1、欲魚求漁 以題為餌淺談語文教學課外現代文閱讀技法新課程改革下的 “三維目標”是眾多教育第一線的教師們刻苦鉆研、力求完善的主攻方向。在語文教學中，最能體現“三維目標”的就是閱讀教學。而現代中學生考場閱讀需要的是最有效、直接、快捷的方法。其閱讀的目的是獲取信息，閱讀的過程是處理信息的過程。此外，現代文的閱讀已不再是傳統的閱讀理論和實踐所能涵概的，它更填充了冷峻、嚴格、精細的實用性閱讀。如何把這種冷峻的要求轉變為鮮活的教學是我們每一位語文教學工作者所追求的理想境界；如何在現代文閱讀中抓住信息，篩選觀點、態度而駕御文章更是每一位學生夢寐以求的點金術。隨著新課改的實行，閱讀教學中出現了一個新興的名詞“整

2、體感知”。在大家涉入新課改中“大浪淘沙”時，卻出現了許多粗枝大葉似的理解和套用。把對一篇優美文章的“整體感知”偏解為“囫圇吞棗”，丟棄了文章巧妙的寫法、深刻的主題、激揚的感情。“整體感知”其實是一個系統、連貫的理解過程。它包括：感知文題的含量；感知開頭、結尾的呼應；感知過渡的警示；感知文章線索；感知文章的升華；感知象征等手法的運用。這其中，我們要感知的第一步，也是最關鍵的一步就是領會文章標題。合理的從文題中獲取可利用的信息，找出提示的關鍵詞。這樣才能順藤摸瓜，逐步深入的挖掘主旨。正所謂：欲魚求漁、以題為餌。文題不僅是一篇文章的標識，更是文章的靈魂。它能給讀者以啟發，指出閱讀的方向、范圍、對象、

3、話題，甚至會起到“以一斑窺全豹”的效果，幫學生拓展一個充分想象的空間，鍛煉學生的觀察力、分析力、想象力。而且，閱讀一篇好文章，了解一個文題點睛的妙處，也會在學生的習作中提高他們的選擇推敲能力。所以，抓住文題中的片片真言是閱讀的關鍵。下面就依據實際教學中的一點經驗談一談對此方面的粗淺認識：一、 提煉關鍵詞，搜羅可利用信息“金風玉露一相逢”便孕育出新生的圣果。我們所見到的文題大致分為兩類：一類是獨立式，一個動詞、一個人物的稱呼、一件事物就是此類文題（如掌聲、藤野先生、項鏈等）；另一類是組合式，組合式又可分為偏正式、并列式、動賓式和簡單句式（如感恩的心、鮮花與野草、典當幸福、走著走著花就開了等）。無

4、論哪一種文題都可以從中找出關鍵的指示詞，我們通過對這些詞語含義的挖掘，就可以明確文章的話題，明確線索或寫作對象，明確文體。然后再有側重的去關注重點詞所指示的語段和精彩描繪，準確無誤的理解文章的思想，就會有如進森林傾聽鶯歌燕語的奇妙感受。1、 偏正式文題：偏正式文題是最常見的一種文題，在各種文體中都能見到。如：記敘文永恒的母親（三毛）、議論文讀書斷想、說明文大腦節律等。此類文題一般提示的重心在后面。例如：母親的手、老師的吻：“手”和“吻”就是文章為突出母愛、師情而重點描繪的對象，是突出主旨的關鍵線索，顯然是一篇記敘文。不朽的貝多芬：寫作對象是“貝多芬”，“不朽”一詞提示出對貝多芬功績和人生價值的

5、肯定，它也許是一篇人物傳記式的記敘文，也許是以貝多芬為引，談“面對挫折”的議論文。報紙的故事、我和橘皮的往事：是以“報紙”、“橘皮”為線索來講述一件令人難忘的事，是回憶性散文。精神的三間小屋（畢淑敏）：從三方面談人的精神世界。抓住了“三”文章的結構順序自然清晰明了，是議論文。聞名于世的青銅器：“青銅器”是寫作對象，說明其價值所在是文章的核心，“聞名”就是提示，是說明文。大明湖之春（老舍）：即春季的大明湖，文章對“春”的景象的描繪就是重心，是散文。喬丹之光：“光”是全文的樞紐，應理解為優勢、優點、優秀的精神或美好的品德。雪山向日葵：寫作對象是“向日葵”，這充滿暖意的名詞與寒意襲人的雪山相搭配，創

6、設特殊對照，顯然會運用象征的手法去歌頌不畏艱難、樂觀放達的“向日葵”精神，散文。與此種類似的再如：會飛的蒲公英、秋天的懷念（史鐵生）等。無言電話：“電話”是線索，“無言”發人深省。既吸引讀者，又給文章留下了懸念，是記敘文。2、 動賓式文題：此類文題最能抓住作者思想感情的多數都在前面。例如：走進周莊、走過四季：寫作對象是“周莊”“四季”，以自然景觀、人文風俗為重心，表達對自然、文化的無限熱愛之情。認識父親、感念祖先：是以父愛親情為話題的記敘文。“認識”是體悟、理解之意；“感念”有懷念、感恩之情。談友誼：以“友誼”為話題，“談”字是評論、陳述的意思，表明是議論文。類似的還有養成好習慣。速寫白巖松（

7、敬一丹）：“速寫”是簡描粗繪的意思，是一篇調侃人物的文章。深信黃山天下奇：以“黃山奇景”為寫作對象，“深信”與“奇”前后照應，統攝全文，表達對黃山美景的肯定與贊美。投向音樂海：以“音樂”為話題。“投向”即表達熱愛之情，作者的情感意向躍然紙上。捅馬蜂窩：文題預示了一個故事情節，而“捅”字則是中心描寫的內容，更是貫穿事件的線索，文章是以“經歷”為話題的記敘文。3、 動名詞式的文題：這樣的文題能指示的內容雖然單一，但寫作范圍卻限制得十分準確。如：小名、兒女、阿慶：以稱呼為題，既是寫作對象，又是文章的主線，記敘文。車票、二月花：這樣的名詞就是文章的線索，而且可能運用象征的手法。生命、青春、掌聲：這樣的

8、文題既抽象，又具象；既有表面的本意，又有無形的內涵，文題就是話題。4、 簡單句式的文題：這種文題字數稍多，但其主干的中心詞仍然顯而易見。例如；那件黃色襯衫：中心詞是“襯衫”，明確了文章的線索，“那件”說明對襯衫的印象深刻，回憶性散文。今夏流行明黃色：“流行”一詞既是話題，又是文章的核心點，由于有“今夏”“明黃色”的限制，又能看出是講述經歷、反映現象、趨勢的記敘文。印我青鞋第一痕（臺灣政治家連戰）：“印”指印記、印刻，可引申為深刻的印象，而“第一痕”又限制了印刻的程度及它的價值。一種或新鮮，或意外的情感依稀可見。華老師，你在哪兒？（王蒙）：句式中“華老師”是主語，也是寫作對象。“在哪兒”的疑問語

9、氣則表達了對華老師的思念，感情之深如臨其境。是誰讓孩子如此懦弱；“讓孩子”明確了以“孩子”為主題方向的信息，“是誰”則告訴我們作者要探尋的是孩子懦弱的原因，議論文。歲月完成了對父親的雕塑（李登健）：以“父親”為對象的記敘文。“雕塑”一詞含蓄的表現對父愛親情的贊美，更體現出“永恒”的話題。古人讀書不易（吳晗）：以“讀書”為話題，“不易”一詞有評價、調侃之嫌，啟發讀者思考，進而發出倡議，議論文。5、 并列式文題；這種文題有的用間隔符隔開，說明并列的詞語之間既有聯系，又有區別，如：作者書籍閱讀；有的用“與”或“和”聯系在一起，如：讀書與思考、巴老和一個世紀等。此類文題的文章一般主題都圍繞兩者或三者的

10、關系展開。例如：蘆蕩鶴緣稻香（宋曉杰）：以“自然”為話題，描繪清風明月般的清雅風光。“蕩”“緣”“香”字共同營造出優美的意境。所以，作者精妙的文題就是散文妙筆生花之所在。音樂與人生（豐子愷）：一篇談論“音樂”與“人生”兩者關系的議論文， 中心論點就是明確兩者關系的句子。從以上例子中可以看出“關鍵詞”在文中的指示作用是不容忽視的，而提煉的技巧還要通過長期的積累和實踐。正如葉圣陶先生說“一字未宜忽，語語悟其神”。二、 延伸文題、捕捉生機臺灣著名作家余光中在他的散文聽聽那冷雨中道：“只要倉頡的靈感不滅，美麗的中文不老，那形象、那磁石般的向心力當必然長在，因為一個方塊文字是一個天地。”一個樸素的文題會

11、定向的給讀者一個思考的方向和空間，而一個運用修辭等手法的文題將會給有限的幾個字增添許多綠色。只要抓住其修辭手法的表現詞，就如同修建了閱讀文章的通道，甚至是廣場。不僅可以借此理順文章思路，更可插上想象的翅膀，凌空飛翔，去領略那“會當凌絕頂，一覽眾山小”的神韻。下面就各舉幾例，說明其佳處：1、 運用比喻：我是船，書是帆（張海迪）：書對我的影響就像“帆”對“船”，起著巨大的推動作用。可見，一個生動的比喻把深邃的情感表達得淋漓盡致。心花：“花”即給人開放之感。引申開來就是敞開心扉，進行交流、溝通，甚至產生共鳴。話語是一個美麗的陷阱、感動是一種養分：這兩個文題屬于同一種類型。“陷阱”就是警示人提防之意，

12、是反面的提醒；“養分”有滋養、填補的意思，是正面的贊美。比喻用得生動、有效。2、運用擬人：你讓我心動讓我心靜（敬一丹）：“動”與“靜”本是兩個反義詞，每一個善思的學生都會問：“你”究竟是誰？他何以有如此的魅力？他“動”在和處，又“靜”在何處？這樣，文題就巧妙的給閱讀打開了突破口。信息節食：“信息”何以節食？難道“信息”也有肥胖癥嗎？一個擬人的手法不僅把寫作對象由抽象轉化為具象，更給文章增添了無限趣味和神奇。“節食”就是文章的主要表現點。親近自己的雙腿：“腿”是我們身體的一個重要組成部分，怎樣能再近距離的接觸呢？顯然它是懂得、理解、感受的意思，是讓我們認識“親近”給我們的啟示。讀懂了“親近”也就

13、讀懂了全文。3、 運用想象：染綠的聲音（徐迅）：聲音本無形，作者卻把它賦予了色彩，大膽地運用了通感。“綠”的涵義便是文章要追求的境界，詩化的文章也便從此開始。握一把蒼涼：“蒼涼”本是讓人不寒而栗的詞語，用一個“握”字，立即給人一種親切感。“一字千金”說的就是這種現象。再如：三哥的鉛色人生、給生命配樂、木質的京都、地球上還剩下一個雞蛋等也都屬于此種文題。優美的、發人深省的文題太多了，這正是彰顯語文魅力的一處蹊徑。語文閱讀之路將永遠是一條豐富、多姿的路，能讓我們走進森林體味幽靜與神秘；能讓我們投入大海嘗試激情與豪邁；能讓我們佇足溪邊傾聽自然的和諧與明澈。法國偉大的雕塑家羅丹曾經說過：“生活中不是缺少美，而是缺少