1、洋思學習考察報告洋思概況洋思中學于2005年8月整體搬遷到新校區（泰興市東開發區與市政府隔著街心公園相望）。占地207畝建筑面積7、5萬平方米。學校現有65個教學班，學生3709人，教職工近400人（含后勤人員）。校 訓：真、善、美教學概念：沒有教不好的學生。教學模式：先學后教，當堂訓練校 風：求實、創新教 風：熱愛尊重、科學引導學 風：自主合作，勤奮挖究洋思中學校園到處都是制作精美的名言警句，大多是用漢語和英語寫成。教學樓橫梁和立柱上寫的是英語單詞和古詩詞。校園內櫥窗內容豐富，更新及時。如果說斗南一小的校園文化傳承者一種古典美的話，那洋思中學更體現了一種中西結合的樸素的現代美。洋思的校園，無

2、處不讓人產生“如在文化中”的感覺，無法不讓人體會到“文化育人”的無窮魅力。洋思中學的管理實行層層承包，條塊管理，三橫四縱的管理模式三橫：即七年據、八年級、九年級三個年級組合是一所分校。年級負責人各自承包一個年級，除財經外，各有獨立的管理權利。招生，分班，班主任的確定，教研組長的確定，都有年級組負責。年級組負責人跟年級走，由于教師較為年輕，平均32歲，目前還不能實現大循環。九年級教師20%由七、八年級優秀教師中抽換，以老帶新。計劃2010年暑假后實現大循環。四縱：即學校設德育處、教導處、教科室、后勤處，面向三個年級，負責制定制度。學校的各項管理，檢查，考核，協調等各項工作，實現宏觀調控。洋思大膽

3、借鑒農村改革成功的經驗，靈活巧妙的把“包學”請進學校，要求各科老師都要包教學質量，并制定了相應的崗位責任。經過多年的不斷改革、創新，學校已有當初的包教學質量發展到今天的“無所不包”，責任制無處不在。德育處負責人包全校師德一流，學生品德一流；教學負責人包全校的教學常規管理制度到位和教學質量領先；教科研負責人包全校的教科研有特色，人人有科研課題，人人有科研成果；后勤負責人包全校的后勤工作，確保有效的為教學服務，為師生服務；各年級負責人包各年級的師生管理和教學質量；各備課組長包本備課組老師備、講、改等教學工作，按學校規定正常進行，包本學科的教學質量與兄弟學校相比居上游位置，包本備課組所有教師教育質量

4、均衡發展差距小；班主任包本班學生的思想工作、學習、紀律衛生等。學校各學期與“承包人”簽訂項目合同，明確權利和義務，確認獎懲標準。所有管理人員，堅持深入教學區，堅持進課堂，隨身帶著考核手冊，聽課記錄和數碼相機，發現問題及時記載，月底按制度兌現，從而強化了教師的責任感，調動了教師的積極性。形成了“人人有事干，事事有人干，事事有人管”，“干多干少不一樣，干好干壞不一樣”和“立了功有人領，出了錯有人頂”的良好局面。學生的管理，從“三個一”抓起，即從起始年級抓起，從新生入學的第一天抓起，從最后一名學生抓起。堅持從新生入校第一天抓起七年級學生入學后，先進行為其十天的入學教育，包括學習中學生日常行為規范、中

5、學生守則及一系列校紀校規；分別召開學會吃飯、學會睡覺、學會洗澡、節約用水等專題會議。請八、九年級的同學介紹學會的經驗；開飯前后，餐廳喇叭廣播進行有針對性的講話，告訴學生一桌人要等到齊了再開飯并且告訴學生怎么做，怎么分飯，怎么吃飯，怎么洗碗等。宿舍里生活老師指導學生疊被及物品擺放等；運動場上教學生怎樣注意運動安全，教會學生列隊，做廣播操，通過十天的訓練，在各項制度的引領下，讓學生知道到洋思該怎么做，什么該做什么不該做，讓學生養成良好的學習、生活習慣。從起始年級抓起首先，七年級要配備較強的教師，每一門學科都要配備一名骨干教師，其次要平均分班，切不可分快慢班，把后進生平分到各個班，班主任將后進生安排

6、到教室前排位置，與優生同桌，結成學習對子，便于教師輔導，便于教師考核，有利于形成班級之間的競爭。最后，要持之以恒的抓好后進生的輔導工作，轉化工作，使每個學生合格，從第一節課開始就引導他們自學，使他們有一流的精神狀態和良好的學習習慣。一位外地來的學生說，過去我想學都學不起來，因為大家都在玩，到了洋思，我想玩玩不起來，因為大家都在學。2、實行學生百分賽。衛生、學習、紀律、住宿、用餐等都含其中，各教室都有監控設備。監控室的工作人員每天都在記錄著師生發生的違紀違規情況每天早晨、課間操、午間、下午、課后都有專人負責檢查記錄。各管理部門將各年級各班獎懲情況匯總成單子于次日早晨會時由德育處送到各年級組，與班

7、級和個人優秀評比掛鉤，與教師師德獎金，班主任津貼掛鉤，扣分情況學校每月一統計，并評出各年級的紀律“優勝班級”，“衛生優勝班級”等，在全校公布表彰，班級管理開展“周周插紅旗”，“月月送喜報”活動，每學期期中期末評比學習標兵、學習積極分子、單科高分、進步快、十佳學生等，增強學生自信，起到激勵作用。注重三結合教育，及時與家長溝通學生情況，但不是向家長告狀，主要是反映學生進步情況，得到家長的認可和支持。3、班主任堅持“五講”：即早飯前整隊時講，主要強調前一天班內獎懲情況，學生扣分情況，課間操整隊時講，中午飯前整隊時講，晚飯前整隊時講，下晚自習班主任帶到宿舍時講，主要強調宿舍紀律，要求每次講不宜多，時間

8、不宜長，只用一兩分鐘，強調一兩個問題，班主任做到全程陪護，管理無空白，無盲區。洋思的管理制度非常詳細，從各班學生進餐廳吃飯的時間，路線及操場做操的路線，次序都做了無微不至的規定，在洋思中學，集合排隊是學生每天做的最多的一件事，可以說看不到課間追逐打鬧的學生，嚴格的軍事化管理把那些學生與生活上懶惰、行為習慣差、學習基礎差的“教不好的學生”強制性管理起來，統一的制度要求，大量的補缺補漏學習時間，人盯人的層層承包與競爭，將“教不好的學生”教好。洋思的管理一環扣一環，環環相扣，即細又實。到什么程度？我不妨舉兩個實例。（1）周五下午學生回家時班主任要到教室登記學生的姓名、家庭住址、到家需多長時間，離校時

9、間，自己回家還是家長接（同時由本人或者家長簽字）。完成周周清后，由班主任發“出門證”后，方可出校門。到家后還許給班主任打電話或發短信，從而將學校的責任降到最低。（2）寒假家長通知書中班主任對學生的評語寫好后，交到教務處，由學校七位學校領導分工負責各班進行審閱。強調不要有錯別字，不能重復，要通順并能體現各個學生的特點。對不符合要求的進行批注，班主任重寫，體現了對學生及家長的高度負責。教師的管理：每月對教師進行師德考核，是洋思教師管理的一個傳統。從出勤（上下班、開會出席、出操等）師生關系（體罰、變相體罰、侮辱學生等）教學常規（遵守教學秩序、課內規則、備課、作業批改、亂定私定復習資料）教科研等方面緊

10、緊圍繞教師的需要（榮譽上的、經濟上的）制定“師德考核37條”。德育處、監控中心查紀律，年級組差考勤，也查教學常規，紀律并由年級組按月匯總，對教師進行師德考核，校代審批，考核不達標者，取消其評優評先職稱評定資格。這種看似嚴酷的考核即使一種約束又是一種規范，既是一種壓力又是一種動力。因為在“師德考核37條”面前人人平等。從2009年開始江蘇已實行績效工資，洋思與時俱進，結合本校實際，制定了洋思中學教師獎勵性績效考核指標體系，主要從自身建設（敬業奉獻、遵紀守法、為人師表、學識提高），崗位職責（服從崗位分工。履行職位職責，達成工作目標，努力創新爭先）兩大方面進行考核，分配獎勵工資，進一步提高了教師工作

11、的積極性。各項制度的約束固然重要，但洋思的成功覺離不開洋思精神的傳承秦校長是政協委員，在我們到洋思的第一周時，他要參加政協會議，但他仍然堅持在學校與師生同吃同住，早晨6；20到各班檢查晨讀，7；00到餐廳教師共進早餐，再去開會。其他領導、班主任和大部分老師也都在校與學生同吃同住我問七年級學科組長陳老師：“你不覺得累嗎？”他只說了一句最樸實的話：“大家都這樣嘛！”洋思這種求真務實，能吃苦，講奉獻的風氣已形成習慣，形成了一種無形的動力，形成了洋思文化。正是這種文化使洋思不斷奮進！洋思中學的教學模式：先學后教，當堂訓練先學后教，當堂訓練，與其說是洋思的教學模式，不如說是洋思的一種教學思想，這也是洋思

12、的精華所在，這種思想改變了洋思，鑄就了洋思，發展了洋思?！跋葘W后教，當堂訓練”的教學策略是一種符合學生認識，符合教學規律的可行的教學策略，無論對于“培尖”還是“補差”都顯得極為有效。先學也叫做“先操”、“先研”、“先行”、“先做”，也就是在課堂上在老師未開講之前，老師積極引導學生緊緊圍繞本課時的“學習目標”，按照教師精心準備的“學習指導的要求”而進行的自主學習，自我實踐，自我探究。應注意上述“學習目標”不同于教學目標，教學目標是從教師角度提出的達到的目標，學生目標是從學生角度提出的學生必須達到的目標，“學習目標”也叫探究目標，是學生在老師的引導下所追求的一堂課的目標，學習目標要做到三個準確：一

13、、定位準確，即按照教材要求，學生基礎，三維目標的要求確定。二、用語準確，即準確把握所提目標，做到不拔高不降低學習要求，且要有可操作性，可檢測性，該用的不掌握，該掌握的不知道，該知道的不了解。三、數量要準確，即一堂課的學習目標要因文因級因科因人而定，做到學習目標少而精而非多而雜，面面俱到，包羅萬象。“學習指導”也叫探究指導，是為了學生能最大限度的實現學習目標而制定的自學策略。這一策略緊圍繞學習目標，從學習范圍，學習內容，學習時間，學習問題，學習方法，學習檢測等六個方面給予明確的學習指導。先學的本質就是相信學生有學習知識，發展能力，提升情感的“潛能”，有解決問題的“潛力”，有發展自己的“內力”，就

14、是讓學生依靠自己，發現問題，分析問題，解決問題，運用問題，也就是努力實現“自我的發展”，自我的發展是解決一切問題的首要策略。“后教”也叫“互探”“互研”“互教”“互救”就是指在學生課堂學習第一步“先學”的基礎上，師生對“先學”存在的疑難進行的相互學習，相互實踐，相互探究。 “先學”是“后教”的前提，沒有前者就沒有后者，后者是在前者基礎上衍生出來的，也就是說，學與教的關系之一就是“不學不教”。如果學生能通過“先學”得以圓滿的解決了問題，也就不存在“后教”，這就說明學生“學力”達到了一定的水準，就不需要教，但事實上這種情況不容易出現，因為學生在學習新知識的過程中存在問題是必然的，相反沒有問題出現到

15、說明教師所確定的“學習目標”和“自學指導”是有問題的，要么膚淺，缺少深刻性與探究性，要么虛假，知識形勢與重復，所以在學生依靠自身力量不能進行“自我的發展”之時，不能完全解答問題之時，就必須請教他人，請他人幫助，即思維快的同學幫助思維慢的同學，思維正確的同學幫助思維出錯的同學，思維深刻的幫助思維膚淺的，也就是打一場人民戰爭，進行“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”“大練兵”，當我們的同學不能解決問題時，我們教師才出場，擔當起“老兵”的角色去引導、幫助、服務在課堂出現問題的“新兵”。以上分析可見，“后教”不是學生“先學”后的“你講我講”，更不是老師在學生“先學”后的再講再教，而是在教師積極的引導下，發揮

16、團隊作用所進行的大家互研究互探索互深化，最終達到依靠集體力量，完全解決問題的目標。后教是集思廣益，充分依靠學生群體的力量來解決共性的問題。學生在相互解決問題中“互通有無”“彼此交心”“競爭向上”共同探討，最終達到共同提高，共同發展，共同成長的目標。當堂訓練就是在課堂上在“先學”和“后教”兩個環節完成的基礎上為檢測“學習目標”的達成情況，學生在教師的組織引導下所進行的又一次自我實踐，自我探究，自主學習，自我反饋。當堂訓練強調一定要放在課堂上進行，只有放在課堂上才能看出課堂效率，只有放在課堂上進行才能避免反饋效果的虛與假，追求真與實，只有在課堂上，在老師的積極引導下，學生表現才最真實，問題暴露才最

17、真實，只要放在課堂上進行，才能保證學生在整個課堂上，包括先學和后教之環節，積極、認真、向上、緊張、精力集中、全神貫注，從而能進行高質量的學習。當堂訓練不一定是當堂的書面考試，其形式多種多樣，只要是能夠達到真正檢測學與教效果的各種方法、手段、策略皆可，書面的行，口頭的行，操作的行，列表的行，問答的行，其目的就是要真正將學生情況摸透弄清，掌握最真實可靠的情況，為課后高效輔導奠基。先學后教，當堂訓練課堂模式的基本步驟：1、出示教學目標：教師用約一分鐘的時間向學生明示本節課的教學目標，使學生能夠從整體上感知本節課的學習任務和學習要求，學習目標要緊扣課標和教材，在廣度和深度上不拔高也不降低要求，簡明扼要

18、。2、自學前的指導：教師用1-2分鐘向學生布置學習內容，知道自學方法，告訴學生自學的時間，自學要思考的問題以及檢測自學的效果的形式，因為規定學生在一定時間內完成自學任務，到時候檢測自學內容，這樣便適度加大了課中學生學習的緊張程度，讓壓力產生動力，動力帶來效力。3、學生自學：學生按照老師的要求去閱讀、思考或動手操作，解決問題或提出問題質疑，教師在學生學習過程中加強督察，督促每個學生認真學習，重點巡視中、下等學生，對自學困難大的學生給予鼓勵，話不宜多，以防分散學生注意力。4、檢查學生自學的效果，讓中下等生上臺扮演或口答，最大限度暴露學生自學后還存在哪些問題，分析原因，為講評做準備。5、學生討論更正

19、，教師點撥（后教）。先由學生找出回答者在口答演算中的錯誤并說出錯誤原因，并更正。教師適時引導點撥，補充，更正，歸納，教師不能就提講題，分析原因，理清思路，找出規律，讓學生不僅知其然還要知其所以然。6、當堂訓練。教師布置課堂作業，督導學生獨立完成，訓練內容是讓學生應用本節課所學知識解決實際問題，訓練時間不少于15分鐘。形式系競賽考試，學生不得討論抄襲，不論做完與否，下課就收。洋思的老師下課是必須帶著學生的作業去辦公室的。值得一提的是，洋思把我們備課最容易忽略一點作為重中之重，那就是“備習題”。洋思實行作業校本化，不訂購課本之外的任何現成的習題集，課堂作業精煉，具有代表性典型性，適量適度，分必做題

20、（面向全體學生）和選做題（面向中上等學生）思考題（面向尖子生）。先學后做，當堂訓練，全面提高教學質量的有效保證：“三清”。三清即：堂堂清，日日清，周周清。堂堂清：即前面提到的當堂訓練是最重要的，起到了防差的作用。日日清：是堂堂清的后續和補救手段，就是通過當堂訓練反饋來的信息和課后教師及時批改作業發現的問題，找學生訂正。老師利用當天晚自習時間引導學生自己分析錯音，并再完成一份作業題（可以試卷形式也可以在作業本上完成）。若最后進的學生每天學習的內容都會了（只要求必做題）也就標志著堂堂清和日日清完成了。周周清：也就是對一周學習內容的回顧。要求每周末所有同學都將本周所學的內容一一過關，驗收內容不吃課本

21、，都是基礎知識。教導主任為驗收組長，任課教師和班上尖子生為驗收員，對周周清不能過關的同學，周六周日不允許回家，在值班老師的統一安排下在校學習，周日下午繼續過關復驗?！叭濉辈皇菂⑴c就過關的考試。“三清”的對象是少數基礎知識沒過關的學生，“三清”內容為課程標準的最低要求，主要是課本內容。“三清”為洋思的教學理念“沒有教不好的學生”奠定了知識基礎?！昂谩辈皇亲寣W生達到同一標準，也不是叫差生也能考上清華北大，而是指各個學生盡管基礎有差異，但經過教育，都能在原有的基礎上有明顯的進步，優生更好，差生進步更快。進步了就是好，家長就滿意。三清是一個既定的目標，學生，教師甚至家長都感到了責任，于是從每周一開始

22、就朝著這個目標努力。聽了洋思課，最大的感受就是實在，實用。沒有花拳秀腿，沒有刻意做作，可以說是一種原生態的課，是求得自然后的返璞歸真的好。先學后教，當堂訓練在數學課上的應用與九十年代唐山宋伯賢老師的自學指導法也有異曲同工之處，但當堂訓練更完善，效果更好一些。待添加的隱藏文字內容1四、校本研訓 洋思中學是一所發展中的初級中學，他由八十年代的五個教學班到2003年的56個班，再到2005年的68個班。在這個猛烈的擴張中，教師由最初的19人發展到300多人。教師的素質問題是洋思面臨的最大問題。只有培養出一批高素質的教師隊伍，學校才能立于不敗之地。為此學校采取做法是：1、師徒結對，捆綁承包 新教師一進

23、校門，學校就派骨干教師做他們的師父，雙方簽訂協議，并給帶徒費，適當減輕師父工作量。徒弟得獎了，學校另補10%給師父，帶不好受罰。師父要包徒弟備課，講課乃至教學質量的提高。師徒一起參加集體備課。新教師堅持先聽師父的先行課，在上課。師父堅持聽徒弟的匯報課，及時指出問題，幫助解決問題。這樣，新教師就能很快上路，加快了青年教師的成長步伐。2、堅持集體備課集體備課以年級學科組為單位，每周集中進行一次。集體備課前，教師要看教材，做練習吃透教材；集體備課時，研討解決疑難，研究如何有效的引導學生學，研究學生可能出現哪些疑難問題，怎樣幫助解決，充分發揮集體的力量和骨干教師的作用。做到教學目標統一，自學指導統一，

24、課件統一，訓練題目統一。集體備課后，每人在根據本班學生實際寫出自己的教案，交備課組長，教導處檢查?，F在的洋思教案基本上已成行，做到了無紙化。重點是研究訓練題目。3、以多種觀摩課的方式進一步促進教師走向成熟。兩課一評就是同一年級同一學科的兩位老師利用星期四晚上在同一地點上同樣的課，要求教研組的所有教師和學校領導都全過程積極參與，聽后對兩位老師上課情況進行評議，使自己不斷得到提高。 一課多評就是指定一名教師在九個班上同一課題，本學科老師跟蹤聽課，每次聽課后都進行評議。上課老師聽完評議后，在修改課，又叫“磨課”推行點課制，讓每一節課都達到緊張高效的目的。每天在不通知其本人的情況下，由學校安排各學科聽課組的老師到該班聽課，同時檢查被聽者的教案，匯入教師業務檔案，與教師的發展利益掛鉤，是教師人人時時都認真自覺的備課上課（同于我們的推門聽課）。全程開放課堂促進每一位教師參與課堂教學改革，提高課堂教學效益。外出展示課十多年來分批次安排青年教師赴全國各地上“先學后教”“當堂訓練”模式的示范課，他們不但要上課，還要說課交流，逼著青年教師積極努力。新學期人人上一節改革課