1、興趣引領 構建英語高效課堂研究課題研究報告一、課題的提出與理論支撐（一）課題提出的現實意義眾所周知，英語已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言,許多國家在基礎教育發展戰略中，都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分。我國從2001年秋季開始在全國城市和縣城小學逐步開設英語課程；并從2002年秋季開始在鄉鎮所在地小學逐步開設英語課程，小學英語課程的普及推動了素質教育的進程。我市城區小學從2000年開設英語課以來，在近幾年來的小學英語教學過程中，我們發現：小學生剛開始學習英語時興趣很高，但隨著語言學習的升級，他們對英語的學習興趣逐步降低，課堂參與也越來越被動，教師教得費勁，學生學得吃力，小學一

2、年級還會說幾句英語，到了小學六年級卻連一句也不會說，更可怕的是過早喪失了學習英語的興趣，為以后中學階段英語學習埋下禍根。就其原因，我們認為一是教師沒有考慮兒童的身心特點，教學手段和教學形式單一（教師只會利用一本教材、一支粉筆進行教學）；二是教材的原因（教材的設計和編寫沒有很好考慮兒童的年齡特征，趣味性不夠）；三是學生學習英語的語言環境匱乏。我們認為，兒童學習興趣的產生和保持是受多方因素影響和制約的，對于小學生學習英語來說，課堂教學是他們學習英語過程的一個至關重要的一環。如何使兒童學習英語的興趣得到不斷保持，是我們當今小學英語教學中面臨的一個重要而又直接的課題。隨著國家新一輪課程改革的深入推進，

3、學校校本教研的開展，針對目前小學英語學科教學的實際，我們把興趣引領 構建英語高效課堂研究作為我校英語課改實驗的研究主題。近年來，我們從學生學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，探索出了一些行之有效的激發和保持兒童英語學習興趣的方法。（二）課題研究的理論依據1、現代新課程標準的教育理論英語課程標準強調，小學階段英語教學的主要任務之一是激發和培養學生學習英語的興趣，培育他們學習的積極態度；要讓學生的生命活力在課堂上得到充分表現，教師要創設良好的豐富的教學環境，為學生營造一個寬松、民主、和諧的教學氛圍。2、教育學、心理學的理論前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：教學

4、的效果很大程度上取決于兒童的內在心理狀態。組織課堂教學時，應注意結合兒童愛動、愛說、愛唱、善于模仿等特點，通過說唱、游戲等方式使學生主動、大膽、愉快地參與教學活動，情緒高昂，則效果倍增。德國外語教育家維埃特（vwvietor）、外語教師伯利茲（erlitz）等認為：利用直觀教學手段，誘發學習動機，促進學生各種感覺器官同時開動，使外語形式同客觀表象直接聯系。美國加利弗利亞州圣宙斯大學的心理學教授詹姆斯阿舍（james asher）主張通過行為動作學習語言，激發學生的學習興趣。他認為：1.兒童在發展說的能力之前要發展聽的能力。2.由于兒童的身體動作對口頭指令作出反應，兒童應先習慣聽的能力。3.一旦

5、打好聽的基礎，說也就自然地毫不費力地發展起來。二、課題的實施（一）、課題研究實施的階段目標任務1、準備階段：本階段的任務是：查閱資料，反復醞釀，定出方案，修改論證。成立課題組，確定參研人員。2、實驗階段：本階段的任務是：采用多種教學方法優化課堂教學，充分利用教學資源，倡導體驗，實踐，參與，合作與交流的學習方式，探索提高學生英語學習興趣，使學生樂于英語學習，促進學生綜合語言運用能力發展的新途徑，建立以活動課為主的課堂教學新模式。3、總結階段本階段的任務是：整理資料，撰寫結題報告，進行成果展示。（二）、具體實施辦法在課題研究過程中我們始終堅持一個中心（以快樂教學為中心），兩條路子（集體認定教學內容

6、、教學方法；個人發揮自定的小目標，個人教學特色），三方配合（學校、家庭、社會），四種教學方式（活動化、生活化、情景化、趣味化）。我們認為，課堂教學的趣味性是激發和保持兒童英語學習興趣的首要因素，為此，研究組教師集思廣益，群策群力，側重探索課堂教學方法，在課堂教學中我們主要嘗試用以下教學法進行教學：1、聽說引領法在我們的課堂教學中，老師先注重對學生進行聽、說的教學的訓練，使學生在具備了一定的聽、說能力基礎上再進行讀、寫的訓練。例如在在教學三年級上冊animals時，利用教學課件播放動物的叫聲，讓學生在猜測中，引出動物單詞，并引出新句型，再進行單詞、句型的操練。t:listen , whats t

7、his? guess.s: it is a dog.t: yes,youre right. look! it is a dog2、快樂游戲法教師在英語教學中，精心設計一些效率高、參與度廣的游戲，使課堂教學情趣化，充分激發學生的積極性。例如在教學“ what are you doing?”句型時，設計了一個叫“do and guess”的游戲.請兩位位學生到講臺前，背對講臺站好。教師出示詞組卡片，如swimming,cooking，flying等，其余學生根據卡片內容，用句型“ what are you doing ?”詢問這兩位學生。持有卡片的學生根據詞組卡片的意思，邊做動作，邊做出回答。學生

8、也在游戲中一遍又一遍地運用著所學句型，不知不覺地獲得了新知。“游戲是兒童的天堂”。根據兒童好玩、好動、注意力保持時間不長的身心特點，每一堂課，我們都要根據教學內容設計游戲，寓英語教學于游戲中，讓孩子們在玩中學、在學中玩，從而實現“孩子樂學英語”，“教師樂教英語”的研究目標。在探索過程中我們發現，每位參研教師所熟知的英語游戲量少而零散，為此我們課題組在研究過程中讓參研教師從各個渠道收集并整理出了大量的易于操作的英語游戲，并匯編成冊，分發到每位參研教師的手中，便于她們根據實際用于教學中。同時，研究組教師又在一起探討哪類游戲用于哪類教學，游戲的選擇對于激發學生的學習興趣、提高學生的學習效果至關重要。

9、按照課堂教學的一般程序，我們將游戲歸納為熱身（引入）游戲、操練游戲、交際游戲三大類，其中每一大類各自包括各種游戲方案，有些游戲可交叉使用。我們在研究中發現，英語游戲在課堂教學中的運用，立刻使單調枯燥的英語課堂變得活躍起來，改變了以往教學中一味枯燥的教學。教師在教學中將教學內容融于游戲活動，學生學習興趣和學習效果倍增。3、情景創設法在英語教學中充分利用生動、形象、逼真的情境，使學生產生身臨其境的感覺，激起學生情緒上的共鳴，從而引導學生從整體上理解和運用語言，促進學生的語言能力及情感意志，想象力、創造力等整體發展。在教學“shopping”一課時，老師讓學生分小組討論需要購買的物品，列出一個購物清

10、單。學生將所學的“what do you like?/i like some?/how many do you want?/i want”等句型都靈活運用到討論中，然后讓學生到售貨員處購所需物品。整堂課學生學習興致很高，通過課后檢測，90%的學生在當堂課上都掌握了關于購物的句型。4、歌曲教學法歌曲教學的方法主要有體態教學、圖片演示、錄音跟讀、吟唱等。英語課堂中英語歌曲的運用，既能激發學生學習英語的興趣，又能培養學生英語語感，達到訓練鞏固新知的目的。我們收集積累了大量節奏歡快、朗朗上口，易于兒童演唱的英文歌曲，匯編成冊，并將之運用于教學當中。如：教學了數字，教會學生唱ten little can

11、dals； 教學了顏色，教學生學唱the song of colour等。 課堂上，我們盡量讓孩子們多聽一些簡單，明快的英語歌曲，先讓學生整體感知英語的美、音樂的美，再讓學生找出其中已經學過的單詞、句子，猜一猜歌曲的意思。實踐證明，兒童英語歌曲在教學中的運用，不但能大大激發學生學習英語的興趣，而且改變了以往讓學生死記硬背句子的現象。學生通過歌曲可以將句子牢牢記住，便于學生掌握和鞏固新知。5、競賽鼓勵法學生學習語言的最終目的是為了交際，而不是簡單，膚淺的課文內容的再現。因此，教學既要深鉆教材，同時，又必須跳出教材進行拓展，這也是對學生知識掌握情況的一個考查，也是對其潛在智慧的挖掘和啟迪。因此，根

12、據兒童好勝心強的特點，教師在實驗中試著采用競賽鼓勵法，營造出熱烈競爭積極向上、活潑愉快的教學氛圍，競賽可分男女竟賽、大組競賽、小組競賽、個人競賽。競賽時，對孩子們輔以言語、動作進行鼓勵。如對表現優秀者，翹起大拇指，大聲稱贊“youre great,youre so clever,wonderful,excellent等，而對于表現較差者，揮舞著雙手說come on,come on,競賽結束后，對獲勝者再進行獎勵，以stickers,或以激勵印章，或以小小的物品獎勵，都會讓孩子們心中產生一種強烈的成功感，從而對英語學習產生更濃的興趣。6、直接拼音法即在學生學會聽說的語句中抽出單詞、音素，首先教會

13、他們字母及字母組合的發音，并將此作為課堂教學的一個重點，培養學生見詞能讀的能力。例如在教good一詞時，編成順口溜說：“o o兩眼圓乎乎，合在一起就發/u/”，然后師生一起拼出 /gud/ 的讀音來。由此方法，教師在告訴了學生book一詞后，學生很快就拼出了 /buk/ 的讀音來。又例如：“see”“bee”“beef”“tree”等詞語中都含有“ee”這個字母組合，教師編成順口溜告訴學生：“ee”字母笑瞇瞇，它們組合/i:/i:/i:/。這樣同學們將這個音標放入單詞中，可以將以上單詞直接拼讀出來。這樣經過反復的認讀、拼讀訓練，學生很快便掌握了一些字母的常規讀音及一些常見字母組合的讀音，倘若遇

14、到陌生的單詞便也會試著讀了。7、多種形式綜合教學法這種教學方式在四到六年級用得比較多，通常在學習課文的時候 要用到如下形式多樣的教學方式，從教學內容出發，選擇和安排教學方式。尤其是一些典型情景中的典型話語結構，教師更要采用靈活的教學方式，為學生在自然交際活動中靈活運用語言知識提供了可能型，從而活躍了課堂，讓學生的學習興趣更濃。具體的方式有以下幾種：唱反調這種方式中，教師通過轉換朗讀方式的方法帶領學生朗讀。在操練新句型時，若教師大聲讀，學生則小聲讀；教師語速慢，學生則語速快。此方法符合小學生好奇和求新的心理特點，通過反復刺激他們的聽覺神經，達到掌握句型對話的目的。一氣呵成這是一種既能克服學生厭讀

15、心理又具有挑戰性的對話操練方法。教師先連續讀幾遍新句型，然后要求學生仿照教師重復句型，重復次數最多且不出錯的為勝。此方法學生參與面廣，可以在兩人、組與組、男生與女生之間進行比賽。誦讀歌謠歌謠節奏優美，瑯瑯上口。因此我們嘗試著把英語句型、單詞編成歌謠進行教學，更利于學生掌握。比如在教學三年級下冊where are you from?時，自編了以下韻律歌謠幫助學生操練課文中的句型：where are you from?where are you from?im from china,im from china.where are you from?where are you from?im fro

16、m canda,im fromcanda.(用兩只老虎的旋律唱出來)學生通過誦讀歌謠，享受其美的同時不僅能操練句型，也有助于掌握正確的語音和語調。我們課題組成員不僅在課堂上采用以上多種方式激發學生興趣，在課外還積極創設教學氛圍：1）我們開展了每年一屆的英語藝術節。參賽學生達200多人，同學們在藝術節中不僅展示英語口語，而且展示了表演才華，人人你追我趕，越演越好，讓很多同學脫穎而出。實踐表明開展各種競賽不僅能讓孩子們獲得成功的喜悅，還能使孩子們在與同伴的協作中培養合作意識，增強集體榮譽感，并有利于學生間互幫互助，縮小個體差異；2）創設濃厚的英語學習氛圍。走廊間、操場上的雙語標識，教室的板報，創設

17、了英語學習環境，讓學生置身英語氛圍中。三、研究成果（一）總結出了英語課堂教學的七大教學方法（見上所述）（二）促進了參研教師素質的提高通過本課題的研究，一是參研教師的教育理論水平得到了提高。教師通過自學和外出培訓學習，吸收先進的教育教學理念，探索新的教學方法，使自己的理論水平得到顯著提高；二是參研教師的業務能力得到了明顯提高。參研教師通過開展教學研討活動，取長補短，使自己的教學水平得到顯著提高；三是教師的學習意識、教研意識明顯增強。下面是參研組教師近年來在教學中所取得的一些成績：參研教師中有多位教師發表論文均獲得市、區級一二等獎；所教年級的教學成績也得到了明顯的提高，多位教師獲得區教學優秀獎；一

18、位教師獲得區教學能手；多位教師獲得區、處優秀教師。（三）促進了學生素質的提高，學生的學習現狀發生了顯著變化一是英語課堂真正成為了學生的樂園以往的課堂普遍存在“死、散、亂”，教師只會運用“領讀、跟讀”的教學方式教學，短短40分鐘的課卻難以度過。如今的課堂，這一枯燥單一的教學手段不見了，取而代之的是教師充分運用多種教學手段和靈活多樣的教學方法進行教學，90%的學生能積極主動上臺說、唱、演、玩，真正讓課堂活了起來，實現了“教師樂教，學生樂學”的既定研究目標。2012年上半年期通過問卷調查（調查對象：三、四、五、年級學生），95%的學生喜歡上英語課。二是學生能大膽開口說英語了實驗之初，學生怕開口說英語

19、，課外只有1020%的學生能偶爾用英語和老師打招呼，同學間更是閉口不說，單詞和句型的使用也只限于課堂上說說，英語學習成了典型的“啞巴英語”。在研究中，為了讓學生能開口說英語，參研教師積極想辦法引導鼓勵學生開口，通過努力，現在90%以上的同學能大膽開口說英語了，師生之間，生生之間90%以上能用英語打招呼問候，執勤中隊每天也能用英語問候上班的老師，英語課堂上總能聽見學生們愉快、大聲的說英語的聲音。三是凸出了大批英語特長生隨著課題研究的深入推進，學生學習英語的興趣越來越濃，涌現出了大批的英語愛好者。四、課題研究后的反思我們在興趣引領 構建英語高效課堂研究 課題研究中取得了一些可供操作的研究成果，教師

20、在以后的教學工作中，在運用這些研究成果的同時，還應著重思考以下幾個方面的問題：一是教師所設計的英語課堂不應簡單地追求“快樂”，不應只是熱鬧、好玩，而應通過設計有效的課堂活動，逐步提高學生運用英語語言的能力。“激發和培養學生英語學習興趣”是小學英語教學的重要任務，但不是主要目標，更不是最終目標；它是提高學生學習效率和效果的重要保障，但不是教學的主要內容。興趣的提高與學生學習成績的提高是相互依存、互為促進的關系。興趣的發展能提高學生英語學習的積極性，學生在英語學習中獲得了成功又能促進學生興趣的發展。因此教師要辯證地處理好興趣的培養與學生其他能力培養的關系，最終促進學生學業成績的提高。同時，教師應進一步思考如何將學生學習英語的興趣長久地保持并轉化為學習動機，從培養學生積極主動學習英語的態度上下工夫。二是教師要針對不同階段的英語教學實施不同的教學方法。小學生