1、 優化教學結構，構建生態課堂 摘要：改進教學方法，優化教學結構，提高教學效率，是我們每一個英語教師苦苦追求的目標。但有些教師在進行教學活動時，卻過分追求課堂氣氛的熱鬧形式和學生情感的淺層愉悅，結果真正有價值的東西卻常常被忽視，從而導致課堂教學的低效，甚至無效。小學英語課堂教學受語言環境的限制，實際交流有很大局限性。教師如何在有限的課堂教學中產生點有所到、啟有所發、導有所悟的教學效果呢？下面我將結合自己的教學實踐來談談如何提高英語課堂教學的有效性。關鍵詞：有效教學 英語課堂 有效學習一、有效教學的內涵與理念1.何為有效教學有效主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也

2、就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學的有效性包括如下三重意蘊：有效果，指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價；有效率，教學活動是一種精神性生產活動，教學效率可表述為：教學效率=教學產出（效果）/教學投入，或教學效率=有效教學時間/實際教學時間；有效益，指教學活動收益、教學活動價值的實現。2.有效教學包含的幾個理念（1）有效教學關注學生的進步和發展。教學中，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。（2）有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。教學效益不取決于教師教多少內容，而取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮。（3）有

3、效教學更多地關注可測性或量化。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。（4）有效教學需要教師具備一種反思的意識。要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問；“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我的教學更有效的教學？”二、英語課堂有效教學達成途徑1.充分備課，精心做好上課的準備工作。上好課的前提是備好課，在上課之前，只有做好充分的準備，才能更好的駕馭課堂，引導學生達到更好的效果，從而提高課堂教學的有效性。（1）認真研究教材，確立教學目標。備課時，教師要鉆進教材之中，要有自己的解讀和思考，把自己變成教材的主人，充分發揮教材的功能。在設立教學目標時，要從學生實際

4、出發，因材施教。教師每堂課都要精心設計教學活動的深度、廣度，力求面向全體學生，讓不同程度的學生都能得到訓練。（2）備課時要分析、了解學生，把握難易，注意能力。教師設計的課堂提問要能激發學生積極思維，過小、過淺、過易的問題，沒有提問的價值。因為學生不假思索即能對答如流，造成表面“積極”與“熱鬧”。雖說參與了，但思維實際上停留在低級、單一的水平上，并沒有得到積極的啟動，這樣就降低了課堂教學效率。2.優化教學內容和教學方法，提高教學有效性。任何活動都應是為了學生獲得語言知識和語言技能而設計的，如果采用的教學活動形式脫離了教學內容，偏離了教學目標，那么最好的教學形式也不能收到理想的教學效果。（1）活動

5、形式應與教學內容相關，為教學目標服務。無論教師采用何種教學形式，都要將教學內容融入到教學活動中，使每個活動都要有明確的目的性，能為實現教學目標服務，這樣才能有助于語言知識的學習、語言技能的掌握和語言運用能力的提高，才能使學習與活動實現有機結合，使教學任務在活動中得以完成。例如：在教學no food./dont touch.等標志和標語時，我設計了這樣一個活動：把四張不同場所的地圖（shopping centre, park, school and the swimming pool）分別發給各組（共分四組），先要求各組討論各個場所的規則或標語，然后要求各組把代表這些規定和標語的標志標示在地圖的

6、不同位置。這樣學生既掌握了no smoking. no cussing.這些短語，又能在實際生活中正確使用，養成了遵守規則的好習慣。（2）課堂活動應有足夠的語言輸入量。為了設計出有效的課堂活動，教師必須注意語言的輸入量。在課堂教學中語言的輸入不能只是本堂課要學習的語言內容、課本中的語言內容。3.調動全體學生參與活動，促進有效學習。激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性是課堂教學的第一著力點，更是為每一位學生提供平等參與教學活動機會的重要保證。只有當學生在課堂上全身心投入，進行大量的語言實踐，真正成為學習的主人時，才能獲得積極的情感因素。因此，要面向全體學生，力求人人參與，讓每個學生成為活動的

7、主體。要做到這點，教師就應該在教學活動中運用一切手段促進學生參與教學。例如：在教學how much這一句型時，為了使全體學生參與到活動中來，我設計了這樣一個游戲：我首先出示幾個物件，要求學生用how much is it/ are they? is it/ are they yuan? 來詢問物件價格。在這樣的競猜氛圍中，學生通過重復的句型提問，牢固掌握了句型結構，學會了如何詢問價格。4.進行有效的評價有效評價能激發學生英語學習的內在動機。美國心理學家威廉.詹姆斯指出：“人性中最深刻的稟賦是被欣賞的渴望。”每一個學生都希望得到老師的肯定和欣賞。對學生來說，肯定與欣賞，就是一種最好的激勵。對學生

8、的不斷鼓勵，不僅有利于克服他們的恐懼心理，而且有利于增強學生的求知欲和自信心，從而更積極地參與到課堂活動中來。對學生進行評價時，要把握時機，對學生的獎賞及鼓勵要恰到好處，恰如其分。為了讓孩子們積極學習英語，教師可以針對學生的不同表現進行恰當的評價。例如，在課堂上，如果學生能就某個問題回答得比較完整時，教師可以豎起一個大拇指，同時使用“very good！”、“great！”、“well done!” 、“wonderful!”、“youre clever.”、“you did a good job.”等贊美的語言；如果學生能就某個問題回答得很完整，這時教師可以豎起兩個大拇指，用“excelle

9、nt!”、“how clever you are!”等贊美的語言。針對學生的閃光點適時給予分類或分層次表揚，這樣的評價可以讓不同層次的學生都能感受到成功的喜悅。當然，如果孩子們的回答不怎么恰當時，教師也不要忙著否定，而是給予他們更多的鼓勵,可以說“are you sure?”、“really?”以此來提醒孩子再進行積極的思考；當有些孩子回答不出來時就告訴孩子：“never mind. lets listen to other answers, ok?”總之，英語教師要努力提高教學水平，精心設計好每一節課，認真上好每一堂課，激發學生英語學習的興趣和愛好，發揮學生在教學中的主體地位，提高課堂教學的有效性，促使學生在學習英語的過程中不斷體驗進步和成功，認識自我，建立自信，從而促進其綜合語言運用能力的全面發展。參考書目：1. 王小鵬. 生態課堂建設,優化英語