1、歐陽學創編從泥土的芬芳里尋找教育的質感時間:2021.03. 03創作：歐陽學讀朱永通教育的細節有感自古至今，教育就披認為是高高在上的，正是因為它 的高高在上，它的神圣不可侵犯性，有時候難免披人在心 理上束之高閣。外人只看到它的燈火輝煌，把它臆想成遙 不可及的神話，卻往往忽視了它的“泥土氣”。教育，從 來都是一個根植于生活的土壤，進而不斷枝繁葉茂的復雜 過程，在這個成長壯大的過程中，教育始終與生活難舍難 分。生活的復雜多變性決定了教育的瑣碎性，只有把這些 瑣碎咀嚼之后，我們才能發現教育的真諦，只有當我們不再拒絕泥土的芳香的時候， 我們才可能找到教育的質 感。最近網上廣泛流傳的一句話是：生活不止

2、有眼前的茍 且，還有詩和遠方。同樣的，在教育這片廣闊的土地上， 我們不該止步于眼前的茍且，更應該追求詩和遠方。為了 詩和遠方，我們不得不腳踏實地，一步一個腳印，只有這 樣，我們才能成為行走在路上的教育者，在教育場上盡情 綻放。雖然我們每天都在喊著“細節決定成敗”、“教育無 小事，細節見本心”，然而，真正能做到精細教育的，卻 少之又少。教育與細節，無非兩個方面，一是，教育深陷 瑣事的泥潭，不能自拔，不斷喪失教育的本心；二是，教 育脫離生活的瑣細，成為搖揺欲墜的空中樓閣。朱永通教 授的教育的細節一書，如當頭棒喝般敲打眾人，讓我 們醍醐灌頂，在教育這塊“硬骨頭”上不敢半點松懈。教育處處在，處處皆教育

3、，所有的教育都隱藏在每個 不起眼的角落。把小事做到每個孩子的丿坎上，用細節體歐陽學創編貼毎個學生細密的心思這或許就是我們教育的大事。 這讓我想到朱教授曾講到的一個真實的教學故事，它講 到：龍巖一中有一個姓林的語文老師，個子很矮，在某次 堂果上，有三個男生搞惡作劇，把兩個黑板擦都放到林老 師看得到卻夠不到的地方。但是林老師整堂課和往常一樣 仍在黑板上寫滿了板書卻沒有提黑板擦的事。臨下庁果在回 顧這節果的內容時拿出手川白把黑板擦得干干;爭:爭，然后吿 訴他的學生們，知識只有留在心中的才有價值，因為留在 中的知識是不用擦，也永遠擦不掉的。下課后三名男生 主動跟林老師承認了錯誤。這個故事不僅讓我們見識

4、了這 位矮個子林老師的偉岸，也讓我們看見“美好的教育背后 迷人的東西教師個人的功底和T參養”。林老師這種以 柔克剛的教育方式值傅我們每一位老師學習。教育的高明 之處是，于無聲處讓“危險”無處遁形。學校是講愛的地方，因此在學校里，最瑩要的是要給 學生安全感和愛的示范，教師要學會在嚴厲與關愛之間尋 找平衡點。對于遲到這種在學校司空見慣的行為，一般的 老師會釆取學生可以接受的方式，比如讓學生在班級內當 義工，為班級做貢獻，以此“將功補過”；而河南的艾瑞 徳學校，遲到的學生會悄悄進入班級，一聲不響地坐到自 己的位子上，而正在上庁果的老師和其他學生也只是報以微 笑，給遲到的學生留有充分的愛和尊嚴。這樣的

5、效果遠遠 要好于個別極端教師的處理方式：那位因學生軍訓遲到而 不得不體罰學生的、披開除的老師，我們在唏噓不已的同 時，也難免感嘆當下的教育教學方式。這位教師的教育方 式固然有所瑕疵，但我們不得不回過頭來反思我們的教 育：如果這名老師能從愛出發，以愛化解學生遲到后的不 安，效果會不會更好？這種極端的處理方式不僅不能保證 這名學生改掉遲到的習慣，而且還提前結束了了自己的教 育生涯；如果此前的學校對這名學生的教育有所成效的 話，學生的遲到問題壓根不會出現，正是之前教育的級歐陽學創編漏，丁吏這位教師陷入進退維谷的境地：罰，顯傅愛不夠， 難免遭人瑩議；不罰，則責任丿不足，同樣會被詬病。這 名教師的“不幸

6、”就在于，在嚴和愛之間錯失了分才。無 論我們的教育方式如何轉變，我們都不能忘記教育的本心 愛。這就是教育的細節，這就是細節里的教育。也許我們一個關愛的眼神，就能喚醍孩子求知的本能 和欲望；也許我們一句鼓勵的話語，就能撫慰孩子忐忑不 安的心靈；也許我們一個真心的示怠，就能讓孩子們彼此 “一笑泯恩仇”；也許作業本上的一個笑臉，就能讓孩子 愛上我們的課堂；也許我們偶爾的“視而不見”，就能讓 孩子喜歡上我們的學校；也許我們那些 “愛的縱容”，就 能挽救一顆無處安放的丿；只有讓孩子感受到我們的 “愛 如潮水”，學生才會愛上我們的人，愛上我們的科目，進 而愛上我們的 教育。只有愛和尊童，才是教育得以生根萌芽的肥沃土壤； 只有愛和尊重，才是教育最純的底色；只有愛和尊瑩，才 能保證教育朝著更人性化的方向發