1、博觀而約取厚積而薄發濟陽縣第二實驗小學教師假期讀書記錄表2017.7書籍名稱及作者學習的本質安德烈焦爾當摘錄章節第三部分了解學習者閱讀教師吳雪閱讀時間8.19精彩 摘 錄只有學會了如何學習、如何適應、如何改變，才能了解到，沒有任何知識是確定的，只有獲取知識 的能力可以為其帶來可靠安全感的人，才是受過教育的人。卡爾羅歇關于學習的各種研究盡管有所分歧，但都一致證明了學習者不是一張教師可以在上面寫下知識的白 紙。所有兒童和成年人都通過自己的先有概念來理解世界、解碼信息。不過，先有概念是多種多樣的。 與學習者個人、其周邊的物質環境和社會環境有關的一切都有相應的先有概念。它們是一個人所擁有的分析網絡，并

2、賦予他周圍的事物以意義。他決定著個體的立場，使其可以作出預測。學習不僅僅是改變一種特定的推理，觀念的轉變和認識論方面的變化是并行的。要想改變，就必須 經常修正自己“看世界”的方式、對世界提問的方式以及面對隨之出現的問題的方式。在教育行為中， 這些因素都需要被了解并得到重視。例如，小孩子的推理非常依賴于一種以感官為核心的形象思維形式。他們在理解一種事物時，需要 聞、需要摸、需要看到直觀的效果。在這一點上，教師的教學方式往往太過抽象和理論化， 離學生太遠， 至少在效果呈現上是如此，這讓學生怎么進入那些與他們的生活格格不入的學校學習活動中去呢？青少 年的推理方式依然是非常直觀的，他們不會或是很難考慮

3、到未來。老師提出的問題以學習者的需要為依據，具有足夠的開放性，能夠引起學習者了解的欲望，但又不會讓他無從下手，要充分借助學習者已經知道的東西，因為他的參照框架不會是完全無用的。一些教育 專學家建議從日常生活中的冋題出發，引發學生興趣，使學生能夠依托已經掌握的知識進行學習。這種選擇是可行的，但實際操作卻往往過于死板。老師嚴重的日常生活問題對于學生來說未必如此。 引起學生興趣的方法很復雜。還有一些教育學家把賭注壓在問題解決方法上，但繞的彎往往更多。規則可能會相互抵觸，因為他們之間相互影響。即使了解了所有規則，我們還是不能事先確定將要 發生的事。所有這些事都會改變我們的習慣性認知。此外，先有概念構成

4、了個體的認知平衡，甚至是基 本的安全感，個體會覺得所有的質疑都在破壞其內在的穩定狀態，因此會不由自主地回避質疑。然而學 習就是以此為代價的。閱讀感悟通過閱讀學習欲望這一部分內容，我有以下幾方面的感受。首先，學習者不是一張教師可以在上面寫下知識的白紙。學生在學習時他會根據自己的先有概念進行理解、分析，而學生由于家庭環境、接觸社會的不同，思考的角度也不同，所以學生理解問題時就不 一樣。有的學生在上小學之前讀過很多書，上了小學之后，就可以自己讀題，并能夠讀懂，學起來就非 常容易，而有的學生在上小學之前讀的書很少，認識的字很少，自己讀題就很費勁，理解其問題來也很 困難。其次。我們的教學要與孩子的年齡特

5、點相適應。其實，在我們平時的教學中，經常會出現老師講了 很多，但是聽明白的學生卻很少，于是，我們又一遍遍的講，但收效甚微，這是什么原因呢？如果個別 學生不會，那是正常的，我們不可能保證每一個學生都會，但是大部分學生不會老師就要找一找自己的 原因了。是不是我們在講解時太抽象了，學生不容易理解。小學生年齡小，理解能力比較差，需要直觀 的讓他們去理解。這就需要我們在教學時盡量的讓學生能直觀的感受到，而不要一味的用語言去描述。 當然，我們舉的例子也得是學生熟悉的，他們不熟悉的理解起來也有困難。第三，要多鼓勵孩子有自己的想法。在我們的教學中，有些老師是不喜歡孩子有自己的想法的，因 為這樣老師 很累，他需

6、要告訴孩子他的想法是否正確，而喜歡孩子按著自己說的方法去做，久而久之， 有自己想法的學生也越來越少，學生的學習興趣也越來越淡了。 在我們的教學中教師要多鼓勵孩子把自 己的想法說出來，不要害怕出錯，錯了再改，這樣我們的課堂才會越來越有趣，學生的學習興趣才會越 來越濃。第四，在教學中培養學生的質疑精神。心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起 無休止的追求意念和力量。“一個孩子如果未品嘗過學習、勞動的歡樂，從未體驗克服困難的驕傲這是他們的不幸因此教學中教師要善于運用評價機制，要對學生的質疑能力作肯定的評價鼓勵學生的 質疑。最初學生的疑問往往是零散的，淺層次的，這就需要教師做好引疑工作，使學生能將疑問設在重點處、難點處,設在新舊知識的結合處。著名學者陸九淵說：“學患無疑,疑則有進,小疑則小進,大疑則大 進。”如在教學“分數的大小”比較時，一個學生問：“ 1/3 一定比1/4大嗎？”老師反問：“你說呢？” 學生說：“一個小圓的1/3就沒有一個大圓的1/4大。”通過討論,學生認識到我們比較1/3和1/4的大 小是針對冋一圓形或數量講的，學生沒有就此