1、構(gòu)建輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人機制研究一、引言 協(xié)同理論是由德國理論物理學(xué)家哈肯提出的一門系統(tǒng)科學(xué)， 其理念可以概括為自然界和人類社會中的物質(zhì)、 信息、 能量等因 素可以共同協(xié)作，形成一個統(tǒng)一的系統(tǒng)，發(fā)揮出最大化的作用 1 。而將協(xié)同理論應(yīng)用于教育系統(tǒng)中也概莫能外，高校內(nèi)各職 能部門相互協(xié)作、 配合， 更容易將“立德樹人”這一思想貫徹于 高校工作中。在我國高校教育工作過程中， 高校學(xué)生的思想教育工作一直 是一項相對困難的課題， 不僅僅表現(xiàn)于有些高校學(xué)生內(nèi)心中比較 抵抗“說教”方式的思政類文化課和平時生活中的價值觀的教 育，也表現(xiàn)為高校輔導(dǎo)員工作和專業(yè)教師工作中平時交集少、 溝 通乏、教育手段無法

2、協(xié)作。在日常的教育工作中，不少人將輔導(dǎo) 員的工作定義為“管理”學(xué)生， 屬于學(xué)生工作系統(tǒng)， 而將專業(yè)教 師的工作定義為“教育”學(xué)生， 從屬于教學(xué)工作系統(tǒng)中， 兩者獨 立運行，互不相關(guān)。此外，高校輔導(dǎo)員和專業(yè)教師在育人工作中 也存在著一些不足和長處， 不足體現(xiàn)于輔導(dǎo)員日常工作中任務(wù)量 相對較大， 削減了輔導(dǎo)員對學(xué)生思想方面的關(guān)注程度； 專業(yè)教師 在上課期間能與學(xué)生進行足夠的互動， 而課余時間很難融入進學(xué) 生的生活中，對學(xué)生的關(guān)注和教育也相對不足。 長處也相當明顯， 高校輔導(dǎo)員平時出入學(xué)生的宿舍、 圖書館和教室等場所時， 更容 易與學(xué)生溝通； 專業(yè)教師則可以利用相關(guān)的專業(yè)知識及素養(yǎng)， 感 染和教育學(xué)

3、生。實際工作中我們不難發(fā)現(xiàn)， 輔導(dǎo)員在保障著學(xué)生日常工作生 活順利進行的同時， 也更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生課余生活中思想上的最新 動態(tài)，專業(yè)教師在對學(xué)生日常教學(xué)中也能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時的 懈怠思想，兩者都與學(xué)生接觸最密切，對學(xué)生的影響力也最大 2-3 。因此，若能運用協(xié)同理論將輔導(dǎo)員與專業(yè)教師的育人機 制協(xié)同構(gòu)建起來，揚長避短，找到工作中的結(jié)合點，必能事半功 倍，更加有效地開展育人工作，促進學(xué)生的進步與發(fā)展。二、高校輔導(dǎo)員在育人機制中的現(xiàn)狀分析（一）與學(xué)生接觸頻繁，亦師亦友 高校輔導(dǎo)員的工作包括了大量與學(xué)生相關(guān)的互動類的工作， 包括宿舍衛(wèi)生檢查、查課請假和獎學(xué)金、助學(xué)金、助學(xué)貸款的評 定等，都要切實了解

4、學(xué)生的家庭和日常學(xué)習(xí)生活情況， 與學(xué)生互 動多，相對關(guān)系更加密切， 更加容易了解到學(xué)生思想上、 學(xué)習(xí)上、 生活上的需求和困難等。（二）工作量大且耗費精力，思想工作不易到位 高校輔導(dǎo)員平時的事務(wù)性工作十分繁重， 不僅有上述提到的 內(nèi)務(wù)檢查、 查課請假及獎助貸的評定等工作， 而且部分輔導(dǎo)員還 肩負著黨建工作、 團委工作及其他事務(wù)性工作， 十分的耗時費力， 會使部分輔導(dǎo)員在學(xué)生的思想政治教育中流于形式， 忽視對學(xué)生 思想上的深入了解， 無法完成高校賦予輔導(dǎo)員對學(xué)生思想政治教育的任務(wù)此外也存在一些高校不滿足國家在 普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊 伍建設(shè)規(guī)定中要求的“高等學(xué)校總體上要按師生比不低于 1 : 200

5、的比例設(shè)置本、專科生一線專職輔導(dǎo)員崗位”這一要求 配比輔導(dǎo)員比例 4 。這也在客觀方面構(gòu)成了輔導(dǎo)員工作量繁重 的重要因素。 隨著高校擴招導(dǎo)致的學(xué)生人數(shù)的不斷增長， 輔導(dǎo)員 培訓(xùn)教育工作的周期和人數(shù)配備招募事宜在客觀上導(dǎo)致師生比 超過了 1: 200 這一比例，也增加了輔導(dǎo)員的工作負荷，使得輔 導(dǎo)員為完成工作任務(wù)筋疲力盡， 更不要談開展學(xué)生工作的全面和 深入了。（三）年齡、“出身”等因素限制思政工作的展開 一方面，高校輔導(dǎo)員的招募在學(xué)歷的要求上呈現(xiàn)出了逐步高 標準、嚴要求的情況， 部分高校的輔導(dǎo)員學(xué)歷要求已經(jīng)達到了碩 士學(xué)位甚至博士學(xué)位的要求，理論知識相對豐富，但盡管如此， 新晉輔導(dǎo)員們?nèi)匀幻媾R

6、著剛離開校園實踐工作經(jīng)驗不足的情況， 如何將理論與實踐相結(jié)合， 仍是需要時間和經(jīng)歷相結(jié)合進行磨合 的5 。另一方面，輔導(dǎo)員的招募中由于要兼顧學(xué)生專業(yè)方向的 情況，也面臨著部分輔導(dǎo)員并非完全是從思想政治類專業(yè)畢業(yè)的 情況，盡管在讀書期間進行了相當豐富的思想政治類教育的培 養(yǎng)，但仍會出現(xiàn)理論知識上片面或是模糊的情況。剛畢業(yè)的輔導(dǎo)員由于工作經(jīng)驗缺乏，人生閱歷也并不豐富， 在進行學(xué)生工作時也會產(chǎn)生各種各樣的問題， 極大地拖延了解決 學(xué)生問題的時間， 也變相占用了輔導(dǎo)員工作中的精力和熱情， 降 低了其在學(xué)生心目中的形象。此外，由于存在一些輔導(dǎo)員長期無法轉(zhuǎn)崗的情況， 部分輔導(dǎo) 員成為了長期從事輔導(dǎo)員工作的

7、“老人”， 這些輔導(dǎo)員雖工作經(jīng) 驗豐富， 但是在工作熱情和管理模式上稍顯欠缺及教條， 由于可 能要在輔導(dǎo)員崗位上工作至退休， 或晉升無望后部分輔導(dǎo)員也會 出現(xiàn)轉(zhuǎn)崗、 敷衍放松的情況， 在學(xué)生管理方面完成了基本的工作 就已？M足，而忽略了與學(xué)生的交流，與年齡差距越來越大的學(xué) 生群體產(chǎn)生“代溝”， 在學(xué)生思想政治方面的教育也容易遭到學(xué) 生抵觸，不利于學(xué)生思想政治教育的發(fā)展 6 。高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準 中要求輔導(dǎo)員了解馬克思 主義理論、哲學(xué)、政治學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、 倫理學(xué)、 法學(xué)等學(xué)科的基本原理和基礎(chǔ)知識。 部分輔導(dǎo)員的學(xué)科 背景不能與輔導(dǎo)員的崗位完全對口， 對以上學(xué)科中的知

8、識也存在 僅僅了解， 并未鉆研其內(nèi)在含義， 無法在思想政治教育中用科學(xué) 來武裝自己的言論， 造成談話中不能感染學(xué)生、 流于形式的情況 出現(xiàn)。而高校內(nèi)部的崗位變動也會導(dǎo)致部分工人轉(zhuǎn)入輔導(dǎo)員崗位 上，這些人在思想政治學(xué)科上的理解不足， 輔導(dǎo)員崗位培訓(xùn)也不 易深入展開，因而在工作方式、教育方法、管理能力上都存在弊 端，不利于學(xué)生思想政治教育工作的進行。三、高校專業(yè)教師在育人機制中的現(xiàn)狀分析一）理論知識豐富，易受到學(xué)生認同所謂師者，“傳道、授業(yè)、解惑”也，專業(yè)教師接受的教育 即是如何將自身學(xué)到的思想政治理論與內(nèi)容教授和灌輸給學(xué)生， 這其中存在的方式方法多種多樣。優(yōu)秀的專業(yè)教師發(fā)揮其獨有的 教育風(fēng)格，用

9、學(xué)生更易理解的方式將專業(yè)知識及思想政治教育教 導(dǎo)給學(xué)生，加之專業(yè)教師自身的專業(yè)知識、學(xué)歷和素養(yǎng)較高，容 易受到學(xué)生的尊重和認同，在教學(xué)工作中也易發(fā)揮出明顯的特色 和方法，使育人的工作穩(wěn)健迅速，成效也十分卓著。專業(yè)教師在授課過程中的“互動”十分重要，不僅在專業(yè)知識上讓學(xué)生理解深刻，在平時的言行舉止、人格魅力等方面也感 染學(xué)生，對學(xué)生正確的人生觀、價值觀、世界觀的培養(yǎng)起到潛移 默化的影響，在方方面面影響著學(xué)生的學(xué)識和對社會的理解，而這種潛移默化的教育，比長篇大論的言語更易感染學(xué)生，使其接受思想政治教育的過程也相對簡單便捷。（二）授課期間與學(xué)生接觸頻繁，易把握學(xué)生動態(tài)一方面，學(xué)生日常的生活狀態(tài)和思想

10、狀況在課堂中極易體現(xiàn) 出來，部分學(xué)生上課期間的精神狀況也間接的反映了其課余時間 和休息時間的狀態(tài)。在專業(yè)教師授課時，對學(xué)生的上課表現(xiàn)一覽 無余，容易把握學(xué)生的動態(tài)。另一方面，專業(yè)教師可以縱向比較 班級學(xué)生在學(xué)年中不同時段存在的困惑與問題，也可以橫向比較各個班級的優(yōu)缺點和“問題學(xué)生”的情況和心理。而這是輔導(dǎo)員不定期抽查班級出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂紀律的情況所無法媲美 的。因此，專業(yè)教師比輔導(dǎo)員更容易、更及時地掌握學(xué)生的問題和思想狀態(tài)。（三）課余時間與學(xué)生接觸少，學(xué)生面臨問題時無法及時幫 助部分高校中專業(yè)教師在授課過程中存在教“大班”的情況， 對動輒百人的班級學(xué)生無法對號入座，形成“將不識兵”的情

11、況。此外，在幫助學(xué)生處理面臨的問題的時間也相對較少，忙于 工作時也無法與學(xué)生及時聯(lián)系和溝通，使學(xué)生產(chǎn)生教師是在敷衍 自己的心理，在思想政治教育中反而起到反效果。四、構(gòu)建輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人機制的探索研究（一）構(gòu)建輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同職責(zé)機制目前，很多高校中輔導(dǎo)員與專業(yè)教師所屬職能部門不同，輔導(dǎo)員隸屬于學(xué)生工作部門，而專業(yè)教師一般從屬于各學(xué)院教學(xué)科 研等部門。將輔導(dǎo)員與專業(yè)教師的職責(zé)統(tǒng)籌起來，在輔導(dǎo)員由學(xué)工部領(lǐng)導(dǎo)的同時，也可以在完成學(xué)工類正常工作后接受社科部等 部門的領(lǐng)導(dǎo)，強化輔導(dǎo)員的思想政治水平。另外，專業(yè)教師也可 以在完成日常授課工作后與學(xué)工部門領(lǐng)導(dǎo)交流協(xié)作，促進雙方相互理解、相互溝通，

12、共同為高校育人工作添磚加瓦。普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定中提到：“新聘任的 青年專業(yè)教師原則上從事一定時間輔導(dǎo)員、班主任工作。”由于專業(yè)教師和輔導(dǎo)員工作和教育的側(cè)重點不同，工作方式也存在差異性，在高校中常出現(xiàn)專業(yè)教師和輔導(dǎo)員互相不理解甚至指責(zé)抱 怨的情況。 有些學(xué)生在學(xué)校的安排下出席或出演某些活動時， 需 要向?qū)I(yè)教師請假， 而一些專業(yè)教師會認為這是學(xué)工部門的“挑 釁”，是對自身工作的不尊重； 部分輔導(dǎo)員在查課時發(fā)現(xiàn)學(xué) 生曠課等情況時也會產(chǎn)生是專業(yè)課教師的教學(xué)吸引力不足的心 理，這在不同程度上都加深了雙方存在的矛盾和不理解。 新聘任 的年輕專業(yè)教師可以從事一定時間的輔導(dǎo)員工作， 新上任的輔導(dǎo)

13、 員也可以旁聽一定時間的優(yōu)秀專業(yè)教師的講課， 加強輔導(dǎo)員和專 業(yè)教師的溝通與理解， 讓雙方可以站在對方的角度看待和思考問 題，謀求共贏的解決辦法，加強教管合作。（二）構(gòu)建輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同交流機制 溝通可以促進資源共享、 信息傳遞， 也可以快速整合現(xiàn)有資 源，增強團隊凝聚力。 高校可以定期開展輔導(dǎo)員與專業(yè)教師關(guān)于 學(xué)生工作的“碰頭會”， 而此類“碰頭會”也可以邀請班長或?qū)W 生代表，就目前班級存在的狀況、風(fēng)氣、困難等問題開誠布公地 討論，集思廣益推進學(xué)生思想政治教育的進行 7 。在“碰頭會” 中輔導(dǎo)員可以通過學(xué)生日常生活和業(yè)余活動等情況中表現(xiàn)的優(yōu) 缺點與專業(yè)教師和學(xué)生代表提及， 專業(yè)教師可以將

14、學(xué)生在上課時 出現(xiàn)的思想狀況和學(xué)習(xí)狀態(tài)與輔導(dǎo)員和學(xué)生代表進行分析， 而學(xué) 生代表則可以將平時學(xué)生言行中存在的問題和難點與輔導(dǎo)員和 專業(yè)教師溝通， 三者相互了解他人掌握的情況， 結(jié)合起來分析學(xué) 生在不同時段需要的現(xiàn)實要求和思政教育的側(cè)重點， 共謀學(xué)生思 想政治教育中出現(xiàn)的問題的解決辦法。當今“互聯(lián)網(wǎng) +”時代的來臨，學(xué)生教育工作也可以順應(yīng)時 代的發(fā)展而開拓進取。隨著互聯(lián)網(wǎng)上日益火熱的博客、貼吧、微 信群、朋友圈等社交手段越來越普及， 輔導(dǎo)員與專業(yè)教師的協(xié)同 交流也可以運用此類手段快速發(fā)展。 舉個例子， 專業(yè)教師和輔導(dǎo) 員可以在學(xué)校的貼吧中開帖， 在不表露身份和學(xué)生具體身份信息 的情況下探討出現(xiàn)的

15、問題和解決的辦法， 在此情況下每個人都可 以拋開對方的身份來進行辯論與交流， 從而尋求內(nèi)心中更容易接 受的解決方式。（三）構(gòu)建輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同優(yōu)勢互補機制 專業(yè)教師與輔導(dǎo)員都應(yīng)該是高校學(xué)生思想教育的“排頭 兵”，雙方教育手法和方式不同， 但是雙方均可發(fā)揮其自身的核 心優(yōu)勢8。專業(yè)教師的專業(yè)性和學(xué)歷都相 ？v懷觶？容易將掌握 的知識傳授給學(xué)生。高校輔導(dǎo)員則對學(xué)生生活情況相對更為了 解，日常的學(xué)工工作中查寢室、 獎助貸評比等工作都要對學(xué)生真 實的生活狀況進行深入了解， 學(xué)生的實踐教育中也具備相當?shù)挠?響力和號召力。高校可以從實際出發(fā)， 將專業(yè)教師和輔導(dǎo)員的核心優(yōu)勢進行 互補，積極創(chuàng)造條件，結(jié)合

16、雙方的優(yōu)勢制定教學(xué)方法。專業(yè)教師 可以在實踐教學(xué)中與輔導(dǎo)員相互配合， 促進實踐教學(xué)的開展與深 入，而輔導(dǎo)員可以從專業(yè)教師處深入了解專業(yè)理論知識， 用專業(yè) 知識武裝自己， 為自身的教育工作提供理論依據(jù)。 兩者可以就知 識、人力、政策等資源加強互動和配合，實現(xiàn)教育合作，取得更突出的效益。（四）構(gòu)建輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人獎勵機制將獎勵機制與意識形態(tài)和措施手段相結(jié)合，必然可以事半功 倍，加快構(gòu)建輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人工作的進程。目前很多高校對專業(yè)教師和輔導(dǎo)員的考評主要是由其“本職工 作”完成情況決定，且專業(yè)課教師對學(xué)生的思想教育成果也無法 用量化的數(shù)據(jù)和效果來決定， 這都在不同程度上形成了高校無法 評測出專業(yè)教師和輔導(dǎo)員在思政教育中的投入力度。盡管如此， 高校也應(yīng)采取措施來考評專業(yè)教師和輔導(dǎo)員的思政工作水平。例如，制定專業(yè)教師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人工作的專項獎勵，用以鼓勵專業(yè)教師和輔導(dǎo)員在思想教育類工作的溝通和協(xié)作；在干部提 拔、職稱評定等工作中也應(yīng)將專業(yè)教師和輔導(dǎo)員的思想政治教育 工作狀況列為考察條件，對于在協(xié)同育人工作中表現(xiàn)突出的專業(yè) 教師和輔導(dǎo)員團隊予以肯定和褒獎， 鼓勵專業(yè)教師和輔導(dǎo)員在協(xié) 同育人工作上更加深入地進行研究探索。五、結(jié)論科技大爆炸時代大學(xué)生育人工作中面臨的問題和