1、1 設(shè)計一個多因素實驗，要求有一個自變量與語言有關(guān)，一個與自變量與 語言無關(guān)，分別說明：1）你研究的問題；2）自變量；3）因變量；4）變量控制；5）實驗材料的處理；6）實驗過程；7）數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理。答：（1）我研究的問題是：年齡與文章主題熟悉度對小學兒童閱讀理解的影響。2）自變量年齡（被試間變量），分三個水平：8歲（小學一年級兒童）、10歲（小學三年級兒童）、 12歲（小學五年級兒童） ；文章主題熟悉度（被試內(nèi)變量），分兩個水平：熟悉（和兒童生活緊密相關(guān)的文章，如描述游樂園的文章） 、不熟悉（兒童很難接觸領(lǐng)域的文章，如論述 某個生僻物理原理） 。3）因變量因變量為閱讀理解成績，答對計 1 分，

2、答錯或未答計對被試回答文章后選擇題的情況進行評分， 每道題0 分，共 30 題，滿分為 30 分。每位被試的得分即閱讀理解成績。4）變量控制在同一個年齡選擇同樣數(shù)量的男生、女生； 兒童性別，控制方法： 兒童智力水平， 控制方法： 排除智力水平太高或太低的兒童 （教師評定）；文章字數(shù)，控制方法：全部選擇字數(shù)在 400左右的文章，字數(shù)變動在20 字之內(nèi)；生字水平，控制方法：將生字控制在510個，生字指超出小學語文大綱的漢字。5）實驗材料與兒童生活緊密相關(guān)的文章 3 篇，每篇 400字左右，包含生字 510個每篇文章后有5道針對文章內(nèi)容的選擇題，四選一，由五位資深語文教師共同編制;兒童很難接觸領(lǐng)域的

3、文章3篇，每篇400字左右，包含生字510個每篇 文章后有5道針對文章內(nèi)容的選擇題，四選一，由五位資深語文教師共同編制。（6）被試選擇、材料分配與實驗過程8歲（小學一年級兒童）10歲（小學三年級兒童）12歲（小學五年級兒童）男10人10人10人女10人10人10人共60人。每個被試均閱讀全部的6篇文章，閱讀完每篇文章都要完成文章后的選擇題,共限時40分鐘，文章呈現(xiàn)的順序在被試間按照拉丁方進行平衡。（7）數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理 數(shù)據(jù)整理：刪除得分在平均數(shù)上下三個標準差之外的被試數(shù)據(jù); 描述統(tǒng)計分析：計算出 6個處理水平結(jié)合下被試得分的平均數(shù)和標準差;方差分析：使用SPSS軟件分析主效應(yīng)和交互作用。如果因

4、素一（年齡）主效應(yīng)顯著，再進行事后檢驗，判斷差異主要存在于哪兩個或三個因素之間。然后結(jié)合描述統(tǒng)計分析，得出顯著大于或顯著小于的結(jié)論。如果因素二（文章主題熟悉度）主效應(yīng)顯著，則可結(jié)合描述統(tǒng)計分析，得 出顯著大于或顯著小于的結(jié)論。如果兩因素交互作用顯著，則分兩個方向進行簡單效應(yīng)檢驗：在年齡三個水平上，分別對熟悉度兩個水平之間差異的顯著性進行檢驗，考察在年齡的哪一個或哪幾個水平上，熟悉度不同的文章差異顯著；也可以在文章主題熟悉度的兩個水平上，分別對年齡三個水平之間差異的顯著性進行檢驗，考察在主題熟悉度的哪一個或兩個水平上，不同年齡個體的閱讀理解成績差異顯著。2.設(shè)計實驗，說明咖啡是否對人的集中注意有

5、影響？答：（1）被試：北大在校大學生16名，年齡1824歲，男女各8名，視力正常。（2）儀器：P4主機，17純平顯示器；咖啡。（ 3）任務(wù)：組內(nèi)設(shè)計，所有被試參加測試。任務(wù)是對電腦屏幕上隨即呈現(xiàn)的數(shù)字和字母，就給定的三個字母進行記數(shù)，一共10個block，每個block呈現(xiàn) 80 個字母， 其中隨即呈現(xiàn)的靶子總數(shù) 30 個。實驗分兩天分別進行， 時間為下午兩點。4）程序：試前半小時，一半被試喝 200ml純凈水，一半被試喝200ml咖啡（雀巢），然后自由休息半小時，接著開始實驗，每個被試做5個block，主試記錄被試報告的靶子字母的個數(shù)。第二天同一時刻再次進行相同實驗， 上次喝純凈水的改喝咖啡

6、， 喝咖啡的改喝純凈水。 休息半個小時后進行和頭一天相同的實驗， 主試記錄被試報告的靶子字母的個數(shù)。5）數(shù)據(jù)處理：統(tǒng)計得到兩次實驗中所有被試喝咖啡和喝純凈水條件下的靶子字母報告的正確率。并檢驗兩種條件下的正確率有無差異。6）結(jié)果預(yù)期：喝咖啡半小時后的正確率高于喝純凈水后的正確率，顯示喝咖啡半小時后能提高人的集中注意。3態(tài)度是個體對某一特定事物、觀念或他人穩(wěn)固的由認知、情感和行為傾向三個成分組成的心理傾向。人們的態(tài)度與行為有著非常密切的關(guān)系，我們經(jīng)常從他人的態(tài)度來預(yù)測其行為，這就是通常所說的“態(tài)度決定行為” ，但有時行為也會反過來決定態(tài)度。請設(shè)計一個實驗來證明態(tài)度和行為的相互影響。答：（1）理論

7、支持： 態(tài)度與行為相互影響。 態(tài)度可以指導(dǎo)個體的行為產(chǎn)生，而若認知發(fā)生矛盾時，人們會出現(xiàn)認知失調(diào)，產(chǎn)生消失認知失調(diào)的動機。（2）實驗?zāi)康模和ㄟ^影響被試的態(tài)度，從而影響其行為，再根據(jù)行為的不同判斷其行為的態(tài)度。（3）實驗設(shè)計：本實驗為2X 3的組間設(shè)計。4）自變量主試所決定的被試態(tài)度，有三個水平：a.這是一個很容易的任務(wù)；b.這 是一個很難的任務(wù)； c. 未向被試介紹任務(wù)的難度；任務(wù)類型，有兩個水平：a.不可能完成的任務(wù)；b.可能解決的任務(wù)。5）因變量被試進行任務(wù)前對任務(wù)難易程度的評價，在 5點量表內(nèi)進行評價; 被試完成可解決任務(wù)的時間或者試圖解決不可能任務(wù)時的嘗試次數(shù)； 被試完成任務(wù)后對任務(wù)難易程度的評價， 在 5點量表內(nèi)進行評價。 控制變量為限定的任務(wù)完成時間。6）實驗程序主試告訴被試這個任務(wù)的信息（難、易或者無難易程度介紹） 讓被試對這個任務(wù)的難易程度做出評估； 給被試一項可完成的任務(wù)， 記錄其完成任務(wù)所需要的時間， 或者給被試一項不可能完成的任務(wù)， 記錄其在一定時間內(nèi)試圖解決不可能任務(wù)時的嘗試次數(shù)。7）結(jié)果預(yù)測態(tài)度影響行為： 對任務(wù)難易持有不同態(tài)度的被試， 他們的任務(wù)完成情況會有顯著差異。對于不可完成的任務(wù)來說，相對于那些認為任務(wù)很難的被試，認為任務(wù)容易的被試會嘗試更多的次數(shù)。 對于可完成的任務(wù)， 那