1、馬口鎮高效課堂小組合作學習運行方法初探本方法主要是經過我校三個多月的“高效課堂”試驗及借鑒其他名校的小組合作學習方法與經驗整合而成，主要從小組合作操作層面著手編制。本方法的具體操作環節有待于通過實踐加以改進。編制目的就是讓各位老師在實施小組合作學習上有所行動、有所突破，要在探索和借鑒的基礎上有所創新，讓小組合作學習成為一種習慣，發揮其功能的特長，達到教學效果的最大化。在今天的培訓會上主要講三個方面的內容.一、科學組建合作學習小組（一）、分組策略小組劃分應遵循“同質結對，異質編組，組間平行”的基本編組原則.建組應在班主任對全體學生了解的基礎上，根據學生的學習能力（綜合考試成績、日常學習態度、行為

2、表現、發展潛力等多方面因素，以學習成績為主），將全班學生分成均等的a、b、c三層，在此基礎上將學生分成不同的學習小組。在小組組建的過程中，除了保證每組內有學習成績突出的學生外，還考慮分配一名管理能力強的學生。同時還要注意學生的性格因素對學習的影響，活潑型學生與內斂型學生相結合，以增強小組的活力。一般情況下還是按學生成績來分：以54人班級為例,把前1至18名的學生分為a組，倒數1至18名的學生分為c組，中間的學生為b組，然后讓a組的18名學生能夠自由地兩兩結合組成9個組，b、c組的同學以同樣方式分成9小組。最終形成aa、bb、cc的小組分配原則，小組內aa、bb、cc兩兩之間為互幫對子，并在小組

3、內，aa負責bb內疑難問題的解答，bb負責cc內疑難問題的解答。在學習過程中，可以實現a對a、b對b、c對c的分類合作交流，使學習更具有明確的針對性，同時，可以實現a教b、b教c的目的，使每個人都能實現“最近發展區”的學習目標。(附圖)高湖小學小組合作學習分組模式(5+1)(以54人班級為例每組6人) 組長 組牌.名 組訓 黑板（二）、分組的幾點建議1、各個小組的力量保持均等，大體相當。各組應有大體同等數量的a層生、b層生和c層生。各個學習小組中男女同學的人數也應盡量做到均衡分布。2、c層生宜編入對他們持中間態度或歡迎態度的小組，以使他們獲得良好的情感體驗。3、一個學習小組確定后，不是一成不變

4、的，必要的時候可視情況而調整。(三)、小組文化建設建組之初，小組的文化建設就已經開始，包括：創設組名各學習小組根據自己的特點，創設富有個性、積極向上、朝氣蓬勃的組名，使本學習小組相互鼓勵、奮發向上、團結協作。如：飛天火箭、暢游太空、終極一組等等。形成組訓學習小組成員通過討論選擇名言、警句或者格言，形成自己的組訓，以便激發學習小組的進取心、凝聚力。制作組標制作學習小組標志牌，放置本組桌面，時刻警醒、激勵團隊永遠向前。確定目標小組討論后，制定本學習小組長期奮斗目標。在遵規守紀、行為習慣、預習效果、課堂展示、學業成績等方面要達到什么目標，在班級的所有團隊中要達到什么樣水平，目標清晰，人人明確。當然，

5、小組文化的建設過程也伴隨著班級文化的建設，他們相互促進，互相支撐。（四）、小組成員角色分配,各司其職1、小組分工小組組建后，教師要引導學生認識到自己是小組不可或缺的一員，明白在小組合作學習時每人都有自己應盡的職責。老師可以根據組內學生的相對特長，進行合理分工。組長：選擇組長時應當充分考慮學生的意愿，采用自薦和民主選舉的方式，盡量避免教師指定。不要以學習成績作為唯一標準，小組長須有領袖氣質。在選舉前，教師可公布組長候選人的標準。只有充分考慮學生意愿產生的小組長，才容易成為實際活動的核心。負責督促組員完成任務，協調組內外關系，組織組內的總結和評價。記錄員：盡量安排書寫速度快文筆優美的同學擔任。負責

6、對小組學習中的問題或結果進行文字加工。對本組獲得的分值進行統計.中心發言人：由膽子大些、語言組織能力強、表達條理清晰的同學擔任。負責小組學習結果向外發布信息，能根據他人的觀點，做出總結性發言，并隨時解答別人提出的疑問。觀察員(紀律監督員)：由嚴于律已、認真細致的同學擔任。隨時提醒在小組討論過程中隨意講題外話或做其他與討論無關行為的學生。提醒小組成員討論時控制音量。計時員:掌控全班討論的時間.成員職責的分工不是一成不變的，根據需要，成員之間的分工任務可經常性地進行輪換，以期許每一位學生能感受小組每一份“工作”的艱辛與樂趣。2、小組培訓（1）集中培訓：開學初學校要對全體學生進行全員培訓；班主任對全

7、班學生進行思想培訓、操作培訓等。(2)小組長的培訓中國有句老話：火車跑得快，全靠車頭帶。要想讓學生自主學習，小組學習見成效，每個學生都有收獲，必須要有一個優秀的組織者，領導者和協調者。因此，我們要培養好小組長，發揮好小組長的作用。a、上課保證組員的聽課效率和交流討論、回答問題的積極性。組長要關注組員聽課認真，在小組內杜絕上課睡覺、做小動作、交流時說與學習內容無關的話題。按導學提示把任務合理分配到組員（或對子）手中。學習基礎差一點的同學，可以分容易一點的題目（最好是能從課本直接找到答案的）；回答問題要積極主動，聲音要洪亮。本組學生不能出現問而不答，回答不完整時，本組其它學生要立即補充完善。老師在

8、的時候，小組長是老師的得力助手，老師不在的時候，更要組織好本組成員，去預習或學習相關知識。做到老師在與不在一個樣,營造一種和其他小組良性競爭的氛圍.b、小組合作時,要求按照小組合作學習的流程開展學習,一個導學結束后,組長要對任務合理分配:誰是主展示人，誰補充，誰總結。誰在黑板前板書等工作，確保人人有事做。在讓同學板演、回答提問、交流發言方面，小組長一定作好調控，要有針對性，不要只讓優生參與。c、督促小組成員完成作業，組員做作業有困難時提供及時的幫助，但不讓本組成員抄襲作業，督促小組成員改正作業錯誤。（督促學生學習時要講方法，講策略。不能謾罵、侮辱小組內成員）d、明確幫扶對象，帶頭幫助學習成績不

9、好的同學，與成績差的同學交朋友，在組內形成互幫互助的學習氛圍。成績好的同學要有耐心幫助成績差的同學，應能認識到幫助成績差的同學提高成績是件不輕松的事兒。e、根據本小組同學的表現作出評價，并要求記錄員作好統計。f、協助各科老師做好其他教學工作，如督促同學預習，檢查同學作業，分發試卷等。(后期班主任至少每兩周約談一次小組長,及時了解相關情況作好調整,并向小組長釋放積極的信號,勉勵他們扎實工作)g、最后我們要消除幾個認識誤區。誤區一：教別人會浪費時間，耽誤學習。*要當小老師，要教會別人知識，自己必須得先學會，不但自己要學會，而且還要把知識講出來，講給不會的人，在我們教別人的同時，我們就會思考，用什么

10、方法怎么講就講清了，*同學不會這個問題，問題不在這個問題本身，而是究于與這個問題相關的基礎知識學的不扎實，教會他這個問題，你要給他講還要補充相關的基礎知識，在教別人的同時，你不但對所學知識理解的更深入更透徹，你還復習鞏固了舊知識。并且講的多了，你就會用學科語言，描述問題。*根據學習金字塔理論我們知道，轉教別人，兩周以后，知識保持率在90%，你教別人，看上去費時間，可你想想這點知識以后你就永遠會了，省了期中期末考試復習的時間，一算帳就清楚，實際是省了時間。在教別人的同時，我們學會了交流的技巧，學會了交流的方法，鍛煉了我們的表達能力，理解能力，思維能力，鞏固了我們的新知識，復習了舊知識，還提高了自

11、己小組的整體成績，這是一舉多得。誤區二：教會別人，超過我我不就落后了嗎？首先說這種可能性有，但不大，就說真有，也不是什么壞事，你幫助了自己的組員，你很有成就感，你很了不起。換個角度說，你培養了一個讓自己永遠不去驕傲的對手，讓自己不停地努力，這不恰恰是在幫助自己嗎？另外，我們的競爭對手不僅僅是本組的成員，也不僅僅是本班的，本校的，我們班每個同學成績好了，大家都優秀了那不正是萬紫千紅嗎?二、準確把握合作學習小組的規范（一）合作學習要求各小組長應本著對每個組員負責的態度，公平、公正地對本組組員進行評價。堅決杜絕礙面子、講人情的現象發生。1、組織規范（1）組員應服從組長安排，學習時做到分工有協作。（2

12、）遵守課堂紀律。（3）組員積極參與課堂小組討論，認真解答學習問題，積極參與課堂展示與交流，積極參與組員之間互幫互學活動，充分體現學習自主性。（4）組員要按時完成各學科的當堂練習，不抄襲，不折扣。（5）每個組員都要有公平的鍛煉機會，輪流完成各項任務，要鼓勵幫助后進同學進行更多的鍛煉。在討論中，成績好的主持討論，成績記錄員做好記錄，成績下等的發言，再由成績好的補充；如果題目內容多，組長要分配所有組員均有發言機會（6）交流一定是在組員各自自主學習的基礎上進行，通過交流取長補短，共同受益。2、課堂規范（1）學習規范：自學階段，要獨立學習，不能打擾別人；交流階段，輪流發言，一人發言時，其他小組成員注意傾

13、聽、記錄，相互補充要等別人說完；展示階段，不能推諉，輪流展示，一人展示完，其他人補充完善，要引導學生學會傾聽。（2）小組交流程序：不僅要校對答案對錯，而且要搞清為什么錯、出現錯誤的原因是什么、用到了哪些方法、體現了哪些思想等。（3）學生提問內容：要教給學生提出問題的技巧，可以從以下幾個方面入手：小組內有疑義，不能解決的問題；小組認為有價值的問題；蘊涵思想、方法的問題。（4）限制機會制：對特別強勢的學生進行發言限制，如每節課發言不超過3次，力爭這樣的學生選擇最能體現自己水平的問題發言，把機會讓給更多的同學。當有兩個以上同學競相發言時，學習好的同學要主動把機會讓給別的同學。（5）點評爭辯制：同學之

14、間可適時點評別人的發言，倡導就不同意見進行爭論和辯論。（二）小組合作學習的任務要求1、課前合作：學生分工查找資料，資源共享，共同完成預習作業，在預習的過程中討論、交流、辯論，相互質疑提問，互相尋求幫助，互相檢查批改作業，共同解決疑難問題。2、課堂合作：課堂上由發言人匯報小組預習成果，其他同學可補充發言。討論、交流、辯論，相互質疑提問，互相尋求幫助，互相檢查批改作業、試卷，共同解決疑難問題。3、課后合作：對課堂尚未解決的問題課后可以再討論、再交流，可以利用課間、自習課，有條件的或回到家里進行網上交流、電話咨詢，共同查漏補缺。（三）小組合作公約1、發言：（1）先準備后發言，談看法要有根據，能說清理

15、由，不信口開河。（2）發言圍繞討論中心，不東拉西扯。（3）語言表達力求明白，不羅嗦。（4）別人提出疑問，要針對問題耐心解釋，要盡可能作出令人滿意的答復。（5）個人匯報：聲音響亮，使在教室對角線位置的同學也能清楚的聽到；二人討論：溫文柔和；組內集體討論：聲量清晰，讓小組內成員聽到即可，不影響其他組討論。2、傾聽：（1）聆聽別人發言時，眼睛要注視著對方；（2）以微笑、點頭，表示感興趣或者贊許；（3）努力聽懂別人的發言，邊聽邊想，記住要點；（4）邊聽邊分辨出和自己發言相同的內容，自己發言時不重復；（5）不要打斷別人的發言，有不同意見要耐心聽完別人的發言后再提出。（6）別人發言如有疑問，請對方解釋說明

16、時，說話要有禮貌，要用“是否請你”或“你是不是可以”。（7）學會站在對方立場考慮問題，體會別人的看法和感受。3、求助：（1）遇到學習上的困難，可向同學請教，要讓別人明白你不懂不會的地方。（2）態度要虛心禮貌，眼睛注視對方。（3）接受幫助后，應肯定對方對你的幫助并表示感謝。4、反思：（1）虛心考慮別人的意見，修正和補充自己原來看法中不正確、不完善的地方。（2）勇于公開承認自己的錯誤，肯定與自己不同甚至相反的正確看法。5、自控：（1）服從組長安排。（2）遵守紀律，不隨便離開座位，不講與學習無關的話。（3）小組討論時，有次序地發言。（4）服從組內大多數人意見，個人意見可保留，但應到課后再與老師、同學

17、交換不同意見。6、幫助：（1）主動、熱情、耐心地幫助同學，對被幫助同學不說諷刺、嘲笑、挖苦一類的話，不傷害同學的自尊心。（2）幫助時，要向同學說清發生困難的原因和解決問題的方法。（3）對同學說：“有困難找我，我會盡力而為的。”三、嚴格落實小組合作學習在課堂教學中的運行要求1、“問題引領，自主獨學”：教師要根據新課標的要求，結合學生實際與教材內容創設問題情境，將學習目標問題化，以問題的形式呈現給學生.讓學生整體上明確學習目標和學習方向，在教師的指導下，依照自學的要求和自學的方法，認真自學（即可課下完成也可課上實施），積極思考，挖掘學生的潛能，主動探究知識，培養學生自主獨學能力。對學生的基本要求：

18、課堂紀律以不影響別人的學習為宜。學生以問題情境為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中遇到的問題進行標注，帶到對學、群學中解決。自主學習環節完成后，要及時告知本組學習組長。對教師的基本要求：教師要高度關注各小組每一個學生的學習狀態；尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”；對個別學生尤其是后進生要適時點撥指導；自主學習環節完成時要對各組進行即時性點評。2、“小組合作，互助探學”：即在學生自主獨學基礎上，通過“生生”、“師生”多維互動進行釋疑解惑，啟發引導，點撥規律，評價激勵。“生生合作”要求“生教生”、“生幫生”、“生扶生”、“生檢生”、“生過生”達到“生練生”、“生促生、“生強生”的目

19、的。“師生合作”要求教師做到三個明確，即明確教的方式、明確教的內容、明確教的方法。教師提出討論的問題后，不能立即讓學生進行小組討論，要在“問題引領，自主獨學”之后實施“合作”，要給學生獨立思考、充分準備的空間，等學生有了自己的想法后再參與討論，這樣，既養成了學生獨立思考的好習慣，又能保證學生在討論時有話可說。小組討論前，學生要先進行獨立學習，自學質疑，搜集信息但每個學生的起點和條件是不一樣的。如個人知識的儲備量，能力的強弱，藏書量的多少，獲取信息的途徑在各方面都擁有優勢的學生畢竟不多，這樣學生參與合作學習時，有部分同學就會因種種因素而難以達到預期的效果。因此，要給每個學生預留一定的獨立思考的時

20、間，讓學生準備發言內容，必要時要求學生按討論題目寫出發言提綱，這樣在小組討論時，他們就會有話可說了。試想，學生沒有獨立思考的時間，怎么能在小組討論中提出自己的見解呢合作探學這一環節彰顯的是團隊集體的智慧，是排疑解難的消化艙，但并不是課上所有的教學環節都要進行合作，合作一定要有意義、有針對性。在實際的教學中要注意：（1）當很多學生在學習上遇到疑難問題通過個人努力無法解決的時候；（2）當學生的分歧很大，需要共同探討的時候；（3）當許多學生思路不開闊時；（4）當學習的任務較大，需要分工協作的時候要會適用小組合作學習的方式。對學生的要求：在獨學的基礎上開展對學，后群學，繼而深入探究。首先通過同層次學生

21、的對學力求解決獨學過程中存在的問題；再以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照學習目標問題開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。對教師的要求：基本上等同自主學習環節的要求。教師在這一過程中要做好小組學習問題的跟蹤調查，并做好必要的問題記錄。3、“展示共享，質疑促學”：展示分為兩種情況即“小展示”與“大展示”。“小展示”指小組內由學習組長組織的展示，組員將學習成果在小組內進行展示匯報；“大展示”指小組在全班進行展

22、示匯報，一般由教師組織，當然也可以由學生代表組織。二者的區別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內容的層次不同。操作要點：由各組在全班交流展示小組合作探究結果，闡釋重點難點和相關注意事項，并作必要的拓展和總結，其它各組必須學會傾聽，確保弄懂該組研究的內容，同時學會甄別和判斷，積極思考、發現問題并提出疑問，也可針對某個問題進行必要補充和拓展。主要展示的是小組認為較難或較重要的問題，小組成員都能過關的問題不預展示，但其它組提出的基礎問題也要予以解答。對于部分問題，根據情況可設置組間辯論或搶答。教師根據需要統籌安排小組展示時間和機會，同時密切關注每個學生的傾聽情況，及時給以提示、糾正、點撥和指導。

23、對學生的要求：展示要體現“四性”：問題性、層次性、互動性、創新性。即從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點等問題；從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強小組成員的參與度，為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識；從展示的方式上來講，要體現出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；從展示的價值體現上來講，包括學習的方法總結、規律探尋、學習的新發現、新思考、新感悟或新的成果展示等這樣就避免了展示的片面性，也真正體現出展示環節的必要性。學生展示行為中要聚焦問題，避免“平行站位”；展示學生要提前進入預定位置；展示者準備要充分，盡量脫稿或半脫稿；展示要聲音洪亮，語言規范；展示者要充分運用展示藝術，善于運用肢體語言；板書要迅速、工整規范，合理運用雙色或三色筆。聽展者的站位要合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展；坐要端正，站要直立，要做到擁而不擠；聽展要認真、不