1、讓心靈之花健康綻放品德教學與心理健康教育整合初探新課程給教學帶來了新氣象，給課堂帶了新朝氣，隨著新課程的品德教學的實施，筆者逐漸發現現在的品德教學中有不少內容，同樣也是心理健康教育的良好契機。基于筆者在心理健康方面的探索，嘗試著在品德課堂總結心理健康教育，讓心靈之花健康綻放。前言中小學階段是一個人品德形成及人生觀、世界觀形成的關鍵時期，同時也是心理上充滿矛盾和沖突的時期，心理復雜而多變。不掌握他們的心理就無法進行有效的品德養成，不使其具備健康的心理素質，將難以塑造其優良的道德品質。品德教育與心理健康教育是素質教育體系中兩個并列的基礎教育范疇，但他們并不是并列關系，而是一種交叉關系。它們的終極目

2、標是一致的，因此在教學內容上也是互為補充的。在教學中心理健康教育與品德教育內容互有交叉，基于此，筆者對品德教學與心理健康教育的整合進行了實踐、探索。案例一教科版新課程二年級第三冊的品德與生活中第三單元為“我們真棒”，主題二：我也棒！教學目標是讓學生能發現，欣賞自己的優點和長處，并能保持和發揚，有自信心。能看到自己的成長和變化，并為此而高興。而在心理健康教育中也有同樣的內容：“心理健康輔導活動我真棒！” 目的是讓學生學會“悅納”自己，對自己有自信。我有優點，也有缺點。兩者在內容是類似的，在目標上是一致的。針對與此，筆者大膽地進行嘗試，將心理健康教育的方法用于品德課堂進行教學，安排教學活動。活動一

3、：你最喜歡誰？論題1：在家里，你最喜歡誰？為什么？論題2：在學校里，你最喜歡誰？為什么？學生紛紛提及自己的父母、同學、師長他們所擅長的技能，指出他們的優點和長處，同時還能感受到父母對自己的疼愛，同學對自己的友愛，師長對自己的關愛。有的學生還提出喜歡的是自己。因為自己在家中會幫助父母做一些家務，在學校能做老師的小幫手，能幫助同學。此活動依據心理健康教育中所說的評價他人的行為是自我評價的起點。同時，延續上一節課“你真棒！”的思品教學目標，讓學生學會發現他人的優點和長處，并給予恰當的贊美。學生通過回答發現了家庭成員、同學、師長的優點，發現了自己的優點。培養了他們正確的道德認識，讓他們能夠對他人有正確

4、認識。同時又從心理上學會悅納他人，甚至從悅納他人到能夠悅納自我，為建立良好的心理品質打下基礎。活動二：照鏡子。師拿出一只盒子，故作神秘地說：“我這里有一位很棒的人的樣子，大家想不想看看她是誰啊？”讓生看盒子內前，先要求看過的小朋友不可以告訴別人。然后，依次讓學生看盒子里。接著出示鏡子，問：“你看到了誰？你喜歡她嗎？”“請喜歡自己的學生出來，請大聲說：我喜歡我自己。”本活動調動了學生的好奇心，看到自己的樣子會心的一笑是大多學生的反應。同時，學生從教師處獲得“老師覺得我很棒！”的心理暗示。加強悅納自我的信心。讓學生照鏡子，激發了他們的觀察、熱愛自己的情感。活動中學生從一開始的好奇，到之后驚喜，然后

5、是興奮，這一系列的情感變化說明了他們無論是在品德上還是在心理上都對自己有了新的認識，至少他們從老師處獲得的是“我很棒”這樣的信息。同時“鏡子”這一媒介還幫助老師傳遞了“你真棒！”的信息。教師用自己悅納他人的行為去感染學生悅納自己。學生在照鏡子的時候不僅觀察到了自己外表，同時對自己的內在重新來了個審視，激發了他們對自己的熱愛。從品德上建立了對自己的肯定認識，從心理上悅納自我，加強了對自己的信心。活動三：我真棒！“我們每個人都有不少的優點，找一找、說一說自己的優點。由小組到個人討論。”小組討論：說說我有什么優點。在小組討論中，師留心發現找不到自己的優點的學生，以便在個體發言時幫助尋找。讓學生說說自

6、己的優點，師予以肯定。請出找不到優點的學生，請求群體幫助，幫他來找找優點。師微笑告知這就是你優點，你很棒的！學生高興地回座位。尋找自身的優點，發現內在優秀的自我，增強自信，悅納自己，學生的心理健康基礎進一步夯實。在道德認識上，學生能夠對自身的優點充分挖掘，對自己的學習、性格、品質、人際交往等各方面重新審視，發現自己的閃光點。同時，學生能在小組內獲得他人的認同，對他人再一次有個正確的認識。針對有些對自己信心不足，找不出自己優點的學生，通過他人的找優點，從他人處獲得肯定，從被他人悅納中學生建立起了對自己的自信，從被他人悅納進一步自我悅納。活動四：我也有些小缺點！論題3：雖然我們個個都很棒！可是，我

7、們每個人的身上還是一些小毛病，你能說說自己的小毛病是什么嗎？在討論過程中，及時引導學生發現他人身上的不足，自己是否也有？從而來說自己的不足，而不是他人的。在這個過程中學生能看到自己的成長和變化，達到品德教學的目標。學生在看到自己的成長變化就夠了嗎？雖然，本堂課的品德教學目標已經達到，但孩子的心理還需要更進一步的健全。喜歡自己，不僅要喜歡自己的好，同時也要看到自己的不足。“人無完人”每個人都是有缺點的。有缺點不要緊，能夠看見自身的缺點，勇敢地把它找出來，這才是重點。在每個孩子找到自身的優點之后，不能停留于此，要讓他們也能找找自身的不足。找不足，找他人的不足，是學生最擅長之處，但是找自己的不足，就

8、有些困難了。在群體的中，自己找不足，總好過被別人找出來，利用這點，讓學生在群體中找找自己的不足，勇敢地說出來，使學生對自己的評價更近一層。一個勇于承認自己不足的人是能獲到他人尊重的。人人都是有不足的，別人有不足，自己也有不足，尊重他人就此起步。其次，找出不足的目的，就在于能想辦法改正它。在學生找出不足后，讓他們來為群體中某些人的不足找找辦法改正它，在改正他人不足的同時，讓有相同不足的學生找到自我改正的方法，達到更好的效果。活動五：找找對策。讓學生先幫我找對策。提出自身的不足：我不敢上臺講話，不太敢看大家，一看大家就臉紅心跳，講不出話來。怎么辦呢？大家幫我想想辦法。在學生幫助我找對策之后，我又針

9、對學生討論中或是在接觸中發現的學生的缺點來讓大家找對策。進行討論：你來幫幫他？有什么好辦法？學生不僅幫助別人找到了對策，其實也幫助自己找到了對策，看到自己成長的同時，認清自己的缺點并找到了對策，為自己的現在的成長、未來的成長感到高興。同樣在心理學上悅納自我，不僅要悅納自我的優點還應悅納自我的不足，有不足改之，就是對自己的再一次肯定，又一次進步。案例二浙教版新課標三年級第五冊的品德與社會中第一個單元為“站在人生的起跑線上”主題四：競爭與合作。合作，是有效進行學習、工作的必備要素。合理的分工合作是成功地完成任務的有效手段。分工合作是一種積極的心理品質，幫助人們進行有效的交際、學會生活，是一個人立足

10、社會、取得成功的重要心理素質。分工合作在個人成長和事業成就中具有顯著的作用。只有在學會合作的基礎上才能學會更好的競爭。于是，筆者將合作提前于競爭前，將這次的主題定為：學會合作，學會競爭。結合心理健康教育上的內容，設計相關活動。活動一：畫一個邊長為9厘米正方形。先用一只手來畫正方形。再用兩只手來畫正方形。在兩個圖形畫完之后，讓學生比較用一只手和用兩只手哪個畫起來快？接著比較用一只手畫和用兩只手畫的不同。得出結論：原來左手和右手一起合作才能更容易地做事情。學生已經對合作有了直觀地感受。通過自身的實踐，讓學生在活動中生成合作意識。活動二：小品：撿書。設置了兩種情況的場景。情況一：自己獨立完成。情況二

11、：合作完成。討論情況一、二的不同，學生從中知道利用合作的辦法比單獨做事情，更容易，更有效。再讓學生舉出有關的例子。如：開運動會。體育好的人參加比賽，作文好的人寫文章拿去廣播，其他人，一些去幫比賽的人拿水和衣服，一些人加油，一些人幫忙給運動員按摩。這就是合作。打掃衛生。xx和xx掃教室，xxx和xxx掃公共場地，xxx、xxx擦瓷磚，xxx和xxx擦窗臺，xxx、xxx和xx拖地，xx擦黑板。這也是合作。還有開班隊會、打掃家務、出黑板報在舉例時，鼓勵學生提出你認為不同的合作方式，或是你以為怎么合作更好。利用小品的方式，學生通過觀察，發現合作的用處，從而建立基本的合作概念。在學生群體建立合作意識的

12、基礎上進一步發揮學生的個性差異，讓學生通過自己的活動，去闡釋自己的合作意識。逐步建立去合作的心理。結合生活實際，發現生活中的合作的可行性及有效性，讓學生對合作不僅有共同的認識，更有著獨特的認識。不僅培養其基本的合作意識，同時培養的是合作的心理品質。思考以上兩堂課是筆者在品德教學中結合心理健康教育的實例。其實，還有不少的品德課堂中，都結合著心理健康教育，上面僅是比較典型的兩個例子。由實踐中可知，心理健康教育與品德教育既有聯系又有區別。德育工作是解決政治方向、思想方向、道德價值觀念的問題和人的社會傾向問題；而心理健康教育則主要是幫助學生認識自己、認識自己與社會的關系，發掘潛能，使學生更好地適應學校

13、、家庭和社會。在德育中，是把學生當作社會關系中的一個社會角色來要求。而在心理健康教育中，則是把學生當作人際關系中的一個具體的人來要求。但是它們最終都是要幫助學生健全人格，增強承受挫折、適應環境的能力。因此要提高品德教育的效果，就必須把心理健康教育融入到品德教育之中，把解決學生的思想問題與解決學生的心理問題結合起來，進行品德教育，同時進行積極的心理健康教育。品德課堂需要心理健康教育來夯實基礎，而心理健康教育更是以正確的德育觀為導向的。在課堂中，將心理健康教育的有關方法和理論運用于品德教學中，可以全面培養孩子情感、態度、價值觀、能力等。結合了心理健康教育的品德課堂，氣氛更活躍了，學生更愿意表達了，

14、老師的積極性也更高了。通過課堂，筆者同時發現品德教學和心理健康教育的方式也是相互補充的。品德教學中的明理法和心理健康教育中游戲活動體驗法互為補充，品德教學中的陶冶法和心理健康教育中的感悟法相生相和，使品德課堂更加生動，有趣，讓學生更有興趣學，更有信心上。心理健康教育為品德教育提供了不能替代的支持和補充，進一步拓展和完善了思品教育的目標和內容，使品德教育不僅重視學生群體所應具有的共性，同時更發揮了學生個體的個性，能更充分地尊重學生的主體地位，重視他們的個體差異。而且，在課堂中，學生的反應，課堂的氣氛比原來的品德教學課更好，他們的個性更為張揚。如何在品德課堂中結合心理健康教育呢？結合實踐探索，筆者

15、總結了以下幾點。供大家參考。首先，教師必須對品德教育與心理健康教育有一定的認識。不論是品德教育，還是心理健康教育，他們都需要教師對教材，對學生有著充分的認識。品德教育培養的是學生良好的品德，心理健康教育培養的是學生健康的心理，在養成過程中，是循序漸進、互有交叉的。當教師對品德教育和心理健康教育有了一定的認識之后，才能更好地制定相應的教學目標，更好地把握教學的尺度，更好地生成課堂，更好地正視孩子的個體差異。才能既重視學生的品德培養，又注重學生心理素質的培養。這就要求教師不僅要對品德教材有一個整體的把握，不僅是一個單元的，而且是一冊，乃至整套教材的，教師必須了然于心。同時還應當對心理健康的相關內容

16、有一定的掌握，對學生在某一年齡階段的認知發展，個性心理，情感心理等狀態熟知在心，這樣在課堂上應用起來才能兩者兼顧， 才能有的放矢。然后，要注意弄清品德教育與心理健康教育的主次。由于品德教育在程度上與心理健康教育有著相似的內容，有的時候就容易將心理健康教育變為主導，使一堂品德課變成了心理健康輔導課。再者，心理健康教育與品德教育在情感、態度、人生價值觀等方面有著很大的交叉，這就容易在教學上產生誤導，易把心理健康教育當作品德教育。其實，心理健康教育和品德教育還是有著很大的差別。品德教育強調的是人的共性，肯定的是社群的價值，維持的是社群的秩序與紀律，是協助個體適應社群，著重整齊劃一，偏重于人的外在行為

17、，要求從外而內養成，著重抑制性和約束性，著重外制力的培養，具有法治精神，是采取管教加上懲罰和獎勵的手段，是集體而公開的。而心理健康教育強調的是人的個性，肯定的是個體的價值，要求在責任中善用個人的權利和自由，促進個體全面成長，全面關注容納并重視個人的獨特性，是全面關注人的，要求從內而外養成，著重自立自覺，著重內控力的培養，著重慈愛、體諒和寬容，在管教中重自律，注意個人和保密。雖然，我們在品德課堂要重視學生個體的差異，但并不等于說進行的就是個體的養成，心理的養成。品德課堂培養的還是學生群體的共性，社群價值的養成，品德的養成。這是不容置喙的。在教學時，教師就應把握好主次，注意培養學生群體的共性，不一

18、味追求學生個性的張揚，避免本末倒置的情況出現。其次，在共性中求個性。在弄清主次關系的基礎上，教師要把握時機，在學生群體共性發展的基礎上積極的發展學生的個性。畢竟每個個體是有差異性的，學生的品德基礎、道德觀念是有差異的，他們的情感態度、價值觀念更是不盡相同的。教師首先要在整體的基礎上把握學生的品德發展以及心理健康發展，務必使每一位學生能有所得。然后就應當關注每一個個體的差異。之所以在品德教學中結合心理健康教育也因為此。在達到基礎目標后，教師可以鼓勵、體諒、寬容學生的“我認為”、“我想”、“我覺得”。允許學生的某個不同觀點，不同看法，讓他們的個性得到張揚，不拘泥于條條框框。再次，選用適當的方法是關鍵。品德教學中通常采用明理法、陶冶法，心理健康教育則常采用活動法、游戲法。在品德教學與心理健康教育中，可以將心理健康教育的游戲、活動等方法應用于品德教學，但要注意心理健康教育的活動、游戲等方法運用于品德教學的時機。譬如游戲就要有所選擇。心理健康教育的游戲更強調個體的發揮，只有在學生在共性的養成中已有所得，才更適合使用游戲。如果在一開始就是開始游戲，首先學生的注意力容易分散，其次，他們在共性養成階段容易產生歧義，過于強調個性化。再者，一次教學中不應什么方法都用上，這