1、淺談思品課中的互動式教學因受應試教育的影響，在初中思想品德課教學的過程中，課堂教學囿于一定模式，導致課堂教學少有生氣，過于枯燥乏味，學生對思想品德課不感興趣，致使“知”和“行”脫節，導致初中思想品德教學中存有諸多弊端。其中束縛初中思想品德教學最大的瓶頸就是灌輸性的操作教學，即以教師為中心，把學生當做知識的接收器，忽視學生學習的主體地位；以知識為中心，忽視過程的探究與方法的指導；以標準答案統一學生的思想，忽視學生情感、態度、價值觀的體驗與感悟，從而扼殺了學生的個性和思維的多元化、創造性，使思想品德課教學缺“血”少“肉”,失去了應有的情趣與活力。新一輪課程改革則要求我們采用互動式課堂教學。互動式教

2、學，是指在教學中教與學雙方交流、溝通、協商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎上，通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融，激發教學雙方的主動性，拓展創造性思維，以達到提升教學效果的一種教學方式。互動式教學是實踐“學生為主體、教師為主導”的新的教學觀的有效形式和全新載體，它擯棄了傳統教學的弊端，而代之以學生參與為主的生動活潑、互相促動的教學形式，在教學過程中通過積極實踐互動式教學，將會收到以下良好的教學效果。1、 有利于形成和諧的師生關系。展開好課堂上的師生互動會使學生理解到：教師不再是權威，而是學生學習的合作者、引導者和參與者，是學生的朋友。教師也會思考：自己是否真正高于

3、學生，如果不是，就應該不恥下問，因為教師作為個體，在龐大的學生群體面前，僅僅一份子，這樣，老師具有“教”與“學”的雙重關系，要讓學生理解到自己能夠成為權威，并能主動地、大膽地、積極地去讀書、學習。教學中，師生才會實現互相尊重，互相學習的良性循環。這樣無形中會形成一種和諧的師生關系。2、 有利于學生學習技能的培養。例如在思想品德活動課展開過程中，通過老師的指導，自己分析活動的意圖，理清活動順序，這樣學生才能真正掌握處理活動課技巧和技能，從而牢固地掌握所學知識。相反如果光憑教師的單項分析，學生是根本不可能真正學會的。經常性地在教師的指導下，讓學生主動地參與學習，師生互動地學習有利于學生學習技能的形

4、成。 3、 有利于教師自身素質的提升。教師只有對本科教材的鉆研和領悟持續深化，才能在教學藝術上更有效地引導學生閱讀教材、理解教材、實行新舊知識間的“正遷移”思維，更充分地發揮教師的主導作用。而學生在閱讀、思索、領悟教材的過程中，必然會持續發現和提出很多教師尚未思考到的疑難問題，要求教師解答，這對教師有很大的啟迪作用，能促動教師對教材、教法實行更深層次的探索。像這樣教師啟發學生、學生觸發教師，持續循環往復，在教學中就會出現“雙向提升”和“雙向交流”的勢態。教師通過“教”來促動自己進一步學習，更新自己的知識結構，讓“學”來提升自己的教學業務水平，增長教學水平。4、 有利于教學效果的提升。在教學的全

5、過程中，學生是理解的主體，學習的主體。教師應為學生的理解和發展提供種種有利條件，通過啟發、引導、講解、示范、督促、評價等各種手段，使學生知道“應該學什么”和“怎么學”，使學生從愿意學、喜歡學到離開了教師也能學。教師要因勢利導，給學生自讀、思考、質疑、理解、練習等獨立活動的機會，讓學生活動成為“多向”的信息交流，教學過程成為“立體結構”。教學過程中，學生自己閱讀、獨立思考、相互議論如能和教師釋疑和諧運轉，則學生不但能學得深刻，而且能在獲得知識的過程中，提升思維水平，增強自我意識，充分發揮主動精神。經過這樣的學習過程，學生對于知識的掌握水準就比較好，效率就比較高。所以，教師在教學過程中，絕不能違反

6、學生的理解和發展規律，“教”只能為學生的“學”服務。既然師生互動有如此重要的作用，我們就應該努力搞好課堂上的師生互動。課堂上師生互動的成敗關鍵是老師。我們在教學過程中通過積極實踐互動式教學，就會收到了良好的教學效果。一是發揮出了教師和學生雙主動的作用，提升了學生的參與度；二是提升了教師和學生的雙創新水平，將課本知識實行重構和整合，激發出了學生前所未有的創新潛能。所以在教學中實施互動教學是很有必要的。但是我們在思品課中實行互動式教學時要注意以下問題。： 互動過于隨意。教師對于課堂中的師生互動的內容、互動的目的、互動的時機、互動的過程沒有認真的設想，僅僅為了互動而互動，把傳統的“滿堂灌”改為高密度

7、的提問與回答，致使師生互動不能深入。：互動過于表面。師生互動沒有形成有效的模式，年長的教師習慣于傳統的教學方式，難以突破，年輕教師面對課堂中的互動不知所措，最終導致我們的“師生互動”只在公開課、優質課中成為一種作秀的工具，只求形式，不講實效，沒有使學生真正的動起來。：互動過于單一。師生互動的方式應該是多種多樣，但是在我們的教學過程中我們的互動一般只局限于師生的問答，形式太過單一，枯燥無味，沒有實際考慮學生的需求。：互動過于盲目。因為教改過程中對于“師生互動”的高度注重，使得教師過度強調“師生互動”，不考慮教學內容，不考慮學生已有的知識基礎與實際情況，硬性增加師生互動的環節。 提升思品課課堂教學互動有效性的方式、方法，倡導有效的師生互動，使得師生之間信息的交流多層次、多渠道、多樣式，從而構建多項互動的有效課堂。我們所探索的有效互動是立足于學生真實思考的課堂互動，尊重學生學