1、機械設計與制造專業實踐性教學改革的研究與探討隨著我國經濟的快速發展 , 我國已由世界加工中心逐漸變成 世界制造業中心 , 急需大量機械設計與制造專業的技術人才 , 需 求人才的層次也越來越高 , 這種局勢對職業技術教育提出了更高 的要求。作為職業技術教育主力軍的高等職業技術學院, 必須適應社會生產發展的需要 , 以市場經濟對人才的需求的變化為導向 培養實用技術的應用型高級人才。機械設計與制造專業的畢業生主要面向企業生產第一線 , 從 事機械制造工藝規程的編制與實施 ;工藝裝備的設計 ; 數控編程 與加工;機床的安裝、 調試、維護與自動化改裝 ;機械加工質量的 分析與控制 ;車間生產和技術管理等

2、工作 ; 也可在機械產品設計、 技術引進、 技術開發和試驗研究領域中從事一般技術工作。 這就 要求學生在畢業時具有熟練的工程運算、 機械制圖、 零部件設計 和工藝裝備設計的能力 ; 具有分析解決機械加工中技術問題的能 力, 具有質量分析與控制、 車間生產管理的能力 ;具有數控編程和 數控加工的能力 ; 具有機床的安裝、調試、維護、改裝與故障處 理能力;具有機械制造設備基本操作技能 ; 具有正確使用常用軟 件和利用計算機解決本專業有關問題的能力以及計算機輔助設 計能力。實踐性教學環節對培養學生的能力和技能具有著重要的 作用。1 強化實踐性教學環節實踐教學環節由實踐操作技能訓練、教學實習、實驗、課

3、程 設計、綜合實訓、校外生產實習、畢業設計、第二課堂、興趣小 組等一系列教學環節組成。在實施過程中 , 我們要把學生的能力 要素分解到各實踐環節中去 , 建立相對獨立完整的實踐教學體 系。在教學中設置了專業認識實習，制圖測繪實訓，CAD繪圖強化 訓練 , 三維造型強化訓練 , 數控車工實訓 , 鉗工實訓 , 維修電工實 訓 , 數控車床控制系統維護實訓 , 機械加工工藝實訓 , 車床拆裝實 訓 , 數控銑床加工編程及加工 , 工藝裝備設計 , 畢業實習 , 畢業設 計等實踐性教學環節。 各實踐教學環節從低級到高級、 循序漸進 , 以形成良好的綜合職業能力 , 并為獲得職業資格證書奠定基礎。2

4、注重實踐性教學環節的實用性 由于數控技術在機械制造中的大量應用 , 為此我們在實踐性教學環節中設置了數控車工實訓 , 數控銑床加工編程及加工 , 數 控車床控制系統維護等實訓項目。使學生通過實訓 , 能夠熟練地 掌握零件加工工藝的編制 , 數控加工的編程 , 數控車床、 銑床的操 縱, 刀具的選用及磨制 , 工具、量具的使用 , 數控車床控制系統維 護等技能 , 適應機械制造中數控技術大量應用的需要。3 注重實踐性教學環節的先進性 由于加工中心在模具制造中廣泛使用 , 二維繪圖、三維造型成為模具制造中的必備條件。因此 , 故在實踐性教學環節中設置 CAD繪圖強化訓練，三維造型（Ug軟件的應用）

5、強化訓練等實訓項 目。對學生進行二維繪圖、 三維造型實訓 , 使學生具備二維繪圖、 三維造型能力 , 適應先進制造技術的需要。4 實訓課程的考核和獲得職業資格證書相結合 實訓課程的考核對學生能力的培養 , 形成良好的綜合職業能 力有著重要的作用。 為此我們采取把實訓課程的考核和獲得職業 資格證書相結合的方法，如CAD繪圖強化訓練與計算機繪圖師考 試, 三維造型 （Ug 軟件的應用 ） 強化訓練與國家三維建模師考試 維修電工實訓與中級維修電工考試 , 數控車工實訓與中級數控車 工考試相結合的考核方法 , 讓學生在實訓中獲取技能的同時獲得 相對應的職業資格證書。5 注重“職業能力”的培養 高等職業

6、教育培養的是動手能力強 , 面向生產一線的高級應 用性人才 , 它在形成個性、促進人的全面發展方面具有其它教育 形式所不可替代的功能。因此 , 我們在實踐性教學環節中不僅僅 是單純的傳授特定知識和技能的范疇 , 還要擴大到培養“職業能 力”。具體地說 , 就是我們培養的是面向生產、管理第一線的高 級操作工、基層管理人員和中初級技術人才 , 對這些人員“職業 能力”的培養 , 不僅包括相關的知識、技能、行為態度和職業經 驗等成份 , 還應注重對其專業能力、方法能力和社會能力三方面 能力的培養。這樣培養的學生 , 才能在開放發展的社會生活中具 備基本發展能力 , 從而為實現終身學習奠定基礎。通過對機械設計與制造專業實踐性教學環節進行一系列的 改革,使我院機械設計與制造專業的畢業生具備了面向企業生產 第一線,從事機械制造工藝規程的編制與實施 ; 工藝裝備的設計 ; 數控編程與加工 ;機床的安裝、 調試、維護與自動化改裝 ;機械加 工質量的分析與控制 ;車間生產和技術管理等工作 ; 在機械產品 設計、技術引進