項課的目的，學生認為武術選項課的學時較少。 3.4延安大學武術選項課的師資情況 通過調查和訪問得知，延安大學武術選項課的教師共有6名，1名女教師，5名男教師；30歲以下的教師1人，30-45歲教師為5人，是一支充滿朝氣與活力、

46、比較年輕的教師隊伍。在教師的學歷方面，本科學歷教師1人，碩士研究生學歷教師為5人，4人為武術專業畢業老師，2人為其他專業。和教師的訪談中還發現教師外出進行培訓學習和交流的機會較少，不利于教師教學水平的提升。這說明延安大學武術選項課教師隊伍年輕化，高學歷的教師較多，專業性較強，但培訓學習和交流的機會較少。 3.5延安大學武術選項課的考核 根據調查了解到，武術選項課的考核內容包括技術考核、身體素質考核、平時成績，其中技術考核占總成績的30%，身體素質占60%，平時成績占10%，身體素質比重較大。和教師訪談得知，身體素質所占比例較大主要是因為近幾年學生身體素質逐年下降，學校為引起學生重視而進行的改革

47、。在武術技術考核的評定中，教師主要依據學生對武術動作的掌握程度進行評定，可見在武術選項課考核中身體素質比重較大，教師的主觀因素起到很大作用，忽視了學生的客觀條件和學生的個體差異。 3.6延安大學武術選項課的教學場地和器械 對延安大學武術選項課的教學場地和器械的調查了解到，大學體育武術選項課的教學大多是在室外露天的田徑場人工草坪和塑膠跑道進行，受其他課的干擾較大，遇到惡劣的天氣情況時只能停課。在與體育器材管理的人員交談中了解到現有的武術器械中，有刀300把，槍有35把，棍有450根，劍有300把，武術器材種類基本齊全，但因為學生在學習過程中對武術器械使用不當和年份過久等原因，部分器械存在不同程度

48、的破損。可見延安大學武術選項課的器械基本滿足學生的學習需要，但進行武術教學的場地條件較差。 4結論與建議 4.1結論 （1）延安大學武術選項課學生選修武術的動機呈多樣性，但主要是為拿到必修課的學分，大部分學生對武術缺乏了解，學生的武術學習基礎較差，很少有學生課后進行練習。（2）武術選項課的教學大綱和教材是近幾年重新修訂和選用的，主要教學內容分理論和實踐兩部分，由于學生每學期進行選課的原因，武術教學的進度主要集中在第一學期。（3）武術選項課教師隊伍年輕化，高學歷的教師較多，專業性較強，培訓學習和交流的機會較少。（4）武術選項課考核中身體素質所占比重較大，教師的主觀因素起到很大作用，忽視了學生的客

49、觀條件和學生的個體差異。（5）武術選項課的器械基本滿足學生學習需要，但進行武術教學的場地條件較差。 4.2建議 （1）學校應通過各種途徑廣泛宣傳武術文化知識，設立武術協會，開展武術交流比賽，弘揚民族體育文化，為民族傳統體育項目的傳承和發展提供保證。（2）應重視武術課的教學改革，積極完善武術教學大綱，在武術的考核中應考慮學生的客觀條件和學生的個體差異，全面評定學生學習成績。（3）加快武術課場地設施建設，補充武術器械，為武術教學提供基礎保證。（4）為武術教師積極創造外出學習交流機會，提升教師理論技術水平，滿足學生學習需求。 第七篇：普高體育創業教育教學改革 1研究方法 本文采用文獻資料、實證研究和

50、探索性研究等方法,對三峽大學體育學院創業教育教學改革實踐進行了全面的總結，并以此對三峽大學體育學院創業教育教學改革的指導思想、目的、具體做法與過程和改革效果進行了研究和概括。 2結果與分析 2.1正確理解創業教育內涵，明確改革的指導思想和目的 創業教育是為學生更好的現實生存和未來發展空間，而進行的創業精神和創業能力的深層次綜合素質教育過程。創業教育的目標是培養具有較強創業實踐能力的創業型人才，根據體育學科的特點和實際，三峽大學體育學院提出了“四全教育和雙向適應”的創業教育工作思路和模式，“四全教育”是指我們的創業教育要全面面向每一位學生、貫穿學生在大學學習的全過程、融入大學教育與教學的每一個環

51、節和素質教育全方位。“雙向適應”即是指高校的人才培養必須要適應市場需求,用市場來檢驗人才培養質量。實施創業教育教學改革的目的就是通過創業教育實踐教學模式的理論研究與實踐，構建既科學合理又符合體育專業特點的專業教育與創業教育相結合的實踐教學平臺模式。通過理論指導實踐，培養學生創業的意識、知識、能力、心理品質和綜合素質；提高學生社會適應、自我發展、經營管理、團隊領導、與人溝通的能力等，使學生成為一名具有扎實體育專業知識與技能和具有創新創業意識、創業精神、創業能力的復合式體育人才。 2.2加強組織領導，營造重視創業教育的良好氛圍 為認真抓好創新創業教育實踐教學改革，學院成立了院長任組長的工作領導小組

52、，制定改革方案、制訂和完善相關制度和機制并組織實施。專業教育與創業教育結合不僅有利于學生的成長與發展、社會的和諧與進步，還有利于學校和高校教師自身的發展。學院對高校實施創業教育的有關方針政策進行了宣傳和學習；針對當前體育專業大學畢業生就業率逐年下降的嚴峻現實，組織教師參與人才市場調查，深入了解供需矛盾，聘請有關單位勞動人事主管為體育專業學生進行現階段的就業形勢報告；分析某些高校體育院系對體育專業規模進行消減的案例，采用專業危機和職業危機教育等方法和措施。在多種教育途徑和教學形式的過程中，使學院師生逐步認識到，只有把專業教育與創業教育結合起來，才能培養出當今社會所需的人才。 2.3構建創業教育實

53、踐平臺模式，為學生創業實踐創造條件 創業教育的重點是實踐環節，我們針對這一重點進行了實踐模式創新，探尋創業教育的基本規律，完成了體育專業創業教育從校內到校外、從行業內到行業外、從低級到高級的“四級平臺模塊”創業教育實踐教學體系的構建。“四級平臺模塊”中的四級是指：第一級為校園創業實踐平臺，由體育課堂教學、課外體育運動訓練、各類體育俱樂部、體育運動競賽、體育相關課題研究、體育社團活動六模塊組成；第二級為體育相關行業創業實踐平臺，即由各類實習基地、校企結合、學生到企業或單位頂崗實習、體育公共服務和體育屬性企業五個模塊組成；第三級為非體育相關行業創業實踐平臺，由非體育相關企業群體作為指導、非體育生產

54、企業、非體育服務企業以及非體育營銷企業四個模塊組成；第四級為個體自主創業實踐平臺，由小型體育指導、培訓教育中心、體育用品商店、中小型體育俱樂部以及非體育小企業五個模塊組成。從第一級到第四級的實踐平臺，整個過程呈現階梯式的向上發展，前一平臺是后一平臺的基礎，后一平臺是前一平臺的提升，彼此又相互促進和聯系。校園創業實踐平臺是打牢基礎階段，行業創業實踐平臺是鞏固提高階段，非行業創業實踐平臺是鍛造磨煉階段，主創業實踐平臺是實際應用階段。 2.4實施“雙素質”培育工程，提升體育專業學生創業綜合素質 創業教育是以培養在校學生創業基本素質和提高他們的創業能力為核心，以每一個學生的自主學習、自我發展、自我管理

55、、自主創業為目標的新型教育活動，是一種隨著社會發展而產生的一種更深層次的素質教育。在創業教育與專業教育結合的改革實踐中，增設佳作賞析、基礎寫作、大學語文等有關課程于人才培養方案之中，引導體育專業學生重視人文素質的培養，開展了“人文與體育素質提升工程”的相關實踐活動，引導每一位學生在大學年寫100篇左右的日記，聽20余場報告，讀50篇左右名著。 2.5創業教育與專業教育融合改革初見成效 圍繞創業教育理論與實踐問題展開研究，三峽大學體育學院專門成立了“創新創業教育實踐”教學改革課題研究小組，課題組成員先后公開發表與創新創業教育相關論文近40篇，其中包括12篇體育類核心期刊，有很多成員相繼參加了國內

56、關于創業教育的高水平學術報告會，并在大會上做了交流。其中成果高校創業型體育人才培養研究與實踐通過了省級專家鑒定，并成功獲得了湖北省教學成果三等獎。專家由5位教育部體育指導委員會成員組成，他們一致認為該項成果在國內同類研究中具有很強的先進性和創新性，三峽大學體育學院在國內同類院校創業教育中處于比較領先的地位，其中“體育專業創業教育實踐平臺”的模式構建對國內高校在創業教育實踐教學理論研究與實踐中的空白進行了很好的填補。如何使創業教育有機地融入專業教育之中是本教育教學改革的難點。對體育專業人才培養方案進行創新，使創業教育融入體育專業教育有機地結合在一起。實踐證明，創業教育和體育專業教育融入在一起之后

57、，不僅專業教學沒有受到影響，而且專業發展得到了很好的促進，同時也使創業教育獲得了更好、更快的發展，同時還產生了比單一形式更大的效應。我們在改革實踐中，建立了學校內部和學校外部的兩級實踐教學基地，其中校內實踐教學基地包括課堂教學、課外體育運動訓練、體育俱樂部、體育運動競賽組織、體育相關課題研究、體育社團活動六個模塊平臺；校外實踐教學基地包括行業與非行業兩大類，其中有校校基地、校社基地、校企基地、校政基地以及校軍基地五大新模式，使創業教育實習基地單一、觸及面狹窄等問題得到了較好的解決，突破了制約實踐教學的瓶頸。近幾年來，三峽大學體育學院大量的學生走進了我們建立的各種創業實踐基地，對他們進行培訓輔導、兼職掛職等多種形式和類型的活動，使他們的創業意識得到了增強，創新素質得到了提高。體育學院學生參與自主創業與課余創業實踐的人數達到整個學院學生人數的85%，其中主動參與地方體育公共服務以及各種體育大型活動，學院學生參