1、長城謠說課稿一、 說教材語文課程標準中對初中語文文學作品的欣賞有這樣的要求：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”對于詩歌能“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。” 1、 教材地位和作用長城謠是語文教育出版社出版的九年制義務教育八年級教材（下）第二單元中的一首現代詩，也是一首詠物抒懷、反觀歷史的抒情詩，可安排一課時進行教學。詩中主要表達了對故鄉的思念，這其中也有對歷史的觀照和反

2、思。長城謠中主體意象是長城，但也有對黃河的思戀。這首詩富有民歌謠曲風味，意境悠遠，感情真摯。學習本詩，應注重理解詩句，在此基礎上，著重引導學生體會詩中流露出來的思想感情。2、 教學目標根據教材編寫意圖和所教班級學生實際，制定教學目標為：知識目標：了解作家作品，理解詩句中的詞語。能力目標：通過反復朗讀，重點品味詩句，學習詩人借物抒情的寫法，理解體味詩人的思鄉情懷。情感態度、價值觀：重視對學生愛國情感的熏陶和健康審美情趣的培養。重點：a、掌握詩文的主要內容。b、通過反復朗讀，品味詩句，學習詩人借物抒情的寫法，理解體味詩人的思鄉情懷。難點：體會游子揮之不去的鄉思與鄉愁。二、教法與學法這是一現代抒情詩

3、，作者是臺灣女詩人。學生不太熟悉，可以通過老師的介紹、同學的補充師生互動來完成。其次，詩歌語言凝練，跳躍性大。要引導學生發揮想象、聯想正確理解詩歌的內容和情感。為堅持課堂上學生是學習的主體，教師為主導；課堂教學是師生互動的過程。在教學上主要運用創設情境、合作訓練的方法學習。三、教學程序（一）導入有一種情感，流淌在游子們的心間，凝固在詩人們的筆端，就像涓涓溪流匯成江河，這就是鄉思，鄉愁。有人說，世界上沒有一個民族像華夏民族這樣依戀故土，鄉愁猶如血液一般，流淌在華夏兒女的體內。今天就讓我們共同來傾聽席慕容的長城謠。這樣的情感導入，便于激發學生的情感，引起共鳴。（二）展示標題、學習目標及作者介紹。目

4、的是讓學生明確本課學習的方向。介紹作者。（三）整體感知播放思鄉曲錄音，老師范讀（或播放錄音）。目的不僅使學生能讀準字音，感悟本文的作者的情感，初步了解課文內容并幫助同學檢驗對字詞的掌握情況；還在于通過朗讀使同學深入情境，創造了學習的情境。同時出示詩文、圖片。這樣做不僅具有直觀性，便于同學的理解，還起到了圖文結合助于把握課文內容的效果。同學出聲朗讀課文。結合書下注解，同學討論，落實詞語涵義。（四）研讀分析第一節：出示幻燈片。通過它可以使學生對本節詩的內容正確把握，而且設計的內容是逐步出現的，這樣不僅會使學生正確表述詞語涵義、詩節內容，更能幫助教師緊密的完成教學每一個環節。1、劃分節奏。幫助學生朗讀。2、解析詞語的意思，同時分析詩節的內容。3、指名同學，配以音樂，根據自己理解和老師分析有感情的朗讀第一節。（五）訓練、合作、探究第二節和第三節： 同學之間合作，以同樣的方法，自己學習后兩節內容，老師給出導讀內容，輔助同學的自主學習。這樣設計能夠更好的訓練同學自己思考，發揮想象、聯想，更好的理解詩意和其中流露的思想感情。（六）總結、擴展出示席慕容的鄉愁，對比理解長城謠。（七）板書設計：（具體內容略）（