1、in the end, what you believe can become what you believe.精品模板助您成功！（頁眉可刪）淺談政治課中探究性學習運用心得體會 政治課教學的“理論灌輸”、學生“死記硬背”、“抽象枯燥不實用”、學生不懂怎么學習、“高分低能”等問題一直都不同程度地普遍存在著。傳統的政治課堂教學，過于強調接受學習、機械訓練、死記硬背,枯燥的條條讓學生背得漸漸失去了學習的興趣。我聽到很多學生的呼聲是：“老師，為什么要學政治？書本那么多內容，我該背哪些？背來有什么用？背完考完我就忘啦”誠然，灌輸和死記硬背培養出來的學生，結果是什么都沒學到，缺乏創新精神和實踐能力，學生

2、答題或在現實生活中發現問題、分析問題以及解決問題的能力較差。那怎么樣才能有政治高效課堂呢？作為一個新老師，缺乏實踐經驗，我惟有從前輩的理論中不斷去試驗探索，后來，還是深感探究性學習是一個實現高效課堂的好方法。探究性學習是包括探究性學習方式和探究性學習課程兩個層面的。作為學習方式，探究性學習是指在教師指導下學生自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程，完全是運用于課堂教學之中的。在我理解，探究性學習，是一種積極的學習方法和過程，是在教師的啟發誘導下，學生獨立自主學習和合作討論為前提，以課本教材為探究內容，學生通過個人、小組、集體等相互討論或在課前通過上網、文獻書籍資料的查找等方式而后在課堂上充分

3、自由表達，解難釋疑，是學生質疑、探究問題的一種學習方式。而現在新教材的框架結構基本上都是圍繞探究性問題展開，各個版本的教材都增添了大量的探究性思考題。教材在編寫上與以往不同，增加了大量的與生活聯系極為密切的新材料、新信息，并且注重知識（觀點）的產生過程，注重學生主體探究能力的培養，增設了綜合探究內容，為學生充分發揮主體作用提供了廣闊的平臺。而考試也相應地增加了探究性試題的分量，綜合探究試題有以下幾種形式：模擬聽證會、問卷設計、調查與演示、制定方案等等。政治教師在平時的教學中應根據這一要求，正確引導學生開展探究活動。在開展探究性學習的熱潮中，出現了一些值得注意的傾向，比如趕時髦現象，泛泛而談多，

4、認真實踐少；淺嘗輒止多，長期堅持少。那些趕時髦的做法，那種認為“探究性學習過時了”的觀點，都是不利于探究性學習的深入開展的。其實，探究性學習不是孤立靜態的，也不是立竿見影的，它是一種先進的學習方法，要與日常的學習活動結合，而且要伴隨在整個學習活動的始終。這樣堅持幾年，十幾年，幾十年，方才有希望收到效果，養成習慣，化作意識。探究性學習的價值就在于必須把它落實到每一天的.學習活動中。那探究性學習在政治課中該如何運用貫徹呢？我認為，教師要從教學目標出發，精心備好課，設計好探究環節，激發學生學習的興趣，引導學生去發現、建構知識，讓學生在探究中學習。新課程提倡教學四步驟，分別是情境導入、主題探究、形成意

5、念以及踐行要求。而在這四步驟之前，還有教師的備課也是很重要的一環。下面就這幾點做一詳細的探討。1、課前備課是提高探究質量的重要前提教師在課前需要精心準備，這種準備既包括教師對教學環節與學生活動的預設。教師要通過研讀教材和參照“課程標準”，把握當中的基礎理論和重難點，然后詳細地列出教學目標，包括知識目標、能力目標以及情感態度與價值觀目標。而探究性學習的開展就必須是圍繞著上述的教學目標而逐一引出，促使教學目標的順利完成。教師應根據教學目標和教學時間、教學條件，在教學的重難點、知識的銜接點、情感的觸動點等處設計問題，把握好針對性的原則，提高探究活動的精度。在這些“關節點”設計問題，引導學生思考探究，

6、有利于引起認知需要，開啟思維閥門，幫助學生夯實基礎知識，提高思想覺悟。教師必須認真鉆研教材，“吃透”課程標準，把握住探究的“點”，在課前作好充分地準備，這樣才能在課堂教學中，有的放矢，做到“精”探。備課的時候要注意所創設的問題情境是一種具有一定困難，需要學生努力去尋找答案，而又在學生能力范圍內努力可以克服的學習情境。教育心理學告訴我們，中學生的生活閱歷不豐富，認知水平尚處在初級階段，因而課堂提問必須符合中學生的接受狀況。若問題的難度過大，學生無從回答，勢必導致思維障礙，一定程度上抑制了學生探究的興趣。2、遵循學生的差異性，促進學生“階梯型”發展“人的非特定化是一種不完善，可以說，自然把尚未完成

7、的人放到世界之中；它沒有對人做出最后的限定，在一定程度上給人留下了未確定性。”而恰是這種未確定性意味了教育對象的無限可塑性。不同學生在已有知識水平、認知水平、認知能力都存在或大或小的差異，這就要求教師在備課的時候，在設計探究活動的時候要“因材施教”，針對學生的特點用“階梯型”設問推進學生整體發展。這樣，才能使各種學習層次的學生都能夠參與到課堂中來，讓學生真真切切搞探究，最后實現知識的內化。3、創設情境，激發學生學習的興趣興趣是最好的老師，濃厚的興趣是一種巨大的動力，能吸引學生的注意力、激發學生的想象力，驅使學生去積極思考和研究。從實際情況看，學生對政治課感興趣與否，將直接影響著思維的積極性。多

8、媒體計算機可展示優美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫，是創設情境的極佳工具。教師在創設情境中，要給學生充分的自由想象的空間和時間，促使學生邊看，邊聽，邊思，邊議，這樣使學生產生思維的積極性和求知欲望，然后引導學生通過對某一問題現象的深入研究來全面把握和深刻理解知識的內在聯系，提高分析和解決問題的能力。例如：在講“社會責任心”時，教師不要直接提問“什么是社會責任心？”而可以采取多角度，多層次的迂回式提問，比如，可以設計這樣一個場景：某市一些公交車為方便乘客，在車廂里裝了方便鉤，可是沒過幾天，方便鉤就不翼而飛，所剩無幾。這些方便鉤哪里去了？有的人拿走或損壞時別的乘客會看見，他們為什么還這樣做？為什么

9、有的乘客不會這么做？他們心中是怎么想的？這種循序的、迂回的設問，能使學生的思維由淺至深，由窄變寬，由具體到抽象，思維的探索性，深刻性必然會得到有效的培養。在政治課教學中，創設問題情境可以從以下三方面入手：(1)利用現實生活中的實際問題或典型案例利用現實生活中的實際問題或典型案例創設問題情境，可以激發學生強烈的好奇心和求知欲。例如，在講誠信是金這課的時候，可以用社會的熱點新聞“遇到被撞老人不敢扶”引發學生去思考。條件允許的話還可以借助多媒體播放新聞相關的案發背景讓學生了解，而后讓學生討論回答，社會現在誠信缺失的問題。(2)利用學生熟悉的名言、俗語(3)利用形象的小故事學生對小故事一般都比較感興趣

10、，如在學習“關注效益與公平”時設問：為什么“既要把蛋糕做大，又要把蛋糕切好”？為什么“一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃”？經過學生的思考、討論、探究，學生很快掌握了“效益與公平”的辯證關系。4 、主題探究，師生互動現代心理學認為，多向交往較之單向和雙向交往能最大限度地發揮相互作用的潛能，即在課堂上形成師生之間、生生之間的彼此交往、互相質疑，讓學生的創新意識、創新思維能夠互相影響、互相激勵，產生鏈式反應。某一學生的新看法可以激發其他學生的新看法，這些學生的新看法又可以激發更多學生的新看法，反過來又影響原來的看法。如此反復循環，學生的創新意識、創新思維就能得到異常迅速地發展。師生互動

11、探究是課堂教學的中心環節，探究是互動的前提基礎。根據設計的問題情境，在教師的引導下，進行教師與學生間、學生與學生間、人機（計算機多媒體）間的信息交流。學生主動探索，自己去發現問題、研究問題、探尋知識。教師在傳統的課堂教學中的角色是知識的傳遞者。教師不能直接向學生提供現在的結論或解決問題的方法，結論和方法讓學生通過自己的探索去發現。教師為學生提供“即時教學”：鼓勵并幫助學生查詢相關資料；鼓勵學生之間進行合作學習；激發學生對新信息的學習動機；并隨時注意感受學習過程中的各種偶然性，進行相應的反應。這對于我們教師來說有一定的難度，尤其在那種學生習慣于教師是“專家”而非 “學習者”的課堂文化氣氛中。瑞士著名教育專家皮亞杰曾強調指出