1、前置學(xué)習(xí)我能行 爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)小主人二年級(jí)的小學(xué)生形象思維十分活躍，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不 斷增強(qiáng)，養(yǎng)成了聽讀模仿的好習(xí)慣，能夠在圖片的幫助下理 解單詞的意思，有一定的合作學(xué)習(xí)能力。在生本教育理念的 指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，我在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)前 置性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了一系列的嘗試，體現(xiàn)了顯著的年 級(jí)特色，取得了一定的成果。一、拓展詞匯我先學(xué)：信息獲取的訓(xùn)練營(yíng) 詞匯教學(xué)是低年級(jí)英語教學(xué)的一個(gè)重要部分，針對(duì)二年 級(jí)學(xué)生在詞匯方面的前置性學(xué)習(xí)，我做了以下的探索和實(shí) 踐。1.自主查找我能行。在學(xué)習(xí)新的單元之前，學(xué)生要提前 聽讀和模仿，明確單元主題，找出四會(huì)單詞，正確抄寫在 “English Garden

2、”（校本習(xí)材）單詞大本營(yíng)一項(xiàng)，然后進(jìn)行 相關(guān)主題拓展詞的查找。查找的方法很多，如在學(xué)習(xí)牛津英 語 2B Unit4 In the park ， 主要學(xué)習(xí)動(dòng)詞： ride ， swing ， skip 等，在進(jìn)行拓展詞匯前置學(xué)習(xí)時(shí)， 有的學(xué)生找出學(xué)過的課本， 總結(jié)積累相關(guān)動(dòng)詞： sing，dance，jump ，run 等，有的學(xué)生 根據(jù) In the park 的主題情景，聯(lián)想自己在公園里能做什么的 生活實(shí)際，或詢問家長(zhǎng)，或網(wǎng)上查詢，或查電子詞典，自主 學(xué)習(xí)拓展詞匯： fly kites ， play badminton ，picnic 等。這大大 提高了學(xué)生主動(dòng)獲取信息的能力。2.組內(nèi)分享我

3、最棒。在課堂上，教師設(shè)計(jì)主題情景，讓 學(xué)生在小組合作中與同伴交流，并分享各自的學(xué)習(xí)成果，互 相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。在 Unit3 My room 一單元，我設(shè)計(jì)創(chuàng)編 歌謠展示自己房間物品的前置作業(yè)，女口，a bed, a desk, I cansee a bed， a desk in my room. . 課上鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)大聲 唱出自己的歌謠,同時(shí)傾聽組內(nèi)其他成員的歌謠,從交流展 示中相互學(xué)習(xí)。二、主題小報(bào)先設(shè)計(jì)：情境運(yùn)用的展示臺(tái) 二年級(jí)的小學(xué)生形象思維活躍,對(duì)小報(bào)設(shè)計(jì)興趣濃厚。 學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)時(shí),通過設(shè)計(jì)小報(bào),對(duì)課本中語言使用情 境有親身的體會(huì),有助于學(xué)生更好地理解目的語,更好地使 用目的

4、語。主題情境小報(bào)主要有兩個(gè)特點(diǎn)。1.主題情境的突出性。圖片的呈現(xiàn)是情境創(chuàng)設(shè)的一種直 觀形象的方法,學(xué)生的小報(bào)就可以好好地利用起來。如學(xué)生 在學(xué)習(xí) Unit 1 Farm animals 時(shí),我設(shè)計(jì)了 My farm 的主題小報(bào),課堂上在：If you have a farm, what animals are there onyour farm ？的情境任務(wù)中交流展示。2. 輔助課堂的實(shí)用性。 學(xué)生的小報(bào)作品不僅可以創(chuàng)設(shè)情 境,同時(shí)可以貫穿課堂使用, 也不失為一項(xiàng)非常有效的教具。 如：Unit 4 In the park 一單元的重難點(diǎn)是：Dont .祈使句 的理解和運(yùn)用，學(xué)生制作了相關(guān)的主題

5、情境小報(bào)，首先通過 看圖達(dá)到聽懂理解重點(diǎn)句型的目標(biāo)，然后通過圖片創(chuàng)設(shè)情 境，運(yùn)用重點(diǎn)句型進(jìn)行對(duì)話表演，最后落實(shí)到寫，在圖片相 應(yīng)的位置寫出 signs （Don t walk on the grass.等）,張貼展示。三、對(duì)話表演爭(zhēng)先鋒：交流應(yīng)用的競(jìng)技場(chǎng) 受益于前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生的對(duì)話表演能力有了多方面的 發(fā)展。1.課前質(zhì)疑， 提高主動(dòng)發(fā)起對(duì)話的能力。 在上 Unit1 Farm animals 互助展示課前，我布置的前置性任務(wù)是針對(duì)課本 P3 的圖片進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生通過聯(lián)系舊句型提問，或進(jìn)入教師的 空間進(jìn)行在線閱讀，學(xué)習(xí)新句型來質(zhì)疑。下面是課堂上兩個(gè) 學(xué)生的對(duì)話。S1： Lets go to G

6、randpas farm.S2： OK ！S1: What do you see?（課本中句型）S2： I can see cows.S1: How many cows do you see ? （舊句型）S2： I see five cows.S1: Do you like cows ？ Why?（在線閱讀中的句型）S2: Yes， I like cows. Because they make milk and I likemilk. （在線閱讀中的句型）正是由于前置性的質(zhì)疑，學(xué)生能在對(duì)話表演中，主動(dòng)發(fā)起對(duì)話， 有的可說， 而且說的有意義， 使對(duì)話的內(nèi)容更豐富。 2.聯(lián)系生活，增強(qiáng)創(chuàng)設(shè)情境的

7、能力。 Unit4 In the park 主 要句型是 Dont 互助展示課前， 我布置的前置性任務(wù)是聯(lián)系生活實(shí)際，想想在不同的場(chǎng)所你不可以做的事情，繪制一 張主題情境小報(bào)，并試著用英語描述，課上進(jìn)行表演。課堂 上我設(shè)計(jì)了分層任務(wù)： 基礎(chǔ)層表演課本中的對(duì)話。 如 Team A 的基礎(chǔ)層情境表演： S1， 2， 4 are friends. They go to the park. S3 is the park keeper.S1：Lets go to the park ， ok？S2，4： Ok ！S1：I like to walk.S3：Dont walk on the grass.S1：

8、Sorry.提升層是創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用重點(diǎn)句型表演。學(xué)生通過前置 性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了豐富的情境，有的表演在教室追跑；有的表 演在電影院大聲喧嘩；有的表演在動(dòng)物園隨意喂動(dòng)物而且根據(jù)場(chǎng)景的不同，設(shè)計(jì)了不同的角色：教師與學(xué)生，動(dòng)物 管理員與游客等，如 Team B 向大家展示的是發(fā)生在教室里 的事情： S1，2， 3 are students， S4 is the teacher. The bell is ringing.S4：Goodbye， boys and girls.S1，2， 3： Goodbye， Miss Zhao.S1： Come and play with me ！S2： Ok ！ ( running )S4： Dont run in the classroom.S2：Sorry， Miss