1、信息技術與學科整合大環境下對信息技術的探討信息技術與課程整合是我國教育改革上的一次新的 嘗試，與學科教學有著密切的聯系，同時又是具有相對獨 立性特點的新型的教學結構類型。計算機和因特網等現代信 息技術的日益普及，正在全面影響著我們的日常學習和生活 方式。普及信息技術，尤其是與其他學科的整合，成為信息 技術在教學模式改革中的關鍵。在現代教育的大時代下，以 現代信息技術為手段，探索新型信息技術和學科整合的教學 模式是我們在適應新課改的一次實踐。一、對“信息技術和學科整合”的認識信息技術與課程整合是指“信息技術”與“課程”的整合，而不是指“信息技術”與“課程整合”，所謂信息技術與學科課程的整合，就是

2、通過將信息技術有效融入在各學科 的教學過程來營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教 師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、 合作”為特征的教與學方式， 從而把學生的主動性、 積極性、 創造性充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學 結構發生根本性變革，從而使學生的創造精神與實踐能力的 培養真正落到實處。而新課程改革的主要任務是促進每個學 生得到最大限度的發展，其根本途徑是通過轉變教師的教學 模式、教育理念來轉變學生的學習方式，為學生搭建一個自 主、合作、探究、交往的學習平臺，轉變傳統模式才能適應 新課程改革。二、新型教學模式傳統的教學系統是由教師、學生和教材這三個要素構成

3、 的，在現代化教學環境下還要多增加一個要素，這就是教學 媒體。，這幾個要素并不是簡單地、孤立地拼湊在一起，而 是彼此相互聯系、相互作用而形成的系統結構。教學模式正 是這四個要素相互聯系、相互作用而形成的教學活動的系統 結構形式，是四個要素相互聯系、相互作用的具體體現。以往填鴨式教學是以“教師”為中心，學生被動接受， 它只是把老師和書本的思想灌輸給了學生，毫無創造性可 言，更談不上創新和個人發展能力創新，這種理論與實際完 全分開的方式最終被以新型的教學模式所代替。對于新型的教學模式我們還處在一個試用的階段，伴隨 著網絡的利用，各式各樣的多媒體教學工具的介入，把我們 的課堂變得活躍生動，清晰具體，

4、全面得調動了大家的興趣 使整堂課都有聲有色得持續下去。學生和老師的地位發生了 根本性的變化，學生不再被動接受，老師不再占據主導性地 位。三、學科整合針對學科都有其固有的知識結構和學科特點，它們對學 生的要求也不同這一特點，我們以具體的實際需求來選擇多 媒體工具。比如語言教學是培養學生應用語言的能力，主要 訓練學生在不同的場合，正確、流利地表達自己的思想，較 好的與別人交流的能力，我們可以選用交互性強的課件制作 工具：幻燈片authorware, flash。數學屬于邏輯經驗學科， 主要由概念、公式、定理、法則以及應用問題組成，教學的 重點應該放在開發學生的認知潛能上，我們可以選用繪圖專 業工具

5、Mathematica , 3d, Maya。物理和化學，則是與人們 的生產、生活密切相關的學科。在教學中，應注意學生的觀 察能力、解決問題的能力和做實驗的能力的培養,可以選用 幻燈片, authorware, flash 。如果需要培養學生的動手操作能 力,那么用計算機的模擬實驗全部代替學生的親手實驗,將 會違背學科的特點,背離教學目標中對學生動手能力的培 養,在適當的時候我們可以為學生準備一些實驗,提高學生 對生活常識的見解,以增加他們對科學的主動創新性。四、實例分析 提到信息技術與學科整合不得不說到信息技術課,信息 技術課一經出現就以它獨特的魅力俘獲了學生的傾心。即時 通訊工具 QQ 的

6、使用, 更是教師, 學生進行實時交流的平臺, 同時又是大家進行娛樂的舞臺。它不僅滿足了學生“玩兒” 的天性,而且對于計算機的基本操作也逐漸加深。在講這一章節之前,我用學生不熟悉的制作工具幻燈片 制作了圓的課件。在講課的時候學生就會問我這是什么，我 會逐一的解釋，他們對陌生的東西總是充滿疑問，在上課的 時候就會充滿好奇。導入場景：我會先把類似圓的錢幣， 自行車輪胎，紅日， 摩天輪這些圖片展示出來。接著播放動畫“小馬圍著樹 畫圓”，這樣就提起了學生的興趣，同時，他們也領悟了圓 的形成。如果只是單純的憑借教學用具在黑板上畫出了圓的形 狀，憑空假象，很難理解釋圓是如何繪出來的，那么圓的概 念就不容易解

7、釋。我們不僅僅要通過多媒體工具來展示課件，我們也要觸 發學生的學習動力，使他們變被動為主動。總之，富有魅力 的課堂應該是以學生為主體，以實踐為核心，創造性的設計 教學結構，以培養學生的學習興趣為出發點，充分挖掘學生 的內在潛力，使學生的學習成為一種自主自愿的活動。五、新型課堂一堂好課應當是一堂學生“學”得好的課。課堂上，學 生具有充分自主學習、探究的機會；學生能從學習中獲得豐 富的情感體驗，得到最大限度的發展。未來的“新課堂”是師生從事知識建構與發展的“實驗 室”，不是單純接受知識的“講課室”，教師要盡可能從知識 和技能、情感態度與價值觀等多角度去設計。課堂不是教師 表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺，要盡量多的 讓學生提出自己的質疑和困惑，然后在學生之間進行討論， 分享彼此之間的智慧。課堂不是對學生進行機械訓練的場 所，而是引導學生發展的場所， 除了對教材文本的處理以外， 努力促成學生新的思維的形成。課堂不是教師教學行為模式 化運作的場所，而是教師教育教學智慧充分展現的場所。課程改革是一場攻堅戰，學科教學整合也是一場攻堅 戰，新理念、新教法必然要和舊的教學觀念、教學模式發生 激烈的碰撞和磨擦。因此，面對老教材，我們要認真學習、 領會新課標精神，樹立新理念，構建“新課堂”，要正確處理好新理念與教師傳統教育、教學觀念之間的矛盾，防止因