1、第三節 社會行為教學設計（晏文鵬）一、設計思路建構主義認為， 學生是認知的主體， 學生學習知識的過程不是被 動的接受過程， 而是主動同化和順應的過程。 基于此，本節課通過探 究式學習， 構建一個互動和探究的環境， 讓學生在探究學習中獲得動 物社會行為的有關知識。本節內容主要是研究動物社會行為的特征及信息交流的方式及 意義。動物社會行為的知識與人類生活和生產密切相關， 所以教師可 以充分利用本節課的特點， 利用學生已有的生活經驗和教師提供的分 析和實驗用的素材， 讓學生開展探究性學習， 引導學生認識動物社會 行為的形成機理， 理解社會行為的意義， 獲取動物社會行為方面的有 關知識。本節課的處理應

2、突出以下兩點：1. 培養學生的問題意識。 在教學過程中創設問題情境， 讓學生帶 著問題學習，增加學習興趣和探究意識。2. 注重培養學生熱愛動物的情感， 增強體驗情感的意識， 而不是 單純的說教，讓學生在體驗中感悟， 在感悟中升華出熱愛生命的情感。二、教材分析重點：1信息交流的意義。2提出問題并進行探究的能力。難點：1提出問題并進行探究的能力。2形成熱愛自然，珍愛生命的情感。三、教學目標1描述動物群體中信息交流的意義。2培養學生運用已有的知識經驗提出問題、解決問題的能力。3認同群體的力量大于個體。4認同成功的科學探究需要探索精神。5初步形成熱愛自然，珍愛生命的情感。四、教學過程教學程序 教師活動

3、 學生活動設計思路導入課前布置學生觀察螞蟻、狗、貓等一些身邊動物的取食過程。問：1這些動物取食行為都相同嗎？2哪些是群體生活的動物。 學生發言。培養學生的觀察能力，引領學生走入生活新授群體生活的動物具有一系列的社會行為。教師引導學生在以上觀察和分析的基礎上提出問題，并最終引導學生共同探討社會行為的特征。學生能提出很多問題。讓學生學會提出問題，帶著問題去學習增加了學生的學習興趣和探究的意識。新授社會行為的特征放錄像：白蟻和狒狒的群體生活。教師讓學生帶著問題看錄像， 引導學生分析討論白蟻、 狒狒群體 的社會行為特點。問題：1白蟻群體成員有哪些？它們的職能分別是什么？2在狒狒的群體中哪一個是首領 ?

4、為什么？ 學生看錄像回答問 題，在此基礎上熱烈的討論最后得出結論。帶著問題觀察體現了教師的主導作用， 同時能激發學生的探究心 理，調動學生的積極性， 積極的參與到分析和討論中， 在表達交流過 程中提高分析問題和解決問題的能力。 同時可以更好的掌握動物的社 會行為的特征。推測：為什么牧羊人放牧時管好頭羊就可以？學生看錄像回答問題， 在此基礎上熱烈的討論最后總結出社會行 為的特征。 進行推測能夠使學生運用已經掌握的知識解決問題， 對社 會行為的特征加深了理解，同時又培養學生分析問題解決問題的能 力。體中的信息交流引導學生在學習社會行為特征的基礎上提出問 題。學生提出問題，并說明理由，最后歸納為：1

5、群體中不同個體之間是如何實現分工合作的？2群體中的社會行為的意義是什么？3動物群體中存在信息交流嗎？培養學生發現問題、 提出問題的能力，從而培養思維能力。不用語言人類如何進行交流？引導學生明白人類可以通過表情、 動作和氣味進行信息交流。學生根據生活經驗可以舉出很多的例子。如：1、用聞花香的氣味辨別花的種類。 2、學生做各種表情和動作讓同學去猜一猜所表達的意思。 通過學生親身體驗明確人類除了可用語 言進行交流外，還可以通過動作、表情、氣味進行信息交流，為學習 動物群體中的信息交流打基礎。動物群體是如何進行信息交流的呢？教師引導學生帶著問題觀 看黑長尾猴發現蛇、豹、鷹發出叫聲的錄像。問題： 1黑長

6、尾猴在發現不同敵害時的叫聲相同嗎？2聽到同伴的叫聲，其它黑長尾猴會做出什么樣的反應？3黑長尾猴為什么要結群生活呢？學生看錄像后，說出動物群體間的信息交流的方式有動作、聲音，這種交流使群體間保持聯系， 共同取食和御敵。 通過對問題的探究， 使學生明白動物群體中信息交 流的重要性，認識群體生活對個體及種族的延續有重要的意義。探究螞蟻的通訊教師提供資料： 觀察螞蟻取食時， 一只螞蟻發現食物， 會迅速返 回巢穴，一會兒，一大群螞蟻排著長長的隊伍奔向食物所在地。讓學生根據資料提出問題、 作出假設。學生提出問題： 螞蟻沒有 發出聲音，是靠什么傳遞信息的？領路的螞蟻為什么總是要經過曲折 的路徑再次找到食物，

7、并沒有走一條捷徑呢？作出假設：螞蟻是靠氣 味傳遞信息的。培養學生發現問題、作 出假設的能力，增強探究意識。每四人一組閱讀教材提示， 擬定計劃，進行探究。教師巡回指導， 鼓勵學生大膽創新， 可以不按教材中的實驗進行。 小組成員確定實驗 步驟；明確實驗材料；進行分工。確定記錄的方法。實施方案。 組內的分工與合作可以使學生體會合作與信息交流 的意義，同時體會組內成員共同完成的實驗要比個人單獨完成要好。在探究的過程中培養學生的分析問題，解決問題的能力。提示：1螞蟻喜歡吃什么？2怎樣飼養螞蟻？3觀察螞蟻的取食行為時饑餓狀態和吃飽的狀態哪一個效果好？4怎樣能更好地控制螞蟻的行為？5能不能用其它的 一些物體

8、代替紙片？6最好將觀察過程拍下來。 觀察記錄，分析得出結論。實驗完后， 請各小組派代表在班級進行交流， 其它小組的同學評價其小組實驗的優缺點， 并對提出的問題給予解釋和說明。 教師也 要適時的參與評價。小組代表發言， 其他組同學評價其實驗方案的優、 缺點，并對提 出的問題給予解答。讓學生評價優點和缺點使學生在看到其它組的同學不足時，也學會欣賞別人 的優點。在此基礎上學生可以展開熱烈 的討論。實驗完成以后讓學生設想如果自己是一只小螞蟻會有什么感受？我們應該怎么樣對待動物？學生談感受。 讓學生換位思考，體 驗生命的脆弱， 培養學生珍愛生命的情感。 在此基礎上油然而生熱愛 生命的情感。小結在音樂請獲

9、得實驗成功的同學用一句話概括成功的秘訣是什么。聲中讓學生一起朗誦屏幕上的一段文字： “仁慈地善待生命進化低于 人類的動物， 應該是人類的一種責任， 人性的光輝將通過人類自身照 亮同樣有喜怒哀樂的動物世界”。學生發言。學生有感情的朗誦。 使學生明白， 科學的探究能否成功， 還取決 于對科學的熱愛和勇于克服困難的意志。也可以起到榜樣的作用。升華情感，體驗人性的美。學生學習評價量化表評價目標 好 較好一般1能否積極地去觀察螞蟻的取食行為？2能否根據觀察和資料提出問題？提出的問題是否科學合理？3是否有計劃、有步驟地進行實驗？能否設計對照實驗？4是否有與他人不同的實驗方案？5能否實事求是地記錄螞蟻的行為

10、？記錄方法是否比較恰當？6能否根據觀察得出結論？7能否在探 究活動中與他人合作與交流？8觀察是否細致、有耐心？9能否不怕失敗，堅持探究，得到結果？10小組互評中能否欣賞別人的長處，看到自己的不足？11能否在實驗結束后說出自己的收獲？12是否能通過角色的互換體驗到生命的脆弱， 表示出對生命的 熱愛和保護動物的愿望？學后體會：小結和反思動物的群體生活及社會行為離不開信息交流，動物的信息是什 么，怎么交流？對于這些問題進行單純的講解， 學生也能記住， 但是 很難留下深刻的印象， 這樣對生物學知識的掌握， 很容易處于機械的 記憶狀態。本節課整個教學過程突出培養學生形成探究問題的意識， 讓學生 通過觀察

11、提出問題， 在問題中去探究， 在探究中得出結論。 通過學生 的自主學習和實踐獲得知識， 使探究更有趣、 更有效， 學生對知識記 得扎實，難以忘懷。在探究過程中學生不但對生物學知識掌握較好， 創新能力也得到 了提高。如探究氣味是螞蟻的通訊方式之一時， 學生認為書中用紙片 搭一條通道， 在移動紙片的過程中， 螞蟻很容易受到驚擾， 影響螞蟻 的行為，不容易觀察， 因此他們大膽創新， 設計出比教材的實驗更簡 便易行、效果更明顯的實驗方案。其中有一組同本節課另一比較成功之處是注重學生的感受和體驗， 在感受和體 驗中獲得感悟。 如請各小組用一句話概括成功的秘訣， 學利用休息日到實驗室進行研究和觀察， 那種精益求精的精神深深地 震撼了我，這組同學說“興趣 +汗水 =成功”。學生感悟到科學的探究除了需要掌握知識和方法， 同時還需要堅韌不撥的毅力。 再如：實驗 完成后， 讓學生換位思考， 如果自己是一只小螞蟻， 你有何感想？學 生說：“媽媽你在哪里？”“我想回家！”“求求你，別碰我，我很 疼。