1、以學定教，讓科學探究更精彩新課程實施以來，作為科學教師的我們一直都在努力探索科學課的教學方向，探究怎樣才能使科學課堂教學更有效，讓學生學得輕松教師教得輕松。“以學定教”這一新的課堂模式正如一塊巨石砸進課堂改革這塘池水,激起萬層浪，又一次引領著課改浪潮，它要求我們教師能以學生的身心發展素質為基礎，把學習的主動權交給學生，站在學生學的角度去施教，使我們的教學順應學生的發展需求，符合學生的成長規律。教師不再是課堂的主人,不再是布道者,而是一個能喚起學生心底的學習欲望,改變課堂節奏的引導者。如何在“以學定教”這一課堂模式引領下使科學探究活動更精彩呢？下面我就結合自己的教學實踐從三個方面談點粗淺的想法和

2、做法：一、按需指導，以學定教有句話說的好“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，雖然每個學生有著他們每個不一樣的個性特點，但是每個學生對自己最感興趣的事物往往表現出極大的熱情和參與意識。因此教師在每次探究活動開展前要聽聽學生內心世界的呼喚，看看他們的身心發展的需求，精心設計準備，讓簡單的教學內容觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，成為點燃兒童心靈的火種，讓枯燥、乏味的科學知識融入到生動有趣的探究活動中，使學生在最愜意的活動中投入最主動的學習。做法一、跟隨興趣點調整教學順序興趣是學生學習的最大動力。在教學中應跟隨學生最感興趣的那個點，適當調整教學順序，合理安排教學結構，激發學生的學習熱情。教

3、學三下蠶的生長變化時，教材中先安排的是同學間交流蠶的生長變化環節，然后是觀察蠶的外形和行為這一環節，課前備課時我也是按照這樣的順序設計教學順序的。沒想到事實卻不是如此，記得當時上課前我和孩子們都帶來了已經孵出的蠶寶寶，蠶寶寶有大有小，有瘦有胖，孩子們可開心了互相對比，互相詢問：“蠶是怎么吃桑葉的，你看到過嗎？”“蠶是用什么爬行？”還想對我帶來的蠶寶寶來個一睹為快，各個是摩拳擦掌，看到他們探究問題興趣很濃的樣子，上課時我腦子一轉，孩子們既然對蠶寶寶的生活習性等方面那么好奇，不如先滿足他們，于是在課堂上馬上調整了教學順序，跟著孩子們的興趣點先指導他們細心地觀察了蠶的各個部分并記錄了觀察結果，因為他

4、們都在干自己喜歡的事，因此各個是情緒高昂，學習投入，觀察是特別的入微細致。充分滿足了孩子的好奇心后再接下來安排孩子們互相交流蠶的生長變化特點，還針對某些同學養出的蠶寶寶瘦小的特點出謀劃策，學習過程恰如其分地突破了教學難點。 做法二、順應認知規律調節教學進程每一次的備課，教師會并預備好種種不同的學習預案，盡管如此，在實際教學中還是會遇到一些意想不到的問題，這就需要教師根據學生的思維狀況及時調整教學方案，順著學生的思路組織教學，正確處理好預設與生成的關系，確保教學進程沿著最佳軌道運行。教學四下簡單電路安排的最后一個環節是：讓更多的小燈泡亮起來。課堂中我給孩子們提供2個小燈泡、2個小燈座、1節電池和

5、1個電池盒，若干根導線，讓他們嘗試怎樣使兩個小燈泡同時亮起來。并聯串聯的連接方法也是這節課的重點，由于孩子們是第一次接觸，因此好奇陌生加不懂。于是我由淺入深順著孩子們的認知規律及時調節了教學進程，把這部分內容整整安排了一節課。時間的寬松，教學目標的明確，學生很好地完成教學任務，取得了理想的教學效果。二、低碳指導，以學定教 課堂上，教師的“教”也是有講究的。事實證明并不是教師講得越多、越細，學生就學得越快、越好，有時這樣做反而養成學生思維的惰性。那到底應該教什么？怎樣教？本人認為學生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講、精講，只作點撥性的引導。我們都知道一節課的時間是有限的，課堂作業

6、還要當堂完成，時間和空間是相依相存，教師講得少了，學生思考、討論、交流的時間就多了，學生由被動的接受變為主動的建構，真正成了課堂的主體。科學課程一個顯著的特點就是要求小學生親自動手操作，這符合他們好動的個性特征，因此在課堂上我想方設法留給學生動手動腦的機會，少講精講讓他們做時間的主人，經歷科學探究的全過程。如教學四下不一樣的電路連接一課時，本課的第二個教學環節就是本人提供材料給學生分別進行兩次實驗：（實驗一）兩節電池、兩個電池盒、一個小燈泡、一個燈座和四根導線，要求學生用這些材料組裝不同的電路，讓小燈泡亮起來，看看有幾種不同的方法。（實驗二）兩個小燈泡、兩個小燈座、一節電池、一個電池盒和四根導

7、線，要求學生用這些材料組裝不同的電路，讓小燈泡都亮起來。看看能有幾種方法。在這個將近二分之一的教學過程中，我只提了一個啟發性的問題：在不同的連接方法中，你有什么發現？接下去就把課堂時間充分地留給了學生，讓他們帶著這一個問題動手探究，探究目的明確，當時學生討論交流時興致高昂，探究活動凸顯精彩。在教學四上水能溶解一些物質一課充分利用學生已有經驗，就提出了一個科學探究的問題：“面粉在水中是否能溶解？”，引導學生先猜測，然后讓他們反復做實驗，不斷獲取信息，層層推進地引導學生探究，發展思維，將課堂還給學生，引導自主研究，充分體現了新課程理念。三、適宜指導，以學定教。實驗是完成科學教學任務非常有效的途徑，

8、是培養學生動手能力、思維能力的重要方法，也是培養學生自主學習創新能力的關鍵。因此在實驗過程中不但要提倡自主、民主、開放、創造性的探究，更重要的是要指導學生像科學家那樣進行規范化操作，因此教師就要抓住適當時機“授之以魚，更要授之以漁”。體會一個人認為學生實驗時盡量不要主動幫他們，先看著他們做，等他們有人不會了再指點他們一二，有時候學生的錯誤嘗試反而會獲得意想不到的結果。在四上物質在水中是怎樣溶解的在課堂上曾出現這樣一個教學片段：觀察高錳酸鉀的溶解現象，在學生提出舀“一些”放入水中就可以后，我就“鼓勵”大家開始實驗。學生是那樣的迫不及待，結果有的小組早早觀察出實驗現象，有的因為太急舀了很多杯子中水

9、是一片紫黑，根本看不出什么現象以此失敗而告終。接下來我組織學生就此情況展開討論，學生親身體驗，感知更深，認識到實驗中物體數量也是關鍵，每一次實驗前都要嚴格準備各類實驗材料。 實驗過程中還有一種現象，學生總是在不斷重復著老師的操作，依葫蘆畫瓢，不會自己設計實驗，第二點體會是在實驗過程中就要教會學生實驗方法，適宜指導學生設計具體實驗操作方案，用學生自己設計的具體操作方案指導自己實驗。如四上溶解的快與慢一課，有幾組“對比實驗”，即攪拌與不攪拌，熱水與冷水，哪個溶解快，這里就牽涉到改變一個因素,其它實驗因素完全相同的實驗條件，我就先使學生領會這個方法的重要性，然后試著由學生參與設計怎樣加快溶解的實驗方案，之后開始分組實驗，這樣教學設計既調動了學生學習的積極性，