1、教研課題開題報告課題編號：sjhybkt2013024-14課題名稱:文言文課堂創新研究課題負責人：行政主持：別永娟 學術主持：李青寧課題成員：關雪俠、劉娟、贠靜莉、姚彬玲一、課題研究的背景及目的要繼承和發揚中華民族幾千年的光輝燦爛文化，閱讀文言書籍是重要的途徑之一。對于義務教育階段的學生而言，認真學習文言文，是汲取祖國傳統文化的精華、培養健康的審美情趣、提高鑒賞能力的方法之一。然而，在具體的教學過程中，我們不無痛心的看到學生學習文言文的現狀：味同嚼蠟，感覺枯燥無味。分析現狀，原因如下：1、對學習文言文的認識不夠，只把它看作讀起來拗口、理解起來費勁的必學課文而已，談不上興趣，更談不上把它提升到

2、汲取祖國傳統文化的精華、培養健康的審美情趣、提高鑒賞能力的高度上。2、教師教學的方法死板、老套，不注重激發學生學習文言文的興趣；不注重對學生學習文言文目的的正確引導；不注重學生文言文學習習慣的培養；不重視誦讀語感的培養；文言文教學停留在了文章內容的了解上；基本上處在背課文、背注釋階段。教師大都在“講”與“練”上下了很大工夫，力求“字字落實，句句清楚”。繁重的學習任務讓學生疲于應付，而考試的時候學生辛苦記下的東西不考或者沒有，讓學生在失望中對文言文學習更加提不上興趣。3、學生被動學習，缺乏獨立感知課文的實踐活動，加上文言文離學生實際生活較遠，學生容易感到枯燥乏味，導致學生對文言文失去興趣，甚至產

3、生厭惡心理，遏制了學生的求知欲和創新精神，使文言文教學陷入僵局。那么如何改變這種僵局，如何使有著幾千年歷史淵源的文言文精華不被悠久的歷史長河淹沒，如何使這承載著中華五千年燦爛文化的文字真正成為修身養性、提升人格、傳承文明的有效載體，如何讓原本生動有趣的文言文在學生的學習中呈現出來、鮮活起來?這是所有中學語文教師不得不思考的問題。而這，也正是此次課題研究的意義。本課題試圖在語文課程標準的指導下，從文言文教學的現實角度研究初中文言文教學改革，期望能結合我校語文教師自己多年的豐富的教學實踐，本著研究探討的態度，就初中文言文課堂教學的有效性，做理論上的歸納和闡述，試圖為初中文言文課堂教學行為有效性的落

4、實提供新的思路。本課題研究旨在促使語文教師改變傳統的文言文教學方法，并提出關于提高文言文教學效率的相關設想，以期對解決文言文教學中存在的某些問題和對今后文言文的教學起到一定的促進作用，提升課堂效果。同時，進一步探究初中學生學習、閱讀文言文的有效方法，培養學生良好的文言閱讀習慣，積累豐富的文言知識，為高中文言文的學習打下良好的基礎，為學生的終身學習服務。二、課題研究的內容充分理解新課程標準以及初中語文文言文教學的相關理論文獻。了解全國新課改情況，初中階段文言文教學的現狀。通過調查等形式，了解學生學習文言文的興趣、特點以及水平等。學習心理學發面的理論，研究了解初中學生身心特點，記憶規律，用科學的方

5、法指導學生學習文言文，豐富學生的文言積累，提高其閱讀文言文的能力，學習古人優秀的品質，是學生的情操得到陶冶。三、課題的創新之處為了激發學生的學習興趣，我想以課堂為核心，以課改的新理念指導文言文教學，改變現有的教學狀態，創新教學模式，提高課堂教學效果，促進學生文言的閱讀理解能力，提升文言文鑒賞的能力。1、引入競爭機制，把學生分成小組，對于簡單的課本下有注釋的重點字，進行快速搶答，或互相提問檢查重點實詞的意思，把枯燥的記憶變成學生主動的參與，會很大的跳動學生的參與意識。2、巧妙借助問題，構建學生與文言讀本的橋梁。教師可開拓創新，發展問的形式。改變原有的教學形式，發展提問的模式，變教師一人發問、一問

6、到底，為教師提問與學生質疑提出問題相結合。以“本”為本，把語文教材、文章本身作為立足點，調動學生的主動性，學習語文的積極性，挖掘文本的內涵，用問題敲開對文本探究的大門，學會思考學會做人，汲取精神的營養。3、尋求文言教學的探究點，建立文言文教學的模式。改變固有的文言文教學模式，適當發揮教師的引導作用，充分發揮學生的主體作用，體現自主創新合作、生生交流、師生交流的理念，以探究點為突破，拔出蘿卜帶出泥，牽一發而動全身，點面結合的教學模式。4、不斷嘗試各種學習形式，開展各種活動。依據新課標精神，可以把文言文教學與活動實踐課相結合，豐富課堂形式，提高學生的語文綜合素質。如開展講文言故事、文化常識競賽、課

7、本劇表演、古詩文吟誦、文言課本劇創作等活動，提高學生學習文言文的興趣，從而達到自主積累記誦文言文的目的。5、借助現代多媒體教學手段，改變原有的單純教學手段。通過現代教學手段的運用，豐富文言的教學內容，活化教學手段，使課堂聲色結合，圖文并茂，更直觀更形象，觸發學生的思維，引發學生聯想與想象能力，激發學生學習的興趣。在教學中我們五位教師會不斷探討、不斷學習、不斷尋求新的教學的方法，不斷提升教學水平和能力、總結經驗，力爭研究出具有自己教學風格的教學模式。來激發學生學習文言文的興趣、提高學生的語文素養。四、課題研究的基本方法1.問卷調查法組織成員設計問卷的內容：針對文言文教學包含的內容，結合教學的實際

8、情況和對試卷的分析，設計調查問卷的內容。選定班級開展問卷調查：選擇不同班級的不同學習層次的學生作為調查的對象，嚴密組織調查，避免出現廢卷和漏卷。統計問卷和分析結果：課題組成員在有步驟、有計劃的統計完畢后，針對不同的內容計算出百分數，最后共同分析調查的結果。分析數據結果確立研究的目標：針對學生學習文言文中存在嚴重的問題進行分析，共同尋找辦法，確立課題研究的目標和方向。2.教學實驗法確立兩個實驗班，教學中采用不同的教學方法進行對比實驗。在實驗的過程中建立學生檔案，記錄學生學習文言文的實際情況，找到學生學習文言文的規律，針對尋找到的規律，確立恰當的教學方法。3.個案分析法，在個案調查的過程中結合觀察

9、法實施研究，記錄觀察的內容，建立個案調查檔案。針對觀察和調查的結果做出客觀的分析并作好分析的記錄。4.歸納分析法對學生在教學活動中的表現進行歸納和分析，在分析的過程中尋找適合學生創新能力發展的教學方法和途徑。在教學實踐中驗證和實施，針對實施和驗證的結果作好整理和記錄，作為成功的經驗在年級繼續推廣。5.激勵評價法建立具有激勵功能的評價體系對學生學習文言文的結果進行評價，內容涉及到學生的課堂表現，課后作業的完成情況，課外的實踐活動，解決問題的途徑和效率等。通過這些與學生學習、實踐、能力緊密相關的內容綜合評價學生的學習效果，進一步激發學生學習文言文的熱情。6.開展活動法結合各種語文活動來補充課題研究

10、，結合具有激勵功能的評價機制，有計劃的開展課外語文實踐活動。組織學生開展與文言文內容有關的朗誦比賽、作文比賽、背誦比賽、錄音比賽、課本劇比賽、小品比賽等。組織學生走進生活、走進自然去探尋古人的墨跡，在自然山川中找到課本中文字的痕跡，再現文字的情境，提升學生理解文章內容的能力。7.經驗總結法：通過理論與教學實際相結合的研究，尋找出符合新課改理念與精神的有效的文言文微觀教學模式。五、課題研究的手段及途徑1.構建相對開放的文言文課堂教學體系。在教育理論的指導下，學生學習文言文的活動是靈活的，內容是開放的。學生的思維和想象也是相對開放的。這樣的開放的文言文課堂教學體系，設計的內容由古代到現代；由課本到

11、生活；由圖書館到綜合實踐。封閉的課堂展現的是開放的世界，學生在這種教學體系的引領下，能夠主動的拓展課外文言文活動的視野，深入挖掘與文言文有關的教學資源，充分調動了學生學習文言文的主動性。2.以課堂示范課和交流課的方式開展教研活動。文言文教學活動之后的教學研討是對課題研究方法的總結，是對假設的驗證和討論，是對研究進程的調控。主要采用以下的互動方式：集體確定假設教學中實踐主持人總結課題研討、總結教學的方法教學中實踐集體討論主持人總結課題研討主持人實驗教學中推廣六、課題研究的思路圍繞文言文“自主學習，合作互動”的課堂教學模式，課題組成員具體負責各子課題的研究。課堂教學是培養學生創新意識與實踐能力的主

12、陣地。構建“自主學習、合作互動”的課堂教學模式，就是要改變文言文課堂教學中過于強調學生接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，改變學生的學習方式，倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養學生搜集信息和處理信息的能力，獲取新知識的能力。分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。（1）結構程序：教給方法自主探究合作交流實踐體驗拓展創新。文言文課堂教學模式強調的是“自主學習、合作互動”。（2）創設情境，激發學生探索學習的欲望。（3）營造探索學習氛圍。第一，要建立和諧的師生關系。第二，讓學生有表現自己的機會。第三，尊重學生的觀點和思路。第四，注重培養探索學習的合作精神。第五，激勵學生多樣性的獨立思維方式

13、。七、課題研究的實施步驟：第一階段（2013年9月1日15日）：調查分析、知己知彼，制定研究的步驟與方法。通過調查問卷、召開座談會的形式了解學生對文言文學習的認識、困惑以及對教師教授文言文方法的建議等，對調查的結果進行分類整理、分析研究，以真正了解學生在文言文學習上的問題、想法及建議。召開課題組教師會議，相互交流自己平時對學生學習文言文的思想引導、教學方法、學生的課堂表現以及教學困惑，并將交流的結果進行分類整理，分析研究。綜合分析學生的調查結果與教師的反饋結果，制定課題研究的步驟與方法，完成開題報告以及具體的實施方案上交。第二階段（2013年9月16日10月15日）：學習理論，尋求指導，初步確

14、定文言文創新教學的思路與模式。課題組教師自學與集中學習語文新課程標準中關于文言文教學的目標要求；學習名家關于文言文教學的思想論述以及典型課例。在新課程理念的指導下，結合上階段對學生的需求了解以及自己的教學積累，各人形成達成目標的方法與途徑材料予以交流。在交流中求同存異，突顯特色，基本上確定出能夠激發學生學習興趣且富有成效的思路與模式。第三階段（2013年10月16日2014年9月）：課堂實踐、互聽互評、取長補短，不斷完善文言文創新教學的思路與模式。在不斷完善文言文創新教學的思路與模式的過程中，要做好這幾件事：1、講課教師每次上課要有備課及課后反思；聽課教師要有聽課記錄及聽課反思；聽課學生要有聽

15、課收獲及評價教師記錄。每位教師在教學模式形成后要在全校上一節匯報課。2、聽課完后一定要評課，評課時一定要有學生代表參與。3、及時收集教師上課的優點與不足；到下一位教師上課時，要求揚長避短。4、以學生為主體，關注學生課堂上的反應與收獲，注重學生對課堂的評價，多在學生中開展調查與反饋活動，要隨著學生的反饋適時調整研究的方法與步驟。5、及時總結，勤于動筆，在文言文創新教學的思路與模式基本形成階段，每位教師要上交成功案例與論文。6、總結各位研究老師的成果，形成本次課題文言文課堂教學創新研究的論文準備上交。 第四階段（2014年9月10月）：推廣研究成果，收集各種資料、寫好結題報告申請結題。八、研究取得的預期成果（一）、成果形式：1、實驗研究報告、論文等；2、教學設計方案、課件課例等；3、學生作品、展示課。（二）、結果預測：優化教學方法，形成有效的教學模式，取得文言文教學科研成果，提高學生自主、合作、探究能力，全面提高學生的語文素養和綜合素養。九、課題研究的組織機構行政領導：別永娟主持人：李青寧研究成員：贠靜莉劉娟關雪俠 姚彬玲十、完成課題的保障條件1、人力資源保障：我們特向有經驗的學校學習，對于研究過程中遇到的問題及時向有關專家咨詢請教；同時我們成立課題領導小組、研究型教師構成的課題組，主要有教學校長、學術名師、學科骨干等專人負責，分工明確。平時組織課題組的教師多學習教育