1、幼兒園教師培訓需求現狀分析及思考 【摘要】“國培”計劃既是貫徹落實教育規劃綱要的重大項目，更是促進教師專業發展的重要途徑。研究者對參加河南省幼兒園教師“國培”計劃的教師進行了調查，結果發現，幼兒園教師普遍認為繼續教育和在職培訓是促進自身專業發展的重要途徑，認為最需要接受現代教育技術、課程整合實施以及教學實踐知識和技能方面的培訓；青睞一線園長和教師做培訓者；偏好下園觀摩和聽案例分析的培訓方式；希望以半脫產的方式學習；主張以課堂參與和研修成果作為培訓考核指標。為提高培訓實效，應建立長效的培訓制度，注重培訓形式的多樣性，提高對教師培訓需求的適應性和引導性，把握教師真正的培訓需求。 【關鍵詞】“國培”

2、計劃；教師培訓；培訓需求 【中圖分類號】g615 【文獻標識碼】a 【文章編號】1004-4604（2013）06-0036-05 近年來，隨著學前教育的加快發展，教師隊伍建設滯后已成為制約學前教育發展的瓶頸。2010年7月出臺的國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20102020年）（以下簡稱教育規劃綱要）明確提出，要“切實加強幼兒園教師培養培訓，提高幼兒園教師隊伍整體素質”。2010年12月發布的國務院關于當前發展學前教育的若干意見（國發201041號），進一步提出要“完善學前教育師資培養培訓體系”，并提出“三年內對1萬名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓”，“各地五年內對幼兒園園長和教師進

3、行一輪全員專業培訓”。隨后，教育部啟動了“國培”計劃。“國培”計劃既是貫徹落實教育規劃綱要的重大項目，更是促進教師專業發展的重要途徑。 當前，幼兒園教師培訓中存在培訓內容的針對性和實用性不強，培訓方式單一，教師培訓參與度較低等問題，影響了培訓效果。有研究指出，很多培訓雖然在一定程度上促進了教師教育觀念的更新，但對教師教育行為轉變的影響卻十分有限。導致這一問題出現的根本原因是沒有做好教師培訓的需求分析。12006年我國舉辦首屆教師培訓論壇時就有學者指出，在專業化的培訓中促進教師專業發展已成為當前教師培訓的最新理念。2教師培訓需求調查是指了解和分析參訓者已有的培訓經驗、需要的培訓內容、偏好的培訓方

4、式以及培訓組織形式和培訓考核評價方式等。對教師的培訓需求進行分析是實現教師培訓科學化和規范化的前提和保障。 研究者于2012年910月對來自河南7個縣市35所幼兒園的50名教師進行了培訓需求調查，以了解相關情況，并根據了解到的情況及時調整培訓方案，增強培訓的針對性和實效性。 一、調查對象及方法 1.調查對象基本情況 50位教師主要來自河南省原陽縣、新鄉縣、封丘縣、衛輝市、獲嘉縣、延津縣、輝縣市等7個縣市的35所不同類型、不同級別的幼兒園。這些幼兒園中公辦園占53%，民辦園占47%；省級示范園占4%，市級示范園占41%，縣級示范園占47%，無級類園占8%。50位教師中，2040歲的占88%，女性

5、占98%，90%的教師從事學前教育工作510年。這些教師的學歷層次普遍較低，第一學歷均在本科以下，接受繼續教育后，22%的教師獲得本科學歷。絕大多數教師具有教育專業背景，且以學前教育專業為主。50%的教師沒有職稱，38%的教師沒有教師資格證，34%的是管理人員（包括園長、副園長和教研組長），64%的是一線教師，這些一線教師中沒有編制的教師占90.1%。 2.調查方法 自編幼教國培學員培訓需求調查問卷。問卷包含教師的背景信息、接受繼續教育的態度和需求、已參加過的相關培訓、對幼兒園教師素質結構及自身缺乏的知識和技能的認識，以及期待的培訓類型、形式和內容等。共發放問卷55份，回收有效問卷50份。 所

6、有調查數據運用excel進行統計分析。 二、調查結果與分析 1.教師接受繼續教育的態度及已有的培訓經驗 當問及“您認為接受繼續教育是否重要”和“您認為接受繼續教育是否迫切”時，絕大多數教師（92%）認為接受繼續教育非常重要，大部分教師（70%）認為當前迫切需要接受繼續教育。 對幼兒園教師已有的培訓經歷進行調查發現，在接受本次“國培”前，約有三分之一的教師（32%）沒有參加過任何培訓，約有三分之二的教師（62%）沒有參加過省級以上的培訓。這些教師參加過的培訓級別以縣級為主。 當前，園本培訓和園本教研是幼兒園教師專業成長的兩種重要途徑。調查發現，園本培訓采用的首要方式為團隊研討（54%），其次為個

7、人自修（36%）和專題講座（20%）。園本教研的內容主要是教育觀念（76%）和課程開發（60%），其次為教育評價（48%）和教學策略（40%）。 2.幼兒園教師的素質結構期望與現狀 調查發現，60%的教師認為教師的素質突出表現在職業道德方面，其次為創新能力（14%）、教學水平（12%）和終身學習能力（12%），僅有2%的教師認為科研能力也比較重要。調查表明，廣大幼兒園教師認為專業理念與師德是幼兒園教師應該具備的重要素質，這與幼兒園教師專業標準（試行）基本理念中的“師德為先”的要求具有一致性。 對幼兒園教師專業知識現狀所作的調查表明，幼兒園教師目前最為欠缺的知識是現代教育技術和有關課程整合應用的

8、知識（50%），其次是教師專業發展知識（36%），再次是教學專業知識（34%）、兒童發展知識（22%）和通識性人文知識（14%）。 對教師專業能力現狀與需求（包括“教育教學中存在的主要問題”“教育教學專業能力比較欠缺的方面”“教學中需要提高的能力”三個方面）的調查表明，教學方法單一和缺乏專家引領（38%）是教師教育教學中遇到的主要問題，其次是教育觀念比較陳舊，再次是教研意識及能力較為薄弱等；教師教育教學專業能力方面比較欠缺的是應用現代教育技術的能力（30%）、園本課程開發能力（22%）、教學科研能力（14%）和幼兒一日活動的設計能力（14%）；教師需要提高的教學能力首先是組織活動的能力（42%

9、），其余依次為多媒體技術、網絡信息應用能力，創新教育能力，以及對五大領域內容進行分析、整合的能力。 3.教師期待的培訓類型、培訓內容、學習方式和考核方式 對教師期待的培訓所作的調查表明，教師最希望獲得的培訓內容是幼兒教育理念（34%），其次是幼兒教育技能（20%），再次為幼兒心理健康知識（14%）、幼兒園管理知識（14%）和幼教理論與政策（12%）；最想學習的培訓內容中，課堂教學技能（42%）居于首位，其次是幼兒安全（16%）、游戲指導（14%）和幼教政策解讀（14%），再次是家園溝通（12%）和班級常規管理（12%）；就“培訓內容的側重方面”這一問題，56%的教師認為應該以技能培訓為主，40

10、%的教師認為應該以教育教學理念培訓為主，僅有4%的教師認為應以專業知識培訓為主。本項調查表明，比起宏觀的幼教政策，教師更關注與教學密切相關的理念、知識和技能。教師非常重視自身教育教學理念的提升，并希望依托技能培訓來獲得實踐性的理念和智慧。此外，對教師期待的培訓組織形式所作的調查表明，42%的教師把技能技巧傳授排在第一位，28%的教師把專題性理論學習排在第一位，14%的教師把幫助提高技能技巧和現場操作示范排在第一位。可見，教師偏好與教育教學實踐有關的實踐操作類培訓。 對所希望的培訓形式的調查包括“期待的繼續教育學習形式”“喜歡的培訓專家”“最喜歡的培訓方式”“學員考核最重要的指標”“培訓材料”“

11、最有效的培訓形式”“培訓時間”等內容。結果顯示，將近半數的教師（46%）期待的繼續教育學習形式為半脫產學習，29%的教師希望不脫產學習，25%的教師希望脫產學習。對參加本次培訓前已有培訓經驗的教師進行的調查發現，68%的教師認為最有效的培訓形式是短期集中培訓，選擇脫產置換培訓的僅有2%。另外，在“培訓時間”上，33%的教師希望培訓一個月以上，31%的教師希望培訓一個月，22%的教師希望培訓1520天，14%的教師希望培訓1015天。可以說，大多數教師平時忙于工作，希望能從中抽身，集中一段時間接受培訓，但他們又不希望完全脫產，所以邊培訓邊工作的半脫產學習方式最受教師歡迎。 對教師“喜歡的培訓專家

12、”進行調查發現，56%的教師更喜歡幼兒園園長和一線教師，其次為幼兒教育教研員（46%），再次為高校教師（14%）。教師最喜歡的培訓方式是下園觀摩（58%），其次是聽案例分析（32%）和專題講座（22%）。教師青睞有豐富實踐經驗的園長和一線教師做培訓者，因為在他們看來，具有豐富實踐經驗的園長和教師更了解參訓者的需求。然而，根據“國培”計劃的要求，高校教師是主要的培訓者。本調查表明，高校教師參與培訓工作，要更“接地氣”。其實，有關“喜歡的培訓專家”的調查反映的不是誰做培訓者，而是培訓者怎么做培訓的問題。這一問題值得深入探討。 就培訓材料而言，教師最希望獲得的是學員研修成果（50%），其余依次為教師

13、講義（46%）、學習資料（38%）和學員作業（14%）。 就培訓考核方式而言，46%的教師希望將課堂參與列為最重要的考核指標，其次是學員研修成果（28%）、學員考勤（10%）和學員作業（12%）。 三、討論與建議 1.建立長效的培訓制度，滿足幼兒園教師專業發展的需求 本調查發現，幼兒園教師普遍認為繼續教育和在職培訓是促進自身專業發展的重要途徑。這表明教師已經建立了專業自主發展的意識。有研究指出，幼兒園教育指導綱要（試行）實施10年來，教師的專業發展自主性、專業熱忱在一定程度上得到了提高，并更加關注實踐反思和文化養成。3幼兒園教師不可能都參加“國培”，因此，園本培訓是教師培訓的主要形式。園本培訓

14、有利于調動基層幼兒園領導和教師的積極性，實現教研、科研和培訓一體化，節省時間和成本，但同時也會受領導者本身能力高低、培訓時間等的限制，難以保證培訓的質量（夏宇虹，2006）。有鑒于此，我們建議建立長效的培訓制度，引進專家參與園本培訓，以使當前條件下最具可操作性的園本培訓制度化、科學化。 “國培”計劃作為落實教育規劃綱要的重大項目，可以調動高校和科研院所的豐富資源，充分利用優質幼兒園及專家型教師的成功經驗，以促進教師的專業成長。然而，當前條件下“國培”不可能直接面向每一位一線教師。4為此，各相關部門應建立完善的梯形培訓機制，選擇優秀園長及骨干教師參加“國培”，再由他們開展二次、三次甚至多次培訓，

15、以促使全體幼兒園教師特別是偏遠貧困地區的農村幼兒園教師也能受惠于“國培”計劃。 2.注意提高對教師培訓需求的適應性和引導性 從對培訓內容的需求來看，教師認為最需要接受現代教育技術、課程整合實施以及教學實踐知識和技能方面的培訓。隨著幼教理念的不斷發展，很多教師意識到教育觀念對教學實踐有引領和指導作用。本次調查的對象中，絕大多數為教齡510年的教師，他們處于從新手教師向成熟教師過渡的階段。在積累了一定的經驗后，他們希望通過更新教育理念對教學實踐進行反思和提升。當前，學前教育改革越來越強調課程的整合性，因此綜合主題教學活動逐漸在幼兒園得到推行。整合性的課程模式對教師的綜合素質要求較高，因此，當下的幼

16、教師資培訓應強調適應教育教學改革的需求。 需要注意的是，本調查發現教師偏好接受實用性教育教學知識的培訓，較忽視兒童發展方面的知識、保育知識和通識性人文知識等。幼兒園教師專業標準（試行）指出，“兒童發展知識”“保育教育知識”“通識性知識”是構成教師專業知識的三個部分。這三類知識對幼兒園教師的專業發展有重要作用。一方面，教師可以通過自主學習、與其他教師交流、反思實踐等途徑促進自身專業知識的發展，另一方面，培訓也應起到引導和促進教師理解兒童發展和保育知識、關注自身人文素養提升的作用。 3.通過多種培訓形式，發揮參訓教師的主體性 本調查發現，教師偏好下園觀摩和聽案例分析這兩種培訓形式。這樣的培訓教師參

17、與度較高。有研究表明，接受過參與式培訓的教師更傾向于采取互動方式開展教學活動，而這種方式正是當下教育改革大力倡導的。 本調查還發現，教師更希望獲得的培訓材料是學員的研修成果。研修成果是教師基于實踐和所思所想，內化培訓內容，不斷反思和提升獲得的成果，可以說，學員研修成果體現了參訓教師的主動性、積極性和創造性。因此，培訓者在培訓期間要對教師的作業或論文以及所承擔的有關研究課題進行有針對性的指導，安排教師研討和交流活動，以激發教師主動學習的積極性，切實提高培訓實效。 4.把握教師真正的培訓需求，為教師專業發展提供更多支持 盡管教師在調查中普遍表達了希望獲得信息技術方面培訓的想法，但我們要了解教師真正

18、需要的培訓需求。多媒體信息技術作為一種新的教學手段，可為幼兒的學習提供更直觀、動態、多元的支持，也可為教師教學帶來很多便利。然而，信息技術的運用不僅需要一定的物質投入，也需要教師具有恰當地運用技術手段的能力。有研究指出，教師感受到并表達出來的培訓愿望未必是他們的真正需求。例如，雖然很多教師已經掌握了制作課件的技術，但所制作的課件在教學中并不能有效輔助和促進幼兒的學習。因此，教師的真正需求應該是掌握多媒體技術與教學的整合技能，而不是單純的課件制作技術。5對于玩具和活動材料比較缺乏的農村地區，基本教學資源的充實比教學手段的豐富顯得更為迫切。因此我們應該讓教師明白，信息技術的應用最終是服務于教學的，

19、因而不必盲目跟風，刻意追求教學形式的“翻新”。 最后需要強調兩點。一是幼兒園教師培訓項目固然能在一定程度上促進教師教育觀念的更新和教學實踐的改進，但教師教育行為轉變也會受到幼兒園管理制度、組織文化以及教師能夠獲取的資源和支持等多重因素的影響。二是培訓之后教師能否自主、合作、分享和學習，能否形成教師之間的學習共同體，這是一個有待進一步研究的課題。幼兒園教師的專業發展貫穿于整個職業生涯，培訓只是起點，不是終點。 參考文獻： 15趙德成，梁永正.培訓需求分析：內涵、模式與推進j.教師教育研究，2010，（11）：9-14. 2趙明仁，周鈞.教師培訓的理念更新與制度保障：首屆中國教師培訓論壇綜述j.教

20、師教育研究，2007，（5）：37-40. 3姜勇，張云亮，錢琴珍，等.幼兒園教育指導綱要（試行）實施10年來我國幼兒園教師隊伍的建設j.幼兒教育：教育科學，2011，529（11）：10-13. 4朱旭東.論“國培計劃”的價值j.教師教育研究，2010，（11）：3-9. an analysis and thinking on kindergarten teachers training needs：based on the investigation of kindergarten teachers participating national training plan of henan

21、 shi xiaobo1， li xiangyu2 （1college of educational science， henan normal university， xinxiang， 453007） （2faculty of education， beijing normal university， beijing， 100875） 【abstract】national training plan is not only the major project of implementing the national education plan， but also an important

22、 way of promoting teachers professional development. the researchers did a research on the training needs of the preschool teaches who participated in the national training plan in henan province. the results include： preschool teachers generally agree that continuing education and in-service training is an important way for teachers professional development； most teachers believe what they need is training of modern education technolog